О методологической основе подготовки персонала к действиям в сложной оперативной обстановке

Методологической основой, выражающей объективную логику построения процесса подготовки данного вида, являются следующие педагогические принципы: принцип непрерывности процесса; регулярного чередования нагрузок и отдыха; последовательности в распределении учебного материала, цикличности в его воспроизведении; динамичности и постепенности; целостной пространственновременной интеграции; специализации; разнонаправленной ритмичности и обратной связи.

Для достижения цели подготовки персонала с практической точки зрения в интеграцию вовлечено определенное количество средств подготовки с конкретной направленностью (базовой, специальной, непосредственной). Тогда, используя принцип специализации, как своеобразный направленный процесс обучения и воспитания, мы сможем на каждом этапе профессиональной подготовки с помощью применяемых средств способствовать приобретению сотрудниками знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для действий в сложной оперативной обстановке. Исходя из этого этапность специализированной направленности в формировании знаний, умений, навыков и качеств представляет собой сложный интегрируе- мый процесс, в котором каждый предыдущий элемент (этап) является основой в развитии последующего.

Кроме того, и данное обстоятельство наиболее важно, каждый этап представляет собой определенный уровень интеллектуализации профессиональной деятельности сотрудника. Именно это обстоятельство является определяющим и позволяет говорить не просто о подготовке, а о системе совершенствования профессиональной подготовки к действиям в сложной оперативной обстановке.

Принцип специализации позволяет не только установить уровень дозирования, но и получить прогнозированные результаты деятельности сотрудника и коллектива (учреждения, отдела, службы).

Принцип разнонаправленной ритмичности, как фактор переменности, рассматривается нами в качестве волнообразного взаимодействия процессов утомления и восстановления, обеспечивающего процесс адаптации организма к воздействию различных средств. Применение принципа ритмичности не только позволит определить степень воздействия этих средств с учетом объема и интенсивности нагрузки и тем самым создать благоприятную базу для дальнейшего формирования знаний, умений и профессионально-значимых ка- честв в каждом из этапов подготовки, но и поможет отсеять ненужное, лишнее.

Принцип обратной связи - один из основных принципов для эффективного функционирования любой системы, в том числе для системы подготовки к действиям в сложной оперативной обстановке. Без его учета нельзя добиться запрограммированной цели. «Кольцевой процесс распространения информации - основа механизма управления. Он содержит не только ответ на раздражение, но и оценку ответа, сигнал о котором поступает в управляющий орган по каналам обратной связи и сопоставляется с программой, заложенной в матрице управления. На основе сличения формируется корректирующий сигнал, и процесс повторяется до тех пор, пока результаты действия не совпадут с заданием программы» [1].

Основой для принятия управленческих решений с использованием механизма обратных связей должны служить, по нашему мнению, сведения, идущие от обучаемого сотрудника к руководителю занятия (самочувствие, отношение к занятиям, настроение и т. п.); о поведении обучаемого (объем изучаемого материала, его выполнение, замеченные ошибки и т. д.); срочном тренировочном эффекте (величина и характер сдвигов в функциональных системах, вызванных нагрузкой); кумулятивном тренировочном эффекте (изменения в состоянии тренированности сотрудника и т. п.) [2].

С этой целью предлагаем использовать оперативный, текущий и поэтапный виды контроля.

Оперативный контроль необходимо направлять преимущественно на оптимизацию программы учебных занятий, выбор таких их форм, а также видов упражнений и комплексов, которые в наибольшей степени будут способствовать решению задач в сложной оперативной обстановке. В данном случае могут использоваться разнообразные тесты, позволяющие выявить оптимальные для каждого сотрудника режим работы и отдыха и интенсивность занятий и упражнений.

Текущий контроль будет оценивать реакцию организма сотрудников на выпол- нение различных тактико-специальных задач и физических упражнений, определять формирование процессов утомления под влиянием нагрузок отдельных занятий, учитывать протекание восстановительных процессов, выявлять особенности взаимодействия различных по величине и направленности нагрузок в течение дня (недели). Все это позволит оптимизировать процесс подготовки в течение учебного дня или учебной недели, создать наилучшие условия для развития необходимых адаптационных перестроек.

Важнейшие задачи поэтапного контроля - определение изменения состояния сотрудников под воздействием относительно длительного периода подготовки. В связи с этим в процессе поэтапного контроля всесторонне оценивается уровень различных сторон тактико-специальной, физической и психологической подготовленности сотрудников к выполнению служебно-боевых задач в сложной оперативной обстановке, выявляются недостатки и дальнейшие резервы совершенствования. В результате корректируются учебные программы, тематические планы, расписания занятий, вырабатывается оптимальный алгоритм организации и проведения подготовки.

Предлагаемая автором модель подготовки состоит из целого ряда функциональных компонентов: теоретикометодического, профессиональнопрактического, социальнопсихологического, материальнотехнического, контрольнонормативного [3].

Теоретико-методическая подготовка проводится с целью вооружения сотрудников уровнем знаний и умений в области теории и организации действий в сложной оперативной обстановке, а также с целью подготовки руководителей (начальников) различного уровня для успешной организации и проведения практических занятий с личным составом. Учебные занятия по изучению теоретических основ целесообразно проводить равномерно на всем протяжении учебного периода. Построение программы по усвоению теоретических знаний и формированию тактических и специальных умений должно быть тесно увязано с методической подготовкой, так как без знания закономерностей обучения и воспитания, последовательности обучения нельзя выработать у начальствующего состава необходимые организационные и методические навыки и умения в организации и проведении занятия.

Условно теоретико-методическую подготовку можно разделить на три этапа, включающих в себя изучение:

• 1)    основных положений системы подготовки сотрудников в сложной оперативной обстановке;

• 2)    методики формирования специальных тактических знаний и умений в процессе проведения всех форм служебнобоевой подготовки;

• 3)    организации процесса подготовки на

различных ее этапах.

Формами проведения занятий по теоретико-методической подготовке являются лекции, семинары, показательные занятия, а в качестве основных методов проведения подобных занятий, по нашему мнению, целесообразно использовать проблемное обучение, деловые игры, моделирование тактической обстановки и проблемных задач, характерных для конкретных экстремальных эпизодов и ситуаций [4].

Профессионально-практическая подготовка является стержневым звеном в предлагаемой модели подготовки. Ее задачи – развитие и совершенствование тактических и специальных навыков, физических качеств, формирование эмоциональноволевой устойчивости, уверенности в своих силах, целеустремленности, смелости и решительности, инициативы и находчивости, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, укрепление здоровья, закаливание и повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов служебно-боевой деятельности в условиях сложной оперативной обстановки.

Исходя из задач подготовки началь- ствующего состава правоохранительных органов с целью их обучения организации, проведению и умелому руководству образовательным процессом, необходимо обратить особое внимание на методическую подготовку данной категории сотрудников. Процесс методической подготовки целесообразно разделить на четыре этапа: усвоение терминологии, команд, техники выполнения, исправление характерных ошибок и т. п., формирование сложных методических умений в проведении занятия, комплексной тренировки и т. д., уяснение основных организационных навыков руководителя занятий и обучение методике управления подготовкой в подчиненном органе (учреждении, отделе, службе).

Методическая подготовка тесно связана не только с теоретической подготовкой на каждом ее этапе, но и с задачами практической подготовки [5]. Кроме того, методическая подготовка должна быть сориентирована на выполнение задач всей системы подготовки к действиям в сложной оперативной обстановке.

Предлагаемая автором модель профессиональной подготовки, ввиду упорядочения применения средств, методов и форм ее организации позволяет говорить не только о процессе формирования базового уровня профессионализма сотрудников, но и о повышении эффективности их подготовки к действиям в сложной оперативной обстановке.