О педагогическом мастерстве и личности педагога

По мнению великого педагога Ушинского К.Д. «Учитель учит до тех пор, пока учится сам. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Это очень правильное высказывание.

Бесспорно, требования к педагогу очень высоки, это, не только его профессиональные качества, но и, прежде всего, моральные и личностные качества. Талантливый педагог может пробудить в любом ученике гения, бездарность может погубить любой талант. Таким образом, можно сказать, что от учителя зависит будущее ребенка, его чаяния и мечты, возможности и перспективы, его личностный и профессиональный успех, его будущая жизнь.

Учитывая, что «педагогика — это наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности1» можно отметить, что, по сути, педагогами или учителями являемся мы все, матери и отцы, в процессе воспитания наших детей. Как отец является примером для сына, мать – для дочери, так и педагог является примером для своих учеников.

О педагогической деятельности . Одним из актуальных проблем педагогики является сущность педагогической деятельности. Каким должен быть педагог при осуществлении своей деятельности? Должен ли он опираться только на традиционные методы обучения либо придерживаться определенных методов обучения, в том числе системных, чтобы достичь высоких результатов своих учеников? Каким образом подать сложный материал ученикам, чтобы они не только поняли сущность изучаемого предмета, но и сами заинтересовались им? И здесь на передний план выступает вопрос о педагогическом искусстве, который можно сравнить с искусством актера, художника или режиссера.

Конечно, существуют авторские подходы того или иного педагога к своей педагогической деятельности, но все они построены на принципах и методах педагогической деятельности, наиболее известными, из которых сегодня выступают системный подход. Например, в теории педагогической системы Н.В. Кузьминой, выделены следующие составляющие: субъект педагогического воздействия; объект педагогического воздействия; предмет их совместной деятельности; цели обучения; средства педагогической коммуникации2.

Педагогическое мастерство неразрывно связано с личностью педагога, его психологическими и личностными характеристиками. Безусловно, учитель, во-первых, друг, который помогает чуть больше понять этот мир, чуть больше приоткрыть занавес загадочности знаний.

От личности педагога зависит стиль его руководства. Литературой указаны следующие стили педагогического руководства, которые были введены психологом Левиным К.:

• 1.    Авторитарный стиль, при котором характерно жесткое и подавляющее управление. Безусловно, такой стиль значительно снижает мотивацию к обучению. Характерен субъективный подход к личности.

• 2.    Демократический стиль, объективный стиль обучения, в которое вовлекаются практически все ученики. Мотивация к обучению значительно повышается за счет роста доверительных взаимоотношений в группе, уверенности в себе, общительности.

• 3.    Попустительский стиль, при котором педагог самоустраняется от своих обязанностей. По Левину К. является наихудшим стилем³.

В этом плане интересно исследование Арендачук И.В., в котором показано, что стили руководства педагога в основном связаны с личностными характеристиками учителей, а также условиями ее осуществления. Авторитарный стиль общения характерен для педагогов, у которых выражены следующие личностные характеристики: ощущение потери смысла жизни, неблагополучное психоэмоциональное состояние, низкий уровень субъективного контроля и т.д. Попустительский стиль общения характерен для педагогов с неустойчивой самооценкой, и которые считают, что у них отсутствуют перспективы профессионального роста. Демократический стиль общения характерен для педагогов, у которых выражены следующие личностные характеристики: доминирует эмоциональная модальность «радость», позитивная самооценка, положительное отношение к ученикам, гуманизм, как приоритетной ценности, направленность личности на обретение целей4. Таким образом, автор работы показывает, что педагогические стили связаны в основном с личностными факторами, которые характеризуют индивидуальные особенности учителей.

Если говорить о результатах педагогической деятельности, то есть к чему стремится любой педагог, каким он видит в сегодня и в будущем своих учеников, это, во-первых, результат, связанный со знаниями в широком его смысле, либо другими словами передача качественных знаний об изучаемом предмете, во-вторых, этот результат может быть даже более важный, чем первый, и он касается психологии ученика, и здесь педагог должен задать себе следующие вопросы: как повлияло обучение на ученика, насколько психологически комфортным было обучение, и повлиял ли процесс обучения на развитие личности, его способностей и т.д.

Отметим, что главной отличительной чертой высокопрофессиональных преподавателей является такое общение с учениками, которое имеет организующий характер, чем дисциплинирующий. Известный психолог-педагог С. В. Кондратьева определила, что высокопрофессиональные учителя чаще всего инструктируют своих учеников, называют их по имени, чаще поощряют и имеют хорошее чувство юмора5. В противоположность к этому, не очень успешные преподаватели практически не прибегают к юмору, и больше склонны повышать голос на учеников, то есть используют дисциплинирующие методы воздействия.

В этой связи интересны данные полученные Чебарыковой С.В. Результаты опроса студентов психологии и педагогики Дальневосточного государственного гуманитарного университета методом анкетирования показали, что студенты ожидают от преподавателей, во-первых, вежливости, терпения, а также доверия в отношениях6.

Наиболее эффективным педагогическим общением является то общение, которое формирует у ученика позитивное мнение о самом себе, которое развивает уверенность в себе, в своих силах и потенциале развития. В этой связи следует отметить так называемый феномен «эффекта Пигмалиона» в педагогике, суть которой состоит в том, что учитель своими высказываниями об ученике может сформировать его отношение к самом себе, к своей личности, к своим способностям.

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогика – это великая вещь, правильное понимание и применение которой может дать учителю «ключ» к сердцу ученика, раскрыть его талант и творческий потенциал. От личности педагога и его профессиональных качеств зависит очень многое.

«Экономика и социум» №3(34) 2017