О понятии профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения (дизайн)

Перед профессиональным образованием стоит очень важная задача: подготовить профессионально компетентных специалистов, способных в максимальной степени реализовать свой потенциал в конкретной сфере трудовой деятельности, быть профессионально и социально мобильными.

Овладение знаниями, умениями и навыками, которыми определяется компетентность, является условием и основой образования человека: они характеризуют стержневые качества личности и служат критерием оценки ее во всех сферах жизни. Поэтому в педагогической теории и практике понятие профессиональной компетентности имеет фундаментальное значение.

В педагогической науке и практике на данный момент нет единого подхода к определению понятия «профессиональная компетентность педагога». Понятие профессиональной компетентности не имеет четкого, устоявшегося определения и трактуется либо слишком узко – сумма знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, либо очень широко – уровень успешности взаимодействия с окружающей средой. Целесообразнее соотносить профессиональную компетентность не с обучением, а с деятельностью.

В тоже время важно отметить, что практически все авторы, исследующие проблемы профессионального обучения, считают, что в полной мере профессиональная компетентность может проявляться лишь у ра- ботающего специалиста, а вот ее предпосылки и отдельные стороны формируются уже в период обучения в вузе.

Например, А.К. Маркова представляет профессиональную компетентность более широко, как «систему, структурными компонентами которой являются: профессиональные знания, умения; профессиональные психологические позиции, установки, требуемые профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладениями профессиональными знаниями и умениями» [6, с. 9]. Данную позицию разделяют Л.П. Алексеева, Н.Н. Лобанова, Е.В. Попова, Н.С. Шаблыгина и понятие компетентности они связывают с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет человеку продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов [7]. Таким образом, основополагающим компонентом компетентности является операциональнодеятельностный, выражающийся в умениях профессиональной деятельности.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов, которые связывают профессиональную компетентность специалиста, его теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности [4].

Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений и способы решения профессиональных задач.

Понятие профессиональной компетентности педагога формулируется в справочной литературе следующим образом: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [2, с. 62].

А.П. Акимова трактует профессиональную компетентность педагога как сумму знаний, умений и навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, – в узком смысле слова, и как уровень успешности взаимодействия с окружающей средой – в широком.

М.В. Болина в диссертационном исследовании компетентность рассматривает как профессионально сформированное качество личности специалиста. Основой для дальнейшего формирования и развития компетентности выступает компетенция как некоторая степень знания, опыта в какой-либо деятельности [5, с. 37].

Так, С.Г. Молчанов формулирует понятие профессионально-педагогической компетентности и трактует ее как круг вопросов, в которых педагог обладает опытом, познаниями. При этом автор делает акцент на компетентность, в компонентный состав которой входит объем компетенций в сфере профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, он рассматривает компетентность как системное понятие, а компетенцию как ее составляющую [8].

Профессиональная компетентность – это совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей [3, с. 8].

М.И. Лукьянова рассматривает три компонента профессиональной компетентности педагога: 1) психолого-педагогическая грамотность; 2) психолого-педагогические умения; 3) профессионально значимые качества личности.

При этом обозначает основным критерием – направленность на студента как ведущую ценность педагогического труда и потребность в самопознании и самоизме-нении, поиске способа совершенствования своей деятельности в соответствии с изменением личности студента.

Профессиональная компетентность педагога, по Н.В. Кузьминой, включает пять элементов или видов компетентности:

• 1)    специально-педагогическая;

• 2)    методическая;

• 3)    социально-психологическая;

• 4)    дифференциально-психологическая;

• 5)    аутопсихологическая (соотносится с понятием профессионального самосознания, самопознания, и саморазвития).

Методическая компетентность охватывает область способов формирования знаний, умений у учащихся [5]. На основании анализа позиций разных авторов мы можем сделать следующие выводы:

• 1)    в современной педагогической теории понятие компетентность и компетенция официально не разделены. Отечественные исследователи чаще используют термин компетентность – для оценки качества его деятельности, а компетенция для определения границ области действия специалиста;

• 2)    профессиональную компетентность в педагогическом плане можно рассматривать как индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии;

• 3)    понятие компетентность многоаспектно и сложно по структуре;

• 4)    профессиональная компетентности выпускника учебного заведения характеризуется надпредметностью, социальностью, межпредметностью, системностью, практикоориентированностью, ситуатив-ностью, культуросообразностью, мотивированностью использования;

• 5)    процесс профессионального обучения должен быть направлен не только на становление базовых компетентностей будущего специалиста для исполнения нормативной деятельности в рамках его компетенции, но и на формирование творческого потенциала развития и совершенствования компетентностей в будущем, уже в процессе осуществления профессиональной деятельности;

• 6)    формирование профессиональной компетентности будущего специалиста осуществляется через содержание образования, которое включает в себя перечень учебных предметов и профессиональные умения и навыки, которые формируются в процессе овладения предметом, а также по средствам активной позиции студента в социальной, культурной жизни и политической деятельности. Все это в комплексе формирует и развивает личность будущего педагога таким образом, чтобы она обладала способами саморазвития и самосовершенствования, что обеспечивает педагогу эффективное функционирование как профессионала в его профессиональной деятельности;

• 7)    понятие профессиональной компетентности связано с формированием педагогических умений, т.е. умением педагога использовать совокупность последовательно развертывающихся действий многоуровневого характера (от репродуктивного до творческого);

Проблема профессиональной компетентности педагога профессионального обучения (дизайн) рассматривается через анализ свойств, значимых для его профессиональной деятельности.

В структуре профессиональной компетентности педагога профессионального обучения (дизайн) мы можем выделить следующие виды компетенций: 1) ключевые компетентности педагога профессионального обучения (дизайнера) проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, в том числе на иностранном языке, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе; 2) базовые компетентности отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической, дизайнерской); 3) специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной деятельности.

Таким образом, три вида компетентности взаимосвязаны и развиваются одновремен- но. Становление профессиональной компетентности как определенной целостности, так и интегративной личностной характеристики будущего педагога профессионального обучения обеспечивает единство всех трех видов компетентностей.

На основании вышеизложенного мы выделяем в структуре профессиональной компетентность педагога производственного обучения (дизайн) две группы компетентностей: специально-профессиональную и психолого-педагогическую компетентности. Выделенные группы компетентностей основанны на двойственной структуре деятельности педагога производственного обучения (дизайн): профессиональной (специальной) и педагогической.

В связи с эти мы можем предложить набор психолого-педагогических компетентностей и компетенций педагога производственного обучения, разработанный на основе структуры профессиональной компетентности педагога (А.К. Маркова):

• 1)    профессиональные психологические и педагогические знания: современных подходов к профессиональному обучению, особенностей профессионального обучения; психолого-педагогической диагностики; деятельности студентов, их воз-растныхособенностей; информационных технологий и т.п.;

• 2)    профессиональные педагогические умения: преподавательские, организационно-управленческие, методические, эксплуатационно-обслуживающие (анализ педагогических ситуаций, проектирование результатов и планирование педагогических действий, конструирование и организация учебно-производственного процесса, регулирование и корректирование педагогического процесса и т.д.), воспитательные;

• 3)    профессиональные психологические позиции, установки педагога производственного обучения: понимание сущности и значимости своей профессии, положительное отношение к ней, склонность и убеждение к профессионально-педагогической деятельности, устойчивый

интерес, готовность к педагогической деятельности, профессиональные мировоззрение и убеждения, осознание ценности и престижности своего труда для общества и т.п.;

• 4)    личностные особенности, обеспечивающие овладение педагогом производственного обучения профессиональными знаниями и умениями;

• 5)    коммуникативная компетенция определяется культурой общения, владением родным и иностранными языками, а также средствами интернет-коммуникаций, электронно-вычислительных машин;

• 6)    научно-исследовательская компетенция определяется как расширение, интеграция и реализация в деятельности будущего педагога профессионального обучения (дизайн) исследовательских знаний и умений, а также способность и готовность личности самостоятельно и эффективно выполнять научно-исследовательскую деятельность, прогнозировать ее результаты и применять их на практике. В группу специально-профессиональных компетенций будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) мы выделяем следующие компетенции:

• 1)    художественно-эстетическая – обеспечивается владением знаниями и умениями в области анализа исторического опыта развития мирового искусства, основные факты и закономерности историко-художественного процесса, значение наследия прошлых веков для современности; основные направления и теории в истории искусств, специфику и сущность различных видов искусств; историю развития изобразительного и декоративноприкладного искусства; научные методы познания произведений искусства и художественной жизни общества; закономерности освоения человеком окружающей действительности «по законам красоты» направления и формы эстетической деятельности; произведения выдающихся художников в области рисунка, живописи, скульптуры и графики; основные

категории и понятия знаковых систем; историю и теорию дизайна; основные этапы развития материальной культуры первобытного общества, Древнего мира, Возрождения, Нового времени и материальной культуры ХХ века; основы предпринимательской деятельности; основы менеджмента и маркетинга в сфере ди-зайн-проектирования и промышленного производства; современные технологии формообразования. Дизайнер должен уметь: анализировать произведения искусства и художественного процесса в целом; выполнять рисунки, скульптурные и живописные этюды с использованием различных средств и техник; прогнозировать развитие художественной культуры и дизайн-проектирования, использование компьютерной техники для решения композиционных и проектных задач. Таким образом, данная компетенция предполагает владение нормами восприятия и анализа изобразительного искусства, а также может самостоятельно производить произведения искусства, творческие работы, совершенствовать свой внутренний нравственный уровень, может эстетически грамотно создать свой имидж, организовать свое жилищное пространство и т.д.;

• 2)    производственно-технологическая компетенция характеризуется владением будущим специалистом основ инженерно-технологических знаний и инженерно-технологического проектирования, умением использовать технологии производственных процессов, налаживать производственные процессы с помощью технологических средств, уметь контролировать производственные процессы и внедрять новые производственные решения в практику, уметь вести оперативную и производственную документацию, а также знать и уметь осуществлять входной и выходной контроль качества процессов и продукции;

• 3)    проектная компетенция характеризуется владением в области дизайн-проектиро-

• вания современными методами, закономерностями формообразования объектов предметной среды, принципами комбинаторного решения формы объектов проектирования, владение методами дизайн-проектирования, навыками управления процессом и навыками профессионального представления объектов, навыками использования компьютерных систем, а также практическими методами и приемами конструктивного моделирования в области дизайн-проектирования;

• 4)    техническая компетенция характеризуется владением системным анализом объектов дизайн-проектирования, владением техническими умениями и навыками в области дизайн-проектирования;

• 5)    организационно-экономическая компетенция – это умения проектировать производственные процессы с учетом технологических, экономических, конструкторских, эксплуатационных, эстетических, правовых параметров; знать и уметь производить расчеты – производственных процессов и владение методами маркетинговых исследований в области дизайн-проектирования и т.д.;

• 6)    научно-исследовательская – характеризуется умениями осуществлять информационный поиск и анализировать научно-техническую литературу в области дизайн-проектирования; знать и уметь разрабатывать теоретические экспериментальные модели с использованием компьютерных технологий и на основе моделей дизайн-проектирования разрабатывать планы и программы экспериментальных исследований, а также уметь осуществлять анализ результатов исследований с использованием математических и компьютерных методик обработки

результатов различных источников.

Таким образом, в условиях модернизации образования и в современных социально-экономических условиях проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения является актуальной, так как компетентный специалист способен моделировать воспитательно-образовательный процесс, активно и свободно мыслить, воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания.