О подходах к теоретическому моделированию формирования профессиональных компетенций будущего учителя

Московский городской педагогический университет, Москва, Россия

About the Approach to the Theoretical Modeling of Formation Professional Competence of Future Teacher

E. A. Ksenofontov

Moscow City Teacher Training University, Moscow, Russia

В статье анализируется состояние современного профессионального образования. Рассматриваются подходы к теоретическому моделированию профессионального образования, в частности экологического образования. Ключевые слова: педагогическое моделирование, подходы к педагогическому моделированию, профессиональные компетенции.

The analysis of the state of modern professional education. Approaches to the theoretical modeling of professional education, in particular environmental education. Key words: pedagogical modeling, pedagogical approaches to modeling, professional competence.

Образование — один из важнейших показателей уровня развития общества. За тысячелетия существования человеческой цивилизации система и цели образования менялись в зависимости от потребностей общества или его отдельных привилегированных членов. Сегодня образование выступает, как интегрированный в социальную жизнь «процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов)» [7. С. 92]. Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» профессиональное образование рассматривается как «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии и специальности» [12]. Профессиональному обучению, в свою очередь, дается следующее определение: «вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий)» [12]. Из этих определений мы можем сде- лать вывод, что перед современным образованием стоит задача формирования целостной личности, старающейся максимально раскрывать свои способности, а также стремящейся к саморазвитию и самообразованию в течение всей своей жизни. Выстраивание такой системы образования подразумевает необходимость использования современных методов и средств, позволяющих наиболее эффективно развивать творческую активность студентов.

Функционирование системы профессионального образования становится возможным благодаря существованию основных принципов:

• —    преемственности — позволяет обеспечить доступность всех этапов образования и переходов между ними начиная с дошкольного и заканчивая профессиональным (с учетом возможности дальнейшей переподготовки специалистов);

• —    гибкости и вариативности — позволяет быстро реагировать на изменения в образовательном спросе и рынке труда. Обеспечивает связь между отдельными звеньями образовательной сферы, а также между уровнями образования в целом. Принцип обуславливается интеграционными процессами между отдельными учебными заведениями и ступенями профессионального образования, отражающийся в саморегуляции профессиональных учебных заведений;

• —    ориентации на человека — построение образовательного процесса с учетом неповторимой индивидуальности, а также создание условий для раскрытия

потенциальных возможностей, самореализации и самосовершенствования;

• —    демократизма — определяет доступность образовательной системы в целом, независимо от пола, социального положения, национальности и т.д. [9. С. 49].

Список принципов можно продолжать и дальше, но в данной статье мы хотим остановить свое внимание на одном из них — экологизации образования и экологической составляющей содержания профессионального образования. Под экологизацией образования мы понимаем «процесс приведения всех его составляющих: целей, задач, содержания, структуры, процессуальности, средств, методов, технологий и результата в соответствии с основными принципами экологии» [11. С. 36].

В своем исследовании О. Г. Роговая отмечает, что «ведущая роль в процессе развития экологической компетентности граждан принадлежит специалистам в области образования. Становление их эколого-педагогической компетентности обеспечивается интеграцией в содержании предметной и методической подготовки в условиях специально организованной эколого-сообразной образовательной среды. Система экологического менеджмента образовательного учреждения является наиболее значимым компонентом эколого-сообразной образовательной среды, которая определяется как система прямых и косвенных факторов влияния и условий формирования и развития экологической культуры личности, а также возможностей обратного влияния этой личности на окружающую среду» [10. С. 12]. Основываясь на идее универсальности экологической компетентности личности, О. Г. Роговая также отмечает необходимость ее внедрения в содержание образовательной подготовки специалиста: «Любая профессиональная деятельность в настоящее время рассматривается с позиции влияния на природу и экосистемы различных уровней, на изменение окружающей среды и требований рационального природопользования, утилизации и переработки отходов. Тем самым создается база для определения общей экологической составляющей профессиональной деятельности и обоснования базовой профессиональной экологической компетентности» [10. С. 15].

Создание педагогической модели подразумевает выбор педагогических принципов, на которых она будет основываться. Для построения модели экологического образования, наиболее подходящими на наш взгляд являются психолого-педагогические принципы предложенные А. В. Гагариным: «1) ориентация на приоритет личности учащегося как субъекта своего развития (личностно-ориентированная модель образования); 2) создание условий для развития учащихся с различной мотивацией участия в эколого-ориентированной деятельности; 3) создание условий для формирования экологической личности учащихся на основе интеграции свойств антропоцентрического, экоцентрического и природоцентрического сознания, соответствующего отношения к природе и практического опыта взаимодействия с ней, основанного на эколого-ориентированных ценностях; 4) обеспечение возможности для организации максимального многообразия (вариативности) видов, форм, содержания экологоориентированной деятельности учащихся в зависимости от объективных и субъективных факторов; 5) создание специальной эколого-ориентированной профессионально-образовательной среды» [1. С. 108].

В российской системе высшей школы в данный момент наиболее распространены следующие модели профессионально-педагогического образования:

• —    проективная модель, которая предусматривает интегративность и детерминированность знания, построение новых механизмов, имеющих системный характер;

• —    экспериментально-теоретическая модель предполагает детализацию научных концепций, реализацию исследовательских аспектов практики, использование объективных форм знания и установление связей между ними;

• —    личностно-ориентированная модель заключается в акцентировании значимости личности и способа профессиональной жизнедеятельности, развитии индивидуальных способностей.

Такое сравнительно небольшое количество моделей, одна из которых, а именно личностно ориентированная, является наиболее распространенной, на первый взгляд может показаться недостаточным, однако в рамках каждой модели существуют различные подходы к ее реализации.

Рассмотрим некоторые подходы более подробно: Аксиологический подход позволяет изучать педагогические явления с точки зрения общечеловеческих ценностей. В основе педагогической аксиологии лежат понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания, обучения и образования в целом.

Герменевтический подход рассматривает воспитание как обращение к психическому опыту субъекта, к его «жизненному миру», который проявляется как переживание.

Информационный подход рассматривает содержание как базовый компонент в технологической и педагогической системе. Все методические разработки направлены на совершенствование способов освоения информационного потока и коммуникативных технологий. Однако отсутствует схема соотношения информации, знания и содержания образования.

Компетентностный подход понимается как совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [7]. Придает процессу подготовки педагога деятельностный, практико-ориентированный характер, позитивно влияет на развитие инновационных процессов в сфере профессионального образования [2].

Креативный подход опирается на творчество и личность. В нем все основано на интуитивных личностно-ориентированных представлениях.

Культурологический подход представляет культуру как ценность. При этом происходит низведение культуры до норм поведения человека, снижается роль знания.

Личностно-деятельностный подход позволяет создать условия для самореализации личности студента, выявить и развить его творческие возможности, собственные взгляды, своеобразную технологию деятельности.

Профессиологический подход предусматривает создание системной профессиограммы, в ходе которой уточняется и структурируется перечень требований к будущему специалисту.

Системный подход является общенаучным подходом, предполагает отношение к педагогике как к системе — совокупности хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов.

Синергетический подход можно понимать как разновидность системного подхода, как подход к пониманию развития открытых нелинейных систем и особый стиль мышления. Основными понятиями синергетики являются «самоорганизация», «открытость», «нелинейность», «неравновесность», «бифуркация» (ветвление путей развития), «флуктуация» (случайное