О повышении роли ученика в конструировании и самооценке собственной учебной деятельности

Анализ учебного процесса и реалий сегодняшнего дня приводит к выводу, что задача повышения субъектной роли учителя в учебном процессе не может решаться лишь косметическим совершенствование методов обучения, а требует более значимого внесения изменений в структуру учебной деятельности. Идея деятельностного подхода в учебновоспитательном процессе заключается в понимании деятельности как средства становления и развития субъектности ребенка, то есть предполагает, что в учебной деятельности должен формироваться не пассивный исполнитель, выполняющий послушно команды, а человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые удовлетворяют его собственные потребности в саморазвитии, самореализации.. Задача педагога, опирающегося на идеи деятельностного подхода, заключается в организации совместной деятельности детей со взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Проблема заключается в том, что новаторский опыт оценивается по стандартным критериям, трудно применимым к уже существующим системам. И потому зачастую творческий педагог оказывается в заведомо невыигрышном положении поскольку существующая система оценки учебной деятельности не дает полных возможностей для оценки достигаемых результатов.

В документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования» подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. К наиболее серьезным недостаткам относятся: направленность оценки на внешний контроль, сопровождаемый педагогическими и административными санкциями, а не на поддержку мотивации, направленной на улучшение образовательных результатов; преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Осмысленная учебная деятельность должна иметь три составные части: ориентировочно – мотивационную, операциональноисполнительскую, рефлексивно – оценочную, которые должны быть не только осознаны, но и реализованы полностью. Психолого-педагогические исследования показывают, что если операционно - исполнительская составляющая в учебной деятельности присутствует, то о первой, ориентировочно-мотивационной, и третьей, рефлексивно – оценочной, этого сказать нельзя. Отметим же, что при отсутствии ориентировочномотивационной части деятельности деятельность превращается лишь в отдельные действия, не соединенные общей четко осознаваемой целью. При невыраженности же рефлексивно-оценочной части, в которой и осуществляется самоконтроль и самооценка, деятельность превращается в механическую сумму случайных и некорректируемых действий.

Противоречивость оценки учебно-познавательной деятельности заключается в том, что проверка, направленная лишь на оценку фактологических и алгоритмических знаний и умений, репродуктивного уровня усвоения не стимулирует и не побуждает педагогов прямо задействовать ориентировочно – мотивационную и рефлексивно – оценочную составляющую деятельности учащихся. И противоречие это закономерно и понятно: существующая система оценки учебной деятельности выросла и укрепилась в системе «знаниевой» педагогики, и приспособлена была быть именно измерителем количества и качества накопленных знаний, умений и навыков. Существующее положение даже нестандартно мыслящими педагогами воспринимается как само собой разумеющееся и естественное, и другие варианты оценки учебной деятельности они стремятся выразить через привычные стандарты и формы оценки.

Сохранение же существующей системы оценки учебного труда школьников в новых условиях разрушает целостность учебного процесса, противоречит изменившимся задачам школы, а значит препятствует их решению. Оценивание учебной деятельности направлено, главным образом, на оценку количества усвоенной информации. Поэтому, какие бы цели обучения мы не ставили, какое бы содержание не давали, какие бы методы мы не использовали, оценивая результаты учебного процесса учитель снова возвращается к репродуктивному подходу в обучении.

А результаты международного исследования PISA показали необходимость изменения не только системы учебных достижений ученика. Оцениваться должно и умения школьника решать проблемы, которые ставит передними различные жизненные ситуации. Важна переориентация контроля на оценивание способности применять полученные в учебном процессе знания и умения в практической жизни.

Рекомендовать решение проблемы каким–либо способом невозможно, каждый рецепт будет иметь определенный круг применения. На практике педагоги создают собственный оценочный инструментарий, которым руководствуются, на который и ориентируются ученики. Все чаще отдельные образовательные учреждения создают собственные системы оценивания. К этому подводит и понимание необходимости оценки не только учебных достижений ученика, но иных его достижений, которые могут играть не меньшую роль в формировании его личности: спортивные достижения, достижения в художественной самодеятельности, общественной жизни, изобретательской деятельности, интернациональной деятельности и другие.

Важнейшая тенденция современного учебно – воспитательного процесса заключается в возрастающей роли самого ученика в образовательном процессе, который перемещается в центр образовательного процесса. Учащийся играет все большую роль в организации собственной учебной деятельности – в выборе предметов обучения, экзаменов, в формировании собственной образовательной траектории. Поэтому все большее значение приобретает самооценка ученика.

Перспективной формой такого самооценивания является технология «портфолио». Использование технологии портфолио или «папки достижений» позволяет представить индивидуальное развитие учащихся за определенный период времени. Значимость портфолио в том, что оно представляет прогресс обучения и развития по результатам, продуктам учебно-познавательной деятельности, по приложенным усилиям. Многие авторы считают, что портфолио способствует объективной оценки результатов учебной деятельности ученика, поскольку преподаватель может делать заключение о достижениях и способностях ученика, опираясь на представленные данные. Положительный момент в технологии портфолио заключается и в том, что результаты наглядны не только для учителя, но и для всех участников образовательного процесса. Дополнительный плюс порфолио заключается и в том, что технология носит стимулирующий характер для самих учащихся, имеющих наглядные образцы для сравнения.

Технологии, которые объединяются названием «Портфель ученика», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т.е. самонаблюдению, размышлению. В чем заключаются эти технологии? Подходы, как при обучении в сотрудничестве, например, могут быть разные. Важны принципы и понятия. Начнем с понятия «Портфель ученика» – инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплекс документов разрабатывается учителем и предусматривает:

• •    задания ученику по отбору материала в «Портфель» (не конкретное указание, какой материал следует отобрать, а по каким параметрам следует его отобрать);

• •    анкеты для родителей, заполнение которых предполагает внимательное ознакомление с работами ученика; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ;

• •    анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного «Портфеля».

Ученик по собственному выбору либо по заданию учителя отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоятельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т.д.). отбор ведется либо по одному предмету (например, по математике, биологии, истории), либо по разным в течении одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты). «Портфель» предваряется объяснением ученика почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось (имея ввиду полученное задание), а что нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов работы. Каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Учитель может предложить ученикам составить такой «Портфель» по своему предмету по отдельному разделу, представив серию вопросов, заданий, структуру «Портфеля». Главное в такой работе – самооценка ученика, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования. Время от времени – по истечении срока, предусмотренного на «досье» либо по завершению определенного объема работ по данному разделу программы или проекта – ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или в группе. На каком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем области знания доказать что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учащихся). Он должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в данной обрасти. Такой «Портфель» может касаться не только академических успехов, но и коммуникативных, спортивных, культуры, поведения и пр.

Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:

• 1.    Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей:

• •     умения ученика принимать самостоятельные решения в процессе

познания, прогнозировать последствия этих решений;

• •     особенности коммуникативной способности ученика.

• 2.    Систематичность и регулярность самомониторинга. Если ученик принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки учителя, родителей, учащихся группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и и используются данные технологии.

• 3.    Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.

• 4.    Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».

• 5.    Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.

• 6.    Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» ученика.

С точки зрения отслеживания и оценивания результатов обучения портфолио позволяет решить две основные задачи: 1) проследить индивидуальный прогресс учащегося в течении длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах; 2)оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых компетенций и дополнить результаты тестирования и других форм контроля

В современной практике в портфолио включаются и разделы, посвященные планированию будущих этапов обучения. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим не только эффективно контролировать и оценивать свои образовательные достижения, но и планировать собственное будущее развитие.

Планируемые изменения в системе общего образования не могут быть достигнуты без существенного трансформирования системы оценки качества учебных достижений учащихся и качества образования в целом.