О подготовленности курсантов ведомственного вуза к профессиональной деятельности в сложной оперативной обстановке

Достижение необходимого уровня подготовленности к действиям в сложной оперативной обстановке означает образование у сотрудников тех необходимых мотивов, установок и опыта, придание их профессионально-значимым и личностным качествам таких особенностей, которые обеспечивают возможность эффективно осуществлять профессиональную деятельность в различных экстремальных ситуациях. Важным условием достижения состояния готовности является соответствие субъективных свойств и, в первую очередь, склонностей и способностей личности характеру профессии. Развитие таких склонностей и способностей, по мнению автора, обеспечивают профессиональный успех и творческий подход к служебной деятельности.

Подготовленность к деятельности в сложной оперативной обстановке улучшается благодаря вооружению личного состава общими и профессиональными знаниями, умениями и навыками, совершенствованию его профессионального мастерства, и этот факт необходимо учитывать при организации образовательного процесса в вузах Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН) России. Однако следует иметь в виду те различные факторы, которые отчетливо выступают при подготовке курсантов к будущей профес- сиональной деятельности. В частности, выделяются две различные, хотя и тесно связанные между собой, стороны: формирование профессиональных знаний, умений и навыков и формирование собственно психологической готовности к выполнению своих служебных обязанностей.

Что касается первой стороны, то необходимый комплекс знаний, умений и навыков, бесспорно, приобретается курсантами в образовательной организации. В вопросах, связанных с формированием психологической готовности курсантов к успешному выполнению обязанностей в экстремальных ситуациях, нам представляется необходимым выделить проблему управления. Именно управление профессиональным поведением, по мнению автора, обеспечивает рациональное использование возможностей и ресурсов организма для решения профессиональных задач в сложной оперативной обстановке. Чаще всего, когда ставят вопрос об управлении человеком своим профессиональным поведением, имеют в виду преодоление растерянности, умение не доходить до состояния стресса, если даже для него создаются объективные условия. Это, несомненно, важная часть вопроса, но не только в ней дело. Действительно, каждый курсант, в зависимости от присущих ему индивидуальных психофизиологических особенностей, податлив, чувствителен к некоторым направленным воздействиям. На одного подавляюще действует ответственность, другой не справляется с дефицитом времени, третий не обладает необходимыми умениями, чтобы сдерживать охватывающее его возбуждение, четвертый испытывает сильный дискомфорт при выполнении монотонной работы, например, сотрудник у видеомонитора, пятый не способен адаптироваться к новым, непривычным служебным обязанностям и т.д.

Анализ материалов, посвященных разработке проблемы стрессовых состояний, которой занимались такие ученые, как М.А. Котик, Л.В. Лионов, В.Л. Марищук, Е.А. Милерян, Н.И. Наенко показывает, что наиболее эффективными мерами предупреждения и преодоления этих негативных состояний являются:

• -    проведение профотбора, учитывающего индивидуальные свойства нервной системы, эмоциональную устойчивость [1];

• -    достижение высокого уровня общетеоретической подготовки, способствующей росту уверенности в своих силах [2];

• -    формирование умений, позволяющих достигать поставленной цели путем творческого изменения обобщенных способов и методов выполнения работы [3];

• -    формирование твердых навыков работы в экстремальных ситуациях [4];

• -    совершенствование содержания и методов профессионального обучения [5];

К перечисленному выше следует добавить применение психологических приемов и специальных физических упражнений, снижающих степень эмоциональной напряженности.

На основе проведенного нами исследования рассмотрим роль образовательного процесса в формировании у курсантов ведомственных вузов подготовленности к деятельности в сложной оперативной обстановке. Педагогический эксперимент позволил обосновать пути достижения необходимого уровня подготовленности курсантов к деятельности в сложной оперативной обстановке в процессе обучения.

Основными из них, на наш взгляд, являются:

• 1.    Вычленяемая для самостоятельного изучения часть будущей деятельности должна состоять из действий, по своей структуре одинаковых с действиями, совершаемыми в реальной служебной обстановке. В ходе учебных занятий необходимо, прежде всего, создать систему действий обучаемых, с помощью которых выполняются сложные профессиональные задачи.

• 2.    Учебная деятельность должна опираться на моделирование реальных условий профессиональной деятельности. Избранная модель обязана наиболее полно соответствовать той экстремальной ситуации, в которой курсант, с наибольшей степенью вероятности, в дальнейшем будет выполнять свои обязанности в реальной оперативной обстановке.

• 3.    Задачей учебной деятельности выступает формирование не только автоматизированных действий, но и тех психофизиологических механизмов, которые способствуют активации качеств личности, осуществляющих адаптацию организма к любой вариативности условий, характерных для сложной оперативной обстановки.

• 4.    Учебные занятия должны включать задачи, развивающие познавательную, регулятивную и коммуникативную функции. Такая постановка вопроса предполагает, что подготовка к действиям в сложной оперативной обстановке будет обеспечивать выработку соответствующих качеств восприятия, внимания, памяти, мышления, способов принятия решения и его реализации.

Регулятивная функция формируется путем адекватного отражения предметного мира в виде образа-цели и образа-объекта, оперативных концептуальных моделей. В рамках деятельности формируются мотивы, цели, установки, эмоциональноволевые свойства, способности, которые и составляют основу подготовленности личности к различного рода экстремальным ситуациям.

Коммуникативная функция возникает в результате моделирования социальных условий общения и деятельности. Под их влиянием развиваются специфические качества коммуникативной функции, обеспечивающие эффективное взаимодействие курсантов, их межличностные отношения, а также нравственные ориентиры, морально-волевые качества. Постоянное развитие коммуникативных функций способствует формированию социально необходимой ячейки – коллектива (учебной группы, курса), сплоченного, профессионально подготовленного, социально устремленного на выполнение сложных учебных и служебных задач.

Таким образом, достижение высокого уровня подготовленности курсантов к действиям в сложной оперативной обстановке предполагает целенаправленное приобретение знаний, умений и формирование профессионально-значимых и личностных качеств.