О практико-ориентированном обучении в среднем профессиональном образовании

Современное среднее профессиональное образование неразрывно связано со способностью выпускников осуществлять профессиональную деятельность в определенной сфере, выполнять работу по конкретной профессии или специальности. Это обусловлено требованиями нормативных документов, отражающих современные запросы работодателей. Понятие практико-ориентированности образования сохраняет свой приоритет в системе среднего профессионального образования.

Для определения соотношения понятий «практико-ориентированное обучение» и «практикоориентированное образование» рассмотрим их происхождение. Несомненно, понятие «образо- вание» включает в себя понятие «обучение», так как «образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…» [1].

Образование представляет собой «совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности» [1], а обучение — «целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей …» [1]. Результат этих двух процессов схож: характеристики личности — знания, умения, навыки, компетенции, опыт деятельности, ценностные установки, способности. Различия мы отмечаем в том, что образование — это процесс и результат получения перечисленных характеристик личности, а обучение — лишь процесс их получения обучающимися.

С методической стороны обучение, образование рассматривается как процесс формирования у обучающихся определенных характеристик личности. Этим мы можем объяснить использование в литературе следующей конструкции слов: «обучение (образование)». Такая конструкция распространена в работах, связанных, например, с дуальным обучением (образованием), практико-ориентированным обучением (образованием) в системе профессионального образования [2; 3].

В Российской Федерации образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение.

Анализируя категории «профессиональное образование» и «профессиональное обучение», отметим, что их отличия заключаются, прежде всего, в результатах:

• -    результат профессионального образования — совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять работу по конкретным профессии или специальности;

• -    результат профессионального обучения — совокупность знаний, умений, навыков, компетенций, позволяющих выполнять определенные трудовые, служебные функции [1].

Профессиональное образование охватывает более широкую сферу знаний, умений, компетенций, оно реализуется по уровням образования (среднее профессиональное и высшее). Профессиональное обучение, в свою очередь, осуществляется без изменения уровня образования.

С методической точки зрения, с позиции организации самого процесса овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями, профессиональное обучение и профессиональное образование так же близки, как категории «обучение» и «образование».

Рассматривая понятия «практико-ориентированное обучение» и «практико-ориентированное образование» с методической точки зрения, мы также можем отметить родство этих понятий. Однако для предотвращения путаницы в терминах в данной работе мы используем понятие «практико-ориентированное обучение», которое подразумевает процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в деятельности.

Для системы среднего профессионального образования мы рассматриваем понятие «практико-ориентированное профессиональное обучение» — процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в профессиональной деятельности. Практико-ориентированное профессиональное обучение является элементом профессионального образования, практикоориентированного профессионального образования.

Практико-ориентированное профессиональное образование Е. Ю. Есенина рассматривает как системное устойчивое взаимодействие профессионального образования со сферой труда (требования — результаты — оценка результатов) [2].

Практико-ориентированное профессиональное образование направлено на подготовку обучающихся к конкретной профессиональной деятельности, в процессе которой практические формы обучения являются первичными, а программы разрабатываются и реализуются при непосредственном участии представителей социальных партнеров — работодателей [4].

В литературе выделяют различные элементы практико-ориентированного образования:

• -    акцент на учебной, производственной, преддипломной практике;

• -    внедрение профессионально ориентированных технологий;

• -    профессионально направленное изучение профильных и непрофильных дисциплин;

• -    акцент на формировании опыта практической деятельности [5].

Целесообразно включать все представленные элементы и в методическую сущность практико-ориентированного профессионального обучения. Вместе с тем чаще акцент делается на организации практики студентов. Поэтому, анализируя статьи практиков профессионального образования, можно отметить, что практикоориентированное обучение в некоторых работах рассматривается как синоним дуального обучения [3]. Вместе с тем мы наблюдаем различия в рассмотрении данных категорий.

Отличительной особенностью дуального обучения является осуществление практического обучения в организации-работодателе. Причем, если рассматривать классическую не- мецкую модель дуального обучения, на практическое обучение в организации-работодателе отводится 80 % учебного времени в неделю [6].

В узком смысле этот процесс близок, по сути, с формой организации практики на рабочем месте. В широком смысле дуальное обучение (образование) рассматривают как модель обучения, предполагающую вхождение работодателей в организацию и управление образовательным процессом в профессиональной образовательной организации [2].

Рассматривая соотношение категорий «дуальное образование» и «практико-ориентированное профессиональное образование», можно отметить, что в рамках российского образования дуальное является частью профессионально-ориентированного. Так, ведущий научный сотрудник ФИРО Е. Ю. Есенина отмечает, что в российском профессиональном образовании целесообразно использовать лишь элементы дуального образования в силу особенностей законодательства. «Помимо элементов дуального образования (обучения) существуют другие формы обучения на рабочем месте, использующиеся… в рамках практикоориентированного профессионального образования» [2, с. 16]. К формам практико-ориентированного образования она относит также организацию практики на рабочем месте, об- учение на специально оборудованных рабочих местах в профессиональной образовательной организации.

Анализ литературы показал, что специфику практико-ориентированного обучения ученые чаще видят в организации практики студентов на предприятиях, однако практико-ориентированное обучение как методический элемент системы среднего профессионального образования подразумевает под собой и практико-ориентированное практическое обучение, и практикоориентированное теоретическое обучение.

В связи с этим можно отметить, что практико-ориентированному теоретическому обучению в психолого-педагогической литературе и практике работы образовательных учреждений СПО уделяется недостаточно внимания.

Проанализируем ФГОС СПО по специальности и по профессии и определим, сколько учебного времени занимает практика, а сколько отводится на изучение дисциплин других циклов.

В профессиональный цикл образовательной программы входят учебная и производственная практики — не менее 25 % от профессионального цикла образовательной программы [7; 8].

Проанализируем для примера ФГОС по профессии [8] и специальности [7] и выделим долю учебного времени, отводимого на практику студентов (табл. 1; 2).

Таблица 1

Доля профессионального цикла в общем объеме образовательной программы СПО

Особенности образовательной программы	По профессии		По специальности
	на базе среднего общего образования (СОО)	на базе основного общего образования, включая получение СОО	на базе среднего общего образования (СОО)	на базе основного общего образования, включая получение СОО
Доля практики	Не менее 66 %	Не менее 23 %	Не менее 39 %	Не менее 29 %

Таблица 2

Доля практики (25 % от профессионального цикла) в общем объеме образовательной программы СПО

Особенности образовательной программы	По профессии		По специальности
	на базе среднего общего образования (СОО)	на базе основного общего образования, включая получение СОО	на базе среднего общего образования (СОО)	на базе основного общего образования, включая получение СОО
Доля практики	Не менее 17 %	Не менее 6 %	Не менее 10 %	Не менее 7 %

Анализируя таблицу 2, можно отметить, что на практику в среднем выделяется 10 % от всего времени обучения студентов СПО. Без сомнения, практика является главным звеном практико-ориентированного обучения. Вместе с тем следует также уделить внимание организации работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем на учебных занятиях.

И. В. Петрова считает, что для осуществления практико-ориентированного обучения следует применять деятельностные технологии и методы обучения: проектные методы, технологии исследовательской деятельности, имитационные, ролевые и экспертные игры, тренинги, лабораторные практикумы, различного рода практики, групповые дискуссии, презентации, междисциплинарные семинары и пр. [5].

Мы провели опрос слушателей ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» с целью выделить перечень педагогических технологий, которые являются практико-ориентированными и применяются слушателями на своих занятиях. Результаты опроса скорректировали с учетом классификации педагогических технологий Г. К. Селевко [9]. В опросе участвовало более 100 человек — преподавателей различных циклов дисциплин (общеобразовательных, общепрофессиональных и профессиональных, гуманитарных, математических и естественнонаучных) и мастеров производственного обучения образовательных учреждений СПО Челябинской области, обучающихся в Челябинском институте развития профессионального образования.

По результатам опроса отметим, что слушатели знакомы с 55 педагогическими технологиями. Однако чаще всего преподаватели и мастера производственного обучения используют лишь некоторые из этих технологий. Наиболее популярные педагогические технологии представлены в таблице 3.

Таблица 3 Педагогические технологии, которые преподаватели используют на своих занятиях

Позиция	Технологии	Количество чел., %
1	Проблемного обучения	53 %
2	Современного проектного обучения, метод проектов	42 %
3	Информационно-коммуникационные образовательные технологии	40 %
4	Игровые	33 %
5	Дифференцированного обучения, уровневой дифференциации	26 %
6	Модульного обучения	20 %
7	Личностно ориентированные	20 %
8	Здоровьесберегающие	16 %
9	Сотрудничества	16 %
10	Развивающего обучения	15 %
11	Индивидуализации обучения	14 %
12	Групповые	14 %

Также можно выделить педагогические технологии, которые слушатели считают практико-ориентированными и используют в своей работе (табл. 4). Более четверти опрошенных используют в своей работе проблемное обучение, технологию современного проектного обучения и информационно-коммуникационные образовательные технологии.

Таблица 4

Позиция	Технологии	Количество чел., %
1	Проблемного обучения	40 %
2	Современного проектного обучения, метод проектов	37 %
3	Информационно-коммуникационные образовательные технологии	28 %
4	Игровые	23 %
5	Модульного обучения	17 %
6	Индивидуализации обучения	11 %
7	Групповые	11 %
8	Здоровьесберегающие	11 %
9	Дифференцированного обучения, уровневой дифференциации	10 %
10	Интерактивные	10 %

Педагогические технологии, которые преподаватели считают практико-ориентированными

Анализируя представленный список технологий, можно отметить, что нет четкой систематизации выбранных технологий. Например, если выбрать параметр «по количеству человек», то в списке представлены и групповые технологии, и индивидуальные. Если рассматривать с позиции «особенности структуризации учебного материала», то есть технология модульного обучения, где используется блочная подача информации, и проблемное обучение, где нет дополнительного деления на информационные блоки.

Изучая выбор преподавателей с позиции активности обучающихся, снова видим присутствие противоположных технологий: игровых, где студенты активно взаимодействуют друг с другом, и дифференцированных, где такое взаимодействие эпизодично.

Мы предполагаем, что опрошенные преподаватели и мастера производственного обучения относили педагогическую технологию к практико-ориентированной по общему для них параметру — содержанию практико-ориентированных заданий.

Интересны также представленные в таблице 5 результаты опроса, указывающие на педагогические технологии, которые слушатели используют в своей работе, но не считают их практико-ориентированными (выбор — 0 человек).

Таблица 5

Педагогические технологии, которые слушатели используют в своей работе, но не считают их практико-ориентированными

Позиция	Технологии
1	Воспитательные
2	Дистанционного обучения
3	Инновационные
4	Интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
5	Классическая традиционная классно-урочная
6	Педагогики сотрудничества
7	Саморазвития
8	Адаптивного обучения

Этот выбор мы можем объяснить недостаточной осведомленностью опрошенных о педагогических технологиях из списка, ограничением их использования в своей работе лишь воспитательной стороной или традиционно сложившимися взглядами. В частности, технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, используемая В. Ф. Шаталовым для преподавания математики и физики, может быть применена для решения практико-ориентированных заданий на этих и других дисциплинах. Классическая традиционная классно-урочная технология в силу многообразия современных педагогических технологий иногда рассматривается как малоподходящая для ориентации на практическую деятельность, получаемую профессию.

Вместе с тем, по нашему мнению, в практико-ориентированном обучении важную роль играет содержание учебного материала, наличие в нем практико-ориентированных заданий, позволяющих организовать деятельность обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, опытом деятельности, способностями, ориентированными на их практическое применение в профессиональной деятельности.