О проблеме мотивирования студентов к занятиям научно-исследовательской деятельностью

В настоящее время в формировании инновационного потенциала Вологодской области особое место занимает вузовская наука, которая объединяет различные направления и множество организационных форм. Стоит отметить, что в некоторых регионах Российской Федерации и других странах большая часть научных исследований сосредоточена в высших учебных заведениях.

По данным исследований Москвичева Л.Н., в российских вузах работает половина научных работников (в том числе дипломированных ученых – докторов и кандидатов наук), которые создают пятую часть всей научной продукции страны. Необычную гибкость и высокую эффективность вузовской науке обеспечивают развивающаяся фундаментальная наука, а также прикладные разработки и высоконаукоемкое производство.1

Несмотря на постоянные качественные и количественные изменения в научной деятельности, главным производителем научных знаний является ученый (исследователь), его личность: профессионализм, мотивы, социальная зрелость, нравственные позиции, которые способствуют активному отражению действительности и произведению новых духовных ценностей.

По мнению А. Сент-Дьёрди, главными побуждающими стимулами для исследователя являются любопытство и познавательная потребность. С. Рамон-и-Кахаль отличительными чертами ученых от других людей считал наличие особых интеллектуальных способностей, их мотивация интегрирует в себе жажду славы и любовь к истине.

По данным исследований Д. Макклелланда, мотив достижения является основным фактором, стимулирующей высокопродуктивную творческую работу исследователя2.

А.М. Матюшкин на основе эмпирических данных делает вывод о преобладании в нашей стране среди творческих работников не мотивации роста (познавательной и самоактуализации), а мотивации достижений3.

Мы предположили, что заинтересованность студентов выбранной профессией влияет на интерес и к научной деятельности в рамках специальности. Нами было проведено анкетирование курсантов и слушателей психологического факультета 1-5 курсов ВИПЭ ФСИН России, в результате которого выяснилось следующее.

На 1 курсе обучения (n=36) среди желающих заниматься научноисследовательской работой (НИР) 26% мотивированы положительно к своей профессии и планируют заниматься ей в дальнейшем, однако среди заинтересованных в НИР и 16% тех, кому больше важна служебная деятельность, чем обучение профессии. Кроме того, среди нежелающих заниматься научно-исследовательской работой 40% – те, кому нравится выбранная профессия, и 24% тех, кому важно просто получить высшее образование.

Отрадно было обнаружить положительную динамику в стремлении к науке от младших куров к старшим. Так, среди опрошенных обучающихся на 4 и 5 курсах (n=69) 43% желают заниматься НИР дополнительно к обучению и среди них: 49% имеют положительное отношение к выбранной профессии, 19% респондентам профессия не нравится, а 9% -без разницы по какой специальности обучаться. Среди нежелающих тратить время на научно-исследовательскую деятельность 22% обучающихся всё-таки нравится выбранная специальность, 24% стремятся только к диплому о высшем образовании, а 37% привлекает служба в уголовно-исполнительной системе по какой-нибудь специальности.

Таким образом, наши данные демонстрируют, что наличие положительного отношения к будущей профессии не гарантирует стремления к дополнительным занятиям НИР. Однако, исходя из полученных данных, можно отметить положительную динамику мотивированности к занятиям научно-исследовательской деятельностью от курса к курсу. Вероятно, к старшим курсам уровень знаний по специальности увеличивается в связи с повышением интереса к выбранной профессии.

По нашему мнению, мотивация современных студентов к занятиям научно-исследовательской деятельностью в основном обуславливается:

желанием достижения определенного статуса в обществе (получение ученых званий и степеней);

возможностью получения высокой должности и материальных благ (в том числе поощрений) благодаря научной деятельности;

желанием опубликовать результаты своих исследований с целью ознакомления научного общества со «своим именем»;

стремлением к славе, известности и к самореализации.

Мы предполагаем, если бы у студентов был высокий интерес к выбранной профессии, то чаще появлялось стремление к познанию нового, неизвестного, возникала потребность в творческой деятельности и интерес к определенной науке или какому-либо конкретному вопросу. Молодые исследователи желали бы принести пользу своим открытием или, как минимум, решить какую-нибудь нерешенную задачу.

Исходя из этого, можно сказать, что заинтересованность студентов в выбранной профессии влияет на стремление к научной деятельности в рамках специальности. В свою очередь, научно-исследовательская работа помогает углубленно изучать психологические темы, кратко представленные в материале учебных курсов и дисциплин.

Если учитывать специфику профессии психолога в уголовноисполнительной системе, в которой функция проведения научных исследований является обязательной, то научно-исследовательская работа в ВУЗе поможет студенту в будущем выполнять ряд профессиональных задач уже на рабочем месте.

Так как мотивация занятий научной деятельностью студентов недостаточно высока и связана с наличием интереса к профессии, следовало бы разнообразить учебный процесс в образовательных заведениях практическими занятиями. Было бы полезно проводить больше лабораторных, тренинговых занятий, показывать видеоматериалы и обсуждать их после просмотра, ставить перед студентами задачи, требующие коллективной мыслительной деятельности.

Если же молодые люди еще не поступили в учебные заведения высшего образования, и являются потенциальными абитуриентами, то было бы полезно проводить в средних образовательных учреждениях более углубленную профориентационную работу. Возможно, это повысит процент поступления выпускников школ в вузы по реально интересующим профессиям. В результате чего, можно надеяться на то, что возрастет количество студентов, желающих заниматься научной деятельностью в рамках выбранной профессии.