О применении проектного подхода в системе экологического воспитания обучающихся профессиональной образовательной организации

В современном сложном, многообразном, быстроразвивающемся мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле.

Актуальность формирования новой системы ценностей человека, необходимость смены взаимоотношений «человек — природа — культура» определена целым рядом причин. Наиболее значимыми из них являются наличие угрозы экологической катастрофы на глобальном, национальном и локальном уровнях, а также противо стояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности [1].

Еще в 2012 году «Основы государственной политики в области экологического развития России на период до 2030 года» определили «формирование экологической культуры, развитие экологического образования и воспитания» как задачу, обеспечивающую в том числе экологически ориентированный рост экономики, сохранение благоприятной окружающей среды, биологического разнообразия и природных ресурсов для удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений, реализации права каждого человека на благоприятную окружающую среду [2].

В 2013 году в Челябинской области была принята Концепция по формированию экологической культуры населения Челябинской области до 2025 года, в которой повышение уровня экологической культуры отдельного человека и общества в целом на территории региона опре- делено как приоритетная цель [3]. По мнению авторов концепции, одним из путей достижения поставленной цели является совершенствование экологического образования и воспитания в системе образования и вне ее, при этом речь идет не только о системе общего образования, но и о системах дополнительного и профессионального образования.

Отметим, что с 2017 года федеральные государственные образовательные стандарты определили необходимость формирования общей компетенции ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях [4] как важной составляющей компетентности специалиста.

Вопросы состояния окружающей среды в Челябинской области находятся в числе ключевых и имеют повышенный уровень социальной значимости, поскольку регион, являющийся одним из самых индустриальных в России, попал в десятку самых загрязненных регионов страны [5]. Надо отметить, что в рамках национального проекта «Экология» [6] Челябинская область реализует семь проектов из двенадцати: «Чистый воздух», «Чистая вода», «Чистая страна», «Комплексная система обращения с твердыми коммунальными отходами», «Сохранение уникальных водных объектов», «Сохранение биологического разнообразия» и «Сохранение лесов».

В Челябинской области накоплен определенный положительный опыт работы по экологическому образованию в ПОО СПО, но даже на уровне отдельных образовательных учреждений не в полной мере созданы целостные системы в области экологического образования и воспитания. До сих пор остаются дискуссионными следующие вопросы: что является ключевой целью экологического образования и воспитания? Каково соотношение понятий «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура»? Достаточно ли содержания учебной дисциплины «Экология» для решения задач экологического просвещения? Целесообразно ли интегрирование содержания курса по экологии с курсами ОБЖ? К проблемам и трудностям в экологическом образовании и воспитании относится и необходимость специальной подготовки педагогических кадров, материально-техническое и методическое обеспечение, организация межведомственного взаимодействия и т. д.

Не претендуя на полное отражение содержания понятий, в контексте данной статьи предложим понимать: под «экологическим образованием» — реализацию программ экологического просвещения, формирующих основы научных представлений о природе, экосистемах, знаний законодательной базы, а также позволяющих обучающимся овладеть прикладными умениями по сохранению природной среды; под «экологическим воспитанием» — процесс приобщения обучающихся к культуре взаимодействия с природной и социальной средой, формирования экологического сознания, ценностного отношения к окружающей среде, личной ответственности перед обществом за сохранение благоприятной окружающей среды, осознанного выполнения экологических норм и правил; под «экологической культурой» — совокупность личностных характеристик человека, отражающих его состояние гармонии с природой, социумом и собственным внутренним миром через развитие экологического сознания, эмоционально-нравственного и деятельностно-практического отношения к окружающей среде [7].

В основу решения проблем экологического воспитания и формирования экологической культуры обучающихся ПОО могут быть положены разные подходы:

– системный — построение целостной системы формирования компонентов экологической культуры обучающихся;

– компетентностный — представление результатов эколого-профессиональной подготовки в ПОО СПО как единства профессиональных и личностных компетенций: экологических знаний, умений, владения ценностями и нормами, опыта экологически безопасной деятельности;

– личностно-деятельностный — определение формирования экологической культуры как профессионально значимого качества личности обучающихся, обеспечивающего их деятельность по защите природной среды и жизненно важных интересов обучающихся от возможных негативных последствий в процессе профессиональной деятельности и обычной жизнедеятельности будущих специалистов;

– эколого-гуманитарный — гуманитаризация и экологизация процесса среднего профессионального образования;

– аксиологический — ориентация на включение ценностного содержания и адекватных технологий его реализации в учебные дисциплины и профессиональные модули;

– кластерный — создание механизмов интеграции и актуализации ресурсов организации и социальных партнеров для решения возникающих задач.

В рамках данной статьи представим более подробно проектный подход. На наш взгляд, в настоящее время это наиболее актуальный и прогрессивный подход, который позволяет использовать соответствующие компетенции, инструменты и технологии для эффективного получения результатов, достижения показателей и цели деятельности.

Проект — комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленный на создание уникального продукта или услуги в условиях временных и ресурсных ограничений [8]. Основные признаки проекта: а) ограниченность во времени; б) наличие новизны (уникальности); в) ограниченность по ресурсам; г) наличие конкретной измеримой цели и результатов.

Представим концептуально содержание проекта по формированию экологической культуры обучающихся ПОО, условно назовем его «экопроект».

Соглашаясь с Е. А. Тебеньковой, мы выделяем в структуре экологической культуры обучающихся ПОО три основных компонента:

• -    когнитивный (знание экологических аспектов осваиваемой профессиональной деятельности и их нормирования, умения по их идентификации и оценке, владение способами минимизации значимых экологических аспектов);

• -    нормативно-аксиологический (ценностное отношение к природе, к жизни и здоровью личности, безопасной жизнедеятельности и профессиональной деятельности, желание

соблюдать нормативные требования к качеству окружающей среды);

• -    практический активно-деятельностный опыт участия в природоохранных мероприятиях, проектах по благоустройству городской среды, общественных объединениях по защите природы, опыт экологически безопасного ведения профессиональных работ [9].

Отсюда определены два функциональных направления экопроекта: экологическое просвещение и экологическая деятельность.

Реализация функционального направления по экологическому просвещению связана с разработкой и внедрением дополнительных общеразвивающих программ экологической направленности (например, «Экология родного края», «Заповедные места региона», «Экологические проблемы региона и города», «Методы решения экологических проблем», «Методы экологических исследований», «Экопроектирование», «Экотуризм», «Предпринимательство в экосфере» и др.). Функциональное направление «экологическая деятельность» реализуется через комплекс экоориентированных мероприятий, который логически организован так, что позволяет обучающимся пройти путь от пассивного зрителя (слушателя) к активному участнику мероприятий, а впоследствии — к инициатору и организатору собственных экопроектов. Приведем пример логики реализации проекта в таблице 1.

Таблица 1

Пример логики реализации проекта

Функциональное направление: экологическое просвещение	Функциональное направление: экологическая деятельность
Первый год реализации проекта
Разработка и реализация дополнительных образовательных программ, направленных на формирование общего представления об экологии города/региона, знание нормативной базы, ключевых правил экоповедения, возможных способов решения экопроблем и т. д. (программы первой ступени)	Проведение традиционных мероприятий экологической направленности, например, научно-практической конференции, конкурса на лучшую экопубликацию в социальной сети, акции «Зеленый город», субботников. Также — внедрение современных форм мероприятий, таких как, например, творческая экспрессия [выставка продуктов творчества обучающихся: экологического кино (ролика) и фотографии (селфи) и т. п.], экошкола родителей, экопедсовет и др.
Второй год реализации проекта
Разработка и реализация дополнительных образовательных программ, направленных на формирование у обучающихся умений активной экодеятельности, таких как, например, экопроектирование, экопредпринимательство, коммуникации, бесконфликтное общение и др. (программы второй ступени)	Дополнительно к мероприятиям первого года реализации проекта добавляются новые мероприятия, отражающие результаты освоения обучающимися содержания дополнительных образовательных программ. Например, конкурс экологического предпринимательства «Проектное бюро — экорегион», конкурс стендовых докладов экологических проектов, реализация обучающимися экопроектов под руководством педагогов-наставников
Третий год реализации проекта
Разработка и реализация дополнительных образовательных программ, направленных	Дополнительно к мероприятиям первого и второго года реализации проекта добавляются новые мероприятия, отражающие

Окончание таблицы 1

Функциональное направление: экологическое просвещение	Функциональное направление: экологическая деятельность
на формирование у обучающихся умений самостоятельной экологически целесообразной деятельности, таких как, например, продвижение экопроектов, реклама экомаршрутов, коммуникации и т. д. (программы третьей ступени)	результаты самостоятельной экологически целесообразной деятельности обучающихся. Например, природный квест, конкурс цифрового экологического ресурса «Экоцифра», конкурс туристических маршрутов «Заповедные места Южного Урала», нетворкинг, самостоятельная реализация обучающимися экопроектов

Достижение цели экопроекта станет возможным, если на протяжении всего периода его реализации кроме дополнительных образовательных программ и проведения мероприятий экологической направленности будет осуществляться деятельность:

• -    по разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ, обеспечивающих экологическое просвещение обучающихся, педагогических работников ПОО, родителей;

• -    внедрению форм наставничества «педагог — обучающийся», «обучающийся — обучающийся», «эколог — обучающийся» в деятельность, направленную на разработку и реализацию экологических проектов и инициатив обучающимися ПОО;

• -    созданию в образовательной организации координационного центра экологического воспитания, объединяющего разработчиков, организаторов экологических мероприятий/конкур-сов и проектов, педагогов, волонтеров;

• -    трансляции лучших практик по реализации экологической деятельности обучающихся ПОО;

• -    взаимодействию с социальными партнерами и заинтересованными сторонами;

• -    информационной поддержке проекта, максимальному использованию ресурсов интернета, социальных сетей, мессенджеров;

• -    формированию методического фонда проекта.

Важным является вопрос измеримости результатов применения проектного метода в организации экологического воспитания. В примере реализации экопроекта основным результатом определено формирование экологической культуры у 80 % обучающихся ПОО на уровне выше среднего. Это вполне достижимая цель с учетом того, что проект рассчитан на три года, то есть охватывает весь период о своения обучающимися основной образовательной программы. На наш взгляд, при оценке уровня сформированно-сти экологической культуры следует обратить внимание на количественные и качественные показатели. Количественные показатели отражают деятельностный аспект, активность лич- ности при проведении экомероприятий, участие в акциях, инициирование и реализацию собственных экопроектов. Качественные показатели направлены на измерение личностных изменений, отношения обучающихся и других участников проекта к экологическим проблемам, поведения по отношению к окружающей среде. На наш взгляд, к показателям результативности описываемого экопроекта можно отнести:

• -    количество дополнительных общеразвивающих программ с экологической составляющей содержания;

• -    долю обучающихся по дополнительным общеразвивающим программам экологической направленности от числа обучающихся ПОО;

• -    долю обучающихся, участвующих в экологических мероприятиях различного уровня, от числа обучающихся ПОО;

• -    количество проведенных ПОО мероприятий экологической направленности;

• -    долю обучающихся, принявших участие в очных конкурсах экологической направленности, от числа обучающихся ПОО;

• -    количество обучающихся, участвующих в организации и реализации собственных экологических проектов;

• -    долю обучающихся, представивших результаты исследований по экологии путем публикаций, выступлений на конференциях различного уровня, от числа обучающихся ПОО.

Качественные изменения личности обучающегося возможно измерить путем мониторинга, определяющего уровень сформированности экологической культуры, а также путем визуального наблюдения за поведением обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизнедеятельности.

Таким образом, экологическое воспитание обучающихся ПОО СПО рассматривается как многоаспектный, длительный процесс их приобщения к культуре взаимодействия с природной и социальной средой, формирования экологического сознания, ценностного отношения к окружающей среде, личной ответственности перед обществом за сохранение благоприятной окружающей среды, осознанного выполнения экологических норм и правил. Применение проектного подхода для достижения целей и задач экологического воспитания имеет ряд преимуществ перед традиционным планированием: результаты работ становятся более предсказуемыми, так как при разработке проeктa cтавится чeткaя цeль (конкретная, достижимая, измери- мая) и сoставляeтся кaлeндaрный плaн, рaзби-тый нa этaпы. Кроме того, деятельность педагогического коллектива становится прoзрaчнoй, кoнтрoлируeмoй и упрaвляeмoй. O прoекте всегда известно, в какой стадии oн находится: кaкoвы рeзультaты, скoлькo и каких рeсурcoв истрачено и сколько их еще пoтрeбуeтся при сoхрaнeнии сущeствующих тeндeнций.