О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании
Автор: Истомина Вероника Валерьевна
Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo
Рубрика: Образовательные технологии: наука и практика
Статья в выпуске: 1 (21), 2019 года.
Бесплатный доступ
В современной литературе встречаются такие сочетания терминов, как практико-ориентиро-ванное обучение и дуальное обучение; практико-ориентированное обучение и практико-ори-ентированное образование. В статье представлена методическая точка зрения на общность и различия между данными понятиями. Рассмотрены практико-ориентированные технологии, используемые педагогами в системе СПО
Обучение, образование, практико-ориентированное обучение, практико-ориентированное образование, дуальное обучение, дуальное образование, профессиональное обучение, профессиональное образование, практико-ориентированное профессиональное обучение, практико-ориентированное профессиональное образование, практико-ориентированное практическое обучение, практико-ориентированное теоре-тическое обучение, педагогические технологии, практико-ориентированные педагогиче-ские технологии
Короткий адрес: https://sciup.org/142228151
IDR: 142228151
Текст научной статьи О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании
Современное среднее профессиональное образование неразрывно связано со способностью выпускников осуществлять профессиональную деятельность в определенной сфере, выполнять работу по конкретной профессии или специальности. Это обусловлено требованиями нормативных документов, отражающих современные запросы работодателей. Понятие практико-ориентированности образования сохраняет свой приоритет в системе среднего профессионального образования.
Для определения соотношения понятий «практико-ориентированное обучение» и «практикоориентированное образование» рассмотрим их происхождение. Несомненно, понятие «образо- вание» включает в себя понятие «обучение», так как «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [1].
Образование представляет собой «совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности» [1], а обучение — «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей …» [1]. Результат этих двух процессов схож: характеристики личности — знания, умения, навыки, компетенции, опыт деятельности, ценностные установки, способности. Различия мы отмечаем в том, что образование — это процесс и результат получения перечисленных характеристик личности, а обучение — лишь процесс их получения обучающимися.
С методической стороны обучение, образование рассматривается как процесс формирования у обучающихся определенных характеристик личности. Этим мы можем объяснить использование в литературе следующей конструкции слов: «обучение (образование)». Такая конструкция распространена в работах, связанных, например, с дуальным обучением (образованием), практико-ориентированным обучением (образованием) в системе профессионального образования [2; 3].
В Российской Федерации образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение.
Анализируя категории «профессиональное образование» и «профессиональное обучение», отметим, что их отличия заключаются, прежде всего, в результатах:
-
- результат профессионального образования — совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять работу по конкретным профессии или специальности;
-
- результат профессионального обучения — совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять определенные трудовые, служебные функции [1].
Профессиональное образование охватывает более широкую сферу знаний, умений, компетенций, оно реализуется по уровням образования (среднее профессиональное и высшее). Профессиональное обучение, в свою очередь, осуществляется без изменения уровня образования.
С методической точки зрения, с позиции организации самого процесса овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, профессиональное обучение и профессиональное образование так же близки, как категории «обучение» и «образование».
Рассматривая понятия «практико-ориентированное обучение» и «практико-ориентированное образование» с методической точки зрения, мы также можем отметить родство этих понятий. Однако для предотвращения путаницы в терминах в данной работе мы используем понятие «практико-ориентированное обучение», которое подразумевает процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в деятельности.
Для системы среднего профессионального образования мы рассматриваем понятие «практико-ориентированное профессиональное обучение» — процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в профессиональной деятельности. Практико-ориентированное профессиональное обучение является элементом профессионального образования, практикоориентированного профессионального образования.
Практико-ориентированное профессиональное образование Е. Ю. Есенина рассматривает как системное устойчивое взаимодействие профессионального образования со сферой труда (требования — результаты — оценка результатов) [2].
Практико-ориентированное профессиональное образование направлено на подготовку обучающихся к конкретной профессиональной деятельности, в процессе которой практические формы обучения являются первичными, а программы разрабатываются и реализуются при непосредственном участии представителей социальных партнеров — работодателей [4].
В литературе выделяют различные элементы практико-ориентированного образования:
-
- акцент на учебной, производственной, преддипломной практике;
-
- внедрение профессионально ориентированных технологий;
-
- профессионально направленное изучение профильных и непрофильных дисциплин;
-
- акцент на формировании опыта практической деятельности [5].
Целесообразно включать все представленные элементы и в методическую сущность практико-ориентированного профессионального обучения. Вместе с тем чаще акцент делается на организации практики студентов. Поэтому, анализируя статьи практиков профессионального образования, можно отметить, что практикоориентированное обучение в некоторых работах рассматривается как синоним дуального обучения [3]. Вместе с тем мы наблюдаем различия в рассмотрении данных категорий.
Отличительной особенностью дуального обучения является осуществление практического обучения в организации-работодателе. Причем, если рассматривать классическую не- мецкую модель дуального обучения, на практическое обучение в организации-работодателе отводится 80 % учебного времени в неделю [6].
В узком смысле этот процесс близок, по сути, с формой организации практики на рабочем месте. В широком смысле дуальное обучение (образование) рассматривают как модель обучения, предполагающую вхождение работодателей в организацию и управление образовательным процессом в профессиональной образовательной организации [2].
Рассматривая соотношение категорий «дуальное образование» и «практико-ориентированное профессиональное образование», можно отметить, что в рамках российского образования дуальное является частью профессионально-ориентированного. Так, ведущий научный сотрудник ФИРО Е. Ю. Есенина отмечает, что в российском профессиональном образовании целесообразно использовать лишь элементы дуального образования в силу особенностей законодательства. «Помимо элементов дуального образования (обучения) существуют другие формы обучения на рабочем месте, использующиеся… в рамках практикоориентированного профессионального образования» [2, с. 16]. К формам практико-ориентированного образования она относит также организацию практики на рабочем месте, об- учение на специально оборудованных рабочих местах в профессиональной образовательной организации.
Анализ литературы показал, что специфику практико-ориентированного обучения ученые чаще видят в организации практики студентов на предприятиях, однако практико-ориентированное обучение как методический элемент системы среднего профессионального образования подразумевает под собой и практико-ориентированное практическое обучение, и практикоориентированное теоретическое обучение.
В связи с этим можно отметить, что практико-ориентированному теоретическому обучению в психолого-педагогической литературе и практике работы образовательных учреждений СПО уделяется недостаточно внимания.
Проанализируем ФГОС СПО по специальности и по профессии и определим, сколько учебного времени занимает практика, а сколько отводится на изучение дисциплин других циклов.
В профессиональный цикл образовательной программы входят учебная и производственная практики — не менее 25 % от профессионального цикла образовательной программы [7; 8].
Проанализируем для примера ФГОС по профессии [8] и специальности [7] и выделим долю учебного времени, отводимого на практику студентов (табл. 1; 2).
Таблица 1
Доля профессионального цикла в общем объеме образовательной программы СПО
Особенности образовательной программы |
По профессии |
По специальности |
||
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
|
Доля практики |
Не менее 66 % |
Не менее 23 % |
Не менее 39 % |
Не менее 29 % |
Таблица 2
Доля практики (25 % от профессионального цикла) в общем объеме образовательной программы СПО
Особенности образовательной программы |
По профессии |
По специальности |
||
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
на базе среднего общего образования (СОО) |
на базе основного общего образования, включая получение СОО |
|
Доля практики |
Не менее 17 % |
Не менее 6 % |
Не менее 10 % |
Не менее 7 % |
Анализируя таблицу 2, можно отметить, что на практику в среднем выделяется 10 % от всего времени обучения студентов СПО. Без сомнения, практика является главным звеном практико-ориентированного обучения. Вместе с тем следует также уделить внимание организации работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем на учебных занятиях.
И. В. Петрова считает, что для осуществления практико-ориентированного обучения следует применять деятельностные технологии и методы обучения: проектные методы, технологии исследовательской деятельности, имитационные, ролевые и экспертные игры, тренинги, лабораторные практикумы, различного рода практики, групповые дискуссии, презентации, междисциплинарные семинары и пр. [5].
Мы провели опрос слушателей ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» с целью выделить перечень педагогических технологий, которые являются практико-ориентированными и применяются слушателями на своих занятиях. Результаты опроса скорректировали с учетом классификации педагогических технологий Г. К. Селевко [9]. В опросе участвовало более 100 человек — преподавателей различных циклов дисциплин (общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных, гуманитарных, математических и естественнонаучных) и мастеров производственного обучения образовательных учреждений СПО Челябинской области, обучающихся в Челябинском институте развития профессионального образования.
По результатам опроса отметим, что слушатели знакомы с 55 педагогическими технологиями. Однако чаще всего преподаватели и мастера производственного обучения используют лишь некоторые из этих технологий. Наиболее популярные педагогические технологии представлены в таблице 3.
Таблица 3 Педагогические технологии, которые преподаватели используют на своих занятиях
Позиция |
Технологии |
Количество чел., % |
1 |
Проблемного обучения |
53 % |
2 |
Современного проектного обучения, метод проектов |
42 % |
3 |
Информационно-коммуникационные образовательные технологии |
40 % |
4 |
Игровые |
33 % |
5 |
Дифференцированного обучения, уровневой дифференциации |
26 % |
6 |
Модульного обучения |
20 % |
7 |
Личностно ориентированные |
20 % |
8 |
Здоровьесберегающие |
16 % |
9 |
Сотрудничества |
16 % |
10 |
Развивающего обучения |
15 % |
11 |
Индивидуализации обучения |
14 % |
12 |
Групповые |
14 % |
Также можно выделить педагогические технологии, которые слушатели считают практико-ориентированными и используют в своей работе (табл. 4). Более четверти опрошенных используют в своей работе проблемное обучение, технологию современного проектного обучения и информационно-коммуникационные образовательные технологии.
Таблица 4
Позиция |
Технологии |
Количество чел., % |
1 |
Проблемного обучения |
40 % |
2 |
Современного проектного обучения, метод проектов |
37 % |
3 |
Информационно-коммуникационные образовательные технологии |
28 % |
4 |
Игровые |
23 % |
5 |
Модульного обучения |
17 % |
6 |
Индивидуализации обучения |
11 % |
7 |
Групповые |
11 % |
8 |
Здоровьесберегающие |
11 % |
9 |
Дифференцированного обучения, уровневой дифференциации |
10 % |
10 |
Интерактивные |
10 % |
Педагогические технологии, которые преподаватели считают практико-ориентированными
Анализируя представленный список технологий, можно отметить, что нет четкой систематизации выбранных технологий. Например, если выбрать параметр «по количеству человек», то в списке представлены и групповые технологии, и индивидуальные. Если рассматривать с позиции «особенности структуризации учебного материала», то есть технология модульного обучения, где используется блочная подача информации, и проблемное обучение, где нет дополнительного деления на информационные блоки.
Изучая выбор преподавателей с позиции активности обучающихся, снова видим присутствие противоположных технологий: игровых, где студенты активно взаимодействуют друг с другом, и дифференцированных, где такое взаимодействие эпизодично.
Мы предполагаем, что опрошенные преподаватели и мастера производственного обучения относили педагогическую технологию к практико-ориентированной по общему для них параметру — содержанию практико-ориентированных заданий.
Интересны также представленные в таблице 5 результаты опроса, указывающие на педагогические технологии, которые слушатели используют в своей работе, но не считают их практико-ориентированными (выбор — 0 человек).
Таблица 5
Педагогические технологии, которые слушатели используют в своей работе, но не считают их практико-ориентированными
Позиция |
Технологии |
1 |
Воспитательные |
2 |
Дистанционного обучения |
3 |
Инновационные |
4 |
Интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала |
5 |
Классическая традиционная классно-урочная |
6 |
Педагогики сотрудничества |
7 |
Саморазвития |
8 |
Адаптивного обучения |
Этот выбор мы можем объяснить недостаточной осведомленностью опрошенных о педагогических технологиях из списка, ограничением их использования в своей работе лишь воспитательной стороной или традиционно сложившимися взглядами. В частности, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, используемая В. Ф. Шаталовым для преподавания математики и физики, может быть применена для решения практико-ориентированных заданий на этих и других дисциплинах. Классическая традиционная классно-урочная технология в силу многообразия современных педагогических технологий иногда рассматривается как малоподходящая для ориентации на практическую деятельность, получаемую профессию.
Вместе с тем, по нашему мнению, в практико-ориентированном обучении важную роль играет содержание учебного материала, наличие в нем практико-ориентированных заданий, позволяющих организовать деятельность обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в профессиональной деятельности.
Список литературы О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании
- Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: федер. закон: [принят Гос. Думой 21.12. 2012: одобр. Советом Федерации 26.12.2012: ред. от 25.12.2018]. - Режим доступа: КонсультантПлюс.
- Есенина, Е. Ю. Дуальное обучение: Возможности, ограничения, условия и практика использования [Текст] / Е. Ю. Есенина // Профессиональное образование и рынок труда. - 2015. - № 8. - С. 16-18.
- Зязева, О. Д. Теоретические аспекты внедрения практико-ориентированного (дуального) обучения в образовательный процесс колледжа [Текст] / О. Д. Зязева // Инновационное развитие профессионального образования. - 2017. - № 2 (14). - C. 53-57
- Актуальные вопросы развития среднего профессионального образования [Текст]: практ. пособие / В. И. Блинов [и др. ]; под общ. ред. А. Н. Лейбовича. - М.: Федер. ин-т развития образования, 2016. - 256 с.
- Петрова, И. В. Практико-ориентированное обучение как инструмент формирования профессиональных компетенций студентов строительных специальностей / И. В. Петрова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 8. - С. 293-302.
- Сичинский, Е. П. Практико-ориентированное или дуальное образование: К вопросу о формировании понятийного аппарата [Текст] / Е. П. Сичинский // Инновационное развитие профессионального образования. - 2018. - № 1. - C. 33-40.
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей [Электронный ресурс]: [приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2016 № 1568]. - Режим доступа: https://www.garant. ru/products/ipo/prime/doc/71477346.
- Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.01.07 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей [Электронный ресурс]: [приказ Министерства образования и науки РФ от 09.12.2016 № 1581]. - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71469970.
- Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]. В 2 т. Т.1. / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.