О проблемах написания курсовых работ в вузе: с точки зрения студента

Ибо чем еще другим я могу больше и лучше послужить государству, нежели обучением и воспитанием юношества?

(Цицерон)

В основе данной статьи лежит материал доклада, представленного В.В. Сёмочкиным, студентом юридического факультета ХГУЭП, на городском конкурсе докладов на английском языке в ХГУЭП в мае 2023 года. Актуальность работы обусловлена бесспорной важностью развития навыков написания курсовых работ в процессе обучения в ВУЗе, поскольку эти навыки (в идеале) способствуют формированию более широкого навыка критического мышления, так необходимого современному человеку. Однако процесс написания курсовых работ окружен облаком больших и малых проблем, большая часть которых известна, но открыто не обсуждается. В академическом дискурсе можно найти учебно-методические пособия, призванные помочь студентам в написании курсовых работ [см., например, 2; 4; 5; 8; 9]. Обсуждаются также проблемы, возникающие у студентов при написании академических работ на английском языке [см., например, 7; 10]. Есть учебники с ценными рекомендациями в целом по написанию научных работ разного уровня [1; 3]. Встречаются единичные работы, в которых анализируются близкие нашей теме проблемы, но с точки зрения преподавателя [6]. Практическая значимость нашей работы состоит в представлении проблемы с точки зрения студента, инициативного и заинтересованного в изменении ситуации.

Выполнение курсовых работ является неотъемлемой частью учебного процесса в системе получения высшего образования. Их предназначение заключается в самостоятельной учебной, научно-мето-дической работе студента по овладению методами научного исследования, творческого осмысления конкретного вопроса или темы. Помимо этого, посредством выполнения курсовых работ, как и выполнения рефератов, дипломных работ и т.д., осуществляется педагогико-воспитательная функция, в рамках которой закладываются основы научного подхода в исследовательской работе, формируется этика научной деятельности. Эти немаловажные аспекты проявляются непосредственно в процессе написания научной исследовательской работы.

Однако необходимость такого «творческого» и «самостоятельного» осмысления конкретной темы ставит большинство студентов (особенно младших курсов) в тупик. Обсуждение проблем, возникающих при подготовке к написанию и непосредственно написании курсовых работ студентами, представляется нам крайне важным.

На многих факультетах университетов написание курсовых является обязательным с первого года обучения, т.е. уже в конце своего первого года обучения в университете студент пишет и защищает свою исследовательскую работу. Ввиду слабой развитости этого направления в рамках школьного образования, для студентов выполнение подобных работ является новинкой и сопровождается целым рядом проблем. Во-первых, отсутствие опыта, а, следовательно, растерянность, непонимание, с чего начинать и на что опираться. Во-вторых, расплывчатость или отсутствие разъяснений требований, предъявляемых к оформлению и содержанию работы, процедуры подачи заявлений на выбор темы курсовой и утверждения планов работы. В-третьих, отсутствие мотивации и психоэмоциональных навыков, способствующих сосредоточенной и конструктивной работе. Последняя причина нередко является следствием первых двух проблем, так как, не получая достаточной информации о том, что преподаватель ожидает от проделанной работы, чем руководствоваться при написании и оформлении работы, студент, предпринимая безуспешные попытки разобраться, опускает руки и прибегает к методам, противоречащим принципам самостоятельности и творческого осмысления проделанной работы.

Так, стал распространён способ покупки готовой курсовой работы. Как правило, в данном случае прибегают к специальным сервисам по написанию научных исследовательских и иных работ (курсовые работы, рефераты, дипломные работы, магистерские диссертации, контрольные работы), рекламируемым в интернете и социальных сетях, либо обращаются по знакомству к людям, занимающимся написанием работ за плату (нередко это сокурсники или студенты старших курсов).

Также ещё одной частой проблемой в разных вузах выступает тематика курсовых работ. Перечень этих тем редко обновляется, а согласование своей инициативной темы является сложной процедурой, которая на практике часто зависит от конкретного научного руководителя.

В качестве небольшого социологического эксперимента нами было проведено анкетирование среди студентов высшей школы с целью выявить проблемные точки в написании курсовых работ и проверить наши гипотезы. В анкетировании принял участие 51 студент второго и третьего курсов университета. Участие в опросе было анонимным. Приведем результаты опроса:

Первый вопрос звучал так: «Как вы пишите курсовые работы?» (рисунок 1)

• 1)    Самостоятельно пишу - 27 респондентов (52,94 %)

• 2)    Покупаю курсовую работу - 24 респондента (47,06 %).

Как вы пишите курсовые работы?

Покупаю 47%

Сам 53%

Таким образом, мы видим, что лишь чуть больше половины от числа респондентов пишут курсовые работы, опираясь на собственные силы.

Второй вопрос был сформулирован следующим образом: «Перед написанием курсовой работы…(далее были даны следующие варианты ответов):

• 1)    «ваш преподаватель проконсультировал вас, рассказал требования

и структуру курсовой, объяснил, как писать» – 7 респондентов (13,72 %)

• 2)    «преподаватель в двух словах сказал, что делать (дата сдачи, порядок проверки, необходимый процент оригинальности)» – 30 респондентов (58,82 %)

• 3)    «вы самостоятельно узнали только требования (через знакомых, лаборанта кафедры и т.д.)» – 14 респондентов (27,45 %) (рисунок 2).

Перед написанием…

Детально проконсультиро вали 14%

Самостоятельно искали требования 27%

Объяснили в

двух словах 59%

Рисунок 2 – Ответы респондентов на второй вопрос анкеты

Таким образом, большинству студентов не были детально разъяснены требования и критерии к курсовой работе, что свидетельствует о низком уровне информирования студентов их научными руководителями, преподавателями.

Следуем заметить, что в учебно-методических пособиях мы можем прочитать следующее: «курсовая работа – это вид учебной работы, заключающийся в самостоятельном создании целостного научно-исследовательского труда или проектного труда» [4, с.4]. И далее: «курсовая работа пишется обучающимся под руководством научного руководителя. Научный руководитель определяет основные направления деятельности по курсовой работе, оказывает содействие в написании курсовой работы и контролирует ход выполнения курсовой работы обучающимся» [4, с.6]. Заметим, что в самом определении курсовой работы как «самостоятельной исследовательской работы студента» кроются «подводные камни» в виде возможной субъективности представлений заинтересованных сторон о степени этой самостоятельности: зачастую преподаватель, научный руководитель работы, (в силу своей загруженности) желает большей самостоятельности со стороны студента, а студент (в силу своей неподготовленности к данному виду работы) желает большей степени руководства и ценных рекомендаций.

Третий вопрос звучал так: «Стоит ли уделять учебное время в вузе на обучение студентов написанию курсовых работ?» (рисунок 3).

• 1)    Да, стоит выделить время в учебном плане (в рамках одной из дисциплин или отдельным спецкурсом) – 43 респондента (84,31%)

• 2)    Нет, не стоит (студент во внеучебное время

респондентов (15,69 %).

должен учиться писать курсовую) –  8

Стоит ли уделять учебное время в ВУЗе на обучение студентов написанию курсовых работ?

Нет 16%

Да 84%

Рисунок 3 – Ответы респондентов на третий вопрос анкеты

Таким образом, большинство респондентов считают, что выделение в плане учебной программы часов на обучение студентов основам написания исследовательских, научных работ необходимо. По нашему мнению, это послужит хорошей базой для вовлечения студентов в научную деятельность, начиная с первого курса, а также позитивно отразиться на общем ходе обучения, так как позволит освоить методы научного познания, понятийный аппарат, этику научной работы, а также стандарты, предъявляемые к конкретному виду научных работ. Однако стоит подчеркнуть, что это не должно быть формальным спецкурсом. Существуют свидетельства того, что при наличии курса, например, «Риторика и академическое письмо» преподаватели могут концентрировать внимание на общих вопросах риторики и лишь мизерное количество времени посвящают непосредственно вопросам академического письма.

Заключительный вопрос анкетирования был сформулирован следующим образом: «Как вы считаете, есть ли смысл в написании курсовой работы?» (рисунок 4).

• 1)    Да, это даёт возможность творческого осмысления пройденного материала и более глубокое погружение в тему – 25 респондентов (49 %)

• 2)    Нет, так как она не показывает уровень знаний и на практике она демонстрирует свою неэффективность – 26 респондентов (51 %)

Как вы считаете, есть ли смысл в написании курсовой работы?

Нет 51%

Да 49%

Таким образом, по результатам ответа на данный вопрос нельзя прийти к однозначным выводам. Большинство негативных ответов, как правило, связано с нынешней ситуацией с написанием курсовых работ и негативным опытом студентов, однако сама суть, заложенная в написании курсовых работ, представляется как явление позитивное и нужное, но требующее определённых перемен.

Ещё одной распространённой проблемой становится прохождение процедуры «антиплагиата» в вузах. Каждая кафедра, по соответствующей дисциплине, определяет необходимый процент оригинальности самостоятельно. Как правило, он варьируется от 60 до 70 процентов. Для проверки чаще всего используется интернет-сервис Антиплагиат.Ру (или другой аналогичный). У данного сервиса есть несколько вариантов проверки (обычная – она же бесплатная или расширенная – за плату). Некоторые кафедры ограничиваются простой проверкой, большинство же использует расширенную версию, которая показывает гораздо меньший процент оригинальности текста. В этой связи у студента появляется одна единственная задача – набрать больший процент оригинальности. Достигается это разными путями, однако ни один из них не способствует выполнению главной цели написания курсовых работ. Так, помимо технических уловок, которые в настоящее время в большинстве своём не работают, активно используется рерайтинг, то есть способ переписывания исходного текста своими словами. Этот метод применяется чаще всего и используется даже в случае работы с правовыми источниками. В результате студент не занимается самостоятельным исследованием, а лишь перерабатывает самым простым способом исследования предшественников. Понятие «самостоятельность научного исследования» подменяется понятием «оригинальность и уникальность текста» работы.

К самой работе системы «Антиплагиат» также возникают вопросы. Данная система (как и подобные ей) не является совершенной. Зачастую её определение частей текста как плагиата не соответствует действительности, но студент никак не может это доказать. В споре человека и машины предпочтение в данном случае отдаётся последней.

Стоит подчеркнуть ещё один аспект проблемы: часто преподаватели отдают предпочтение устной защите курсовой работы, как способу её оценки, сознательно не обращая должного внимания тексту самой работы, и оценивают студенческую работу в своих рецензиях по шаблону.

Подводя предварительный итог исследования, мы можем заключить, что в настоящее время курсовые работы не выполняют в должной мере своих функций. Однако из этого не следует, что от них следует отказываться. Выполнение курсовых работ является необходимым звеном в системе высшего образования и помогает в формировании системы научного познания, развитии умений анализировать и критически мыслить.

Представляется, что стоит внести определённые изменения, чтобы повысить эффективность такого вида работ:

• 1)    Выделить в системе образовательной программы первого курса всех профилей часы на подготовку к написанию курсовых работ, обучению навыкам работы с научным текстом и проведению научных исследований. Спецкурс должен быть тщательно продуман, чтобы быть эффективным.

• 2)    Уделять большее внимание информированию студентов.

• 3)    Чаще обновлять тематики курсовых работ и оптимизировать процесс разрешения написания курсовой работы по инициативной теме.

В заключение отметим, что несмотря на то, что высшее образование как институция сталкивается в последние десятилетия с колоссальными испытаниями в виде постоянных нововведений и реформ (что не способствует стабильной работе), решение более мелких (на первый взгляд), частных задач остается важным моментом, поскольку именно они определяют, какие выпускники выйдут из стен наших университетов.

В качестве возможных перспектив дальнейшего исследования представленных проблем можно предложить сбор и анализ информации об опыте решения описанных в работе проблемных точек, в том числе посредством расширения анкетирования для сравнения ситуации в ВУЗах разных регионов страны.