О профессиях будущего, надпрофессиональных навыках и проблемах моделирования в сфере профессионального образования

В.В. Лихолетов, Л.В. Львов, Е.В. Годлевская

Создав массу информационных благ, эпоха Big Data ускорила рост информационной неопределенности в мире. Однако избыточность информации порождает утрату ориентиров человека. По мысли А.Н. Леонтьева, высказанной ещё в 1965 г., «избыток информации ведет к оскудению души».

В итоге «…не знания, а их понимание становится задачей воспитания ума и сознания людей» [10, с. 145]. Современный человек становится все более «расщепленным» [7; 9]. Под угрозой находится его целеполагание, а вслед за этим смысл жизни. В аннотации круглого стола «Виртуальный человек цифрового права и парадигмальные аномии философии и науки современного мейнстрима», проведенного ИФ РАН 22.11.2019 г. в Санкт-Петербурге, отмечается: «Технологии виртуальной, дополненной и замещающей реальностей превращают метафору «расщеплённый человек в расщеплённом мире» из возможности в действительность. Феномены расщепления тела, сознания, личности, воли и внутреннего человека несут в себе механизм неразличения человеком своего и чужого». Лишь опора на целостную картину мира, творимую самой личностью (и растущую с ней), дает надежду на продуктивное целеполагание и жизнедеятельность современного человека.

Ещё в 1990-х гг. появилась концепция «тройного опережения» [19], предусматривающая опережение качеством научного знания в образование ведении (эду-кологии) живого знания, транслируемого в вузах (педагогам педагогов), а далее – в колледжах, лицеях, школах (педагогами обучающимся). Речь идет о ступенчатом снижении «подпора» потока знаний от науки к сфере передачи-освоения знаний в системе образования.

Научно-техническая революция кардинально изменила мир современных профессий. Об этом ещё в 1970 г. одним из первых написал Э. Тоффлер [25]. Начиная с 2010 г., АНО «Агентство стратегических инициатив по продвижению новых проектов» (АСИ) готовит атласы новых профессий, используя экспертов, методику «Skills Technology Foresight» и опираясь на тренды исследований динамики на рынках труда [4; 5]. Они свидетельствуют о неизбежности интеллектуализации профессий, ведь в развитых странах мира автоматизация уже «выдавливает» работников со средними навыками [24].

Любая профессия предполагает управление какими-либо процессами и объектами. При этом важно помнить о законе необходимого разнообразия (У.Р. Эшби [9]), состоящему в том, что разнообразие управляющей системы должно быть не меньше разнообразия управляемого объекта. Это близко ранее полученным выводам К. Шеннона о том, что пропускная способность канала связи должна быть не меньше разнообразия сигнала, идущего по нему. В сфере педагогики важно использовать новые поколения концептуальных моделей игрового (динамического) типа, ориентированные на формирование целостного человека.

Рассмотрим степень разработанности проблемы целостного человека. С древности идеалом человека была целостная личность. По мысли многих мыслителей (от Платона и Авг. Блаженного до Д. Юма, Ф. Ницше и Г. Маркузе; от В.С. Соловьева и Н.А. Бердяева до В.И. Вернадского, М.К. Мамардашвили, Н.Н. Моисеева и др.) целостная гармонически развитая личность сочетает в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Ф. Аквинский называл человека горизонтом, к которому каждый призван своей природой идти, чтобы стать человеком.

В советский период благодаря подвижничеству П.П. Блонского, П.Ф. Кап-терева, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др. в 1920-1930-е гг. были сохранены, переработаны и с учетом новых реалий развиты уникальные научные заделы, начатые «отцами» отечественной педагогики и психологии (Н.И. Пироговым, К.Д. Ушинским и др.) в Российской империи. На базе достижений школы В.М. Бехтерева исследования С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой, А.В. Бруш-линского и др. привели в 1950-е гг. к научному направлению – «психологии личности». С 1960-х гг. в СССР велись комплексные исследования человека школами Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина и Б.М. Теплова. В постсоветский период в стране даже случился «антропологический поворот» - с 1991 г. по 2004 г. функционировал Институт человека РАН. А сегодня работает лишь сектор методологии междисциплинарных исследований человека в ИФ РАН [15].

В сфере педагогики с 1980-х гг. педагогическими антропологами выступали В.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, В.С. Шубинский, и др. [22]. С 1970-1980-х гг. на базе разработок Г.С. Альтшуллера по теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) с использованием технологий функционально-стоимостного анализа (ФСА) начала формироваться ТРИЗ-педагогика (В.Г Березина, Б.Л. Злотин и А.В. Зус-ман, А.А. и С.И. Гины, Г.И. Иванов, И.Н. Мурашковская, А.А. Нестеренко, В.И. Тимохов, Ю.П. Саламатов и др.) [1; 2; 18]. Развитие ТРИЗ-педагогики полу чило мощный импульс и новые ориентиры после появления работ по теории развития творческой личности (ТРТЛ) [3], в рамках которой были сформулированы системы качеств творческой личности (ТЛ), её Достойной Цели (ДЦ ТЛ) и предложена оригинальная модель игры «Жизненная стратегия творческой личности» (ЖСТЛ), составленная на основе анализа более 1000 биографий выдающихся людей всех времен и народов.

Однако мнение сообщества ученых о модели человека будущего иногда почему-то расходится с мнением чиновников России от образования, которые считают, что якобы недостатком системы образования в СССР была попытка формирования человека-творца и что сегодня задача заключается в том, чтобы вырастить квалифицированного потребителя.

Обратимся к методологии исследования и определим граничные условия моделирования. Мы согласны с мнением ученых относительно двух атрибутов целостной личности, адекватных природе человека (любви и творчества) [7] и трех измерений человеческого существования: воли к жизни, воли к власти и воли к творческой самореализации [8, с. 67]. Нами разделяется позиция Б.Г. Ананьева в том, что индивидуальность - самораз-ивающаяся полисистема, сочетающая в себе закрытость-автономность и имеющая связи с метасистемами искусственной (в т.ч. общественной) и природной сред. Эту связь опосредуют открытые системы (индивид, личность, субъект), где постоянно идет вещественно-энергетический и информационный обмен с окружающей средой [15, с. 64].

Сегодня есть широкие возможности моделирования систем, но при этом важно обеспечить простоту и адекватность моделей отображаемым объектам и процессам [17]. По пригодности к формализации и степени познания систем все модели разделяют на три класса (вербальные, концептуальные, математические) [17, с. 54-62]. Вербальные модели, дающие качественное описание, давно и надеж-

О профессиях будущего, надпрофессиональных навыках и проблемах моделирования в сфере профессионального образования

В.В. Лихолетов, Л.В. Львов, Е.В. Годлевская

но служат педагогике. Концептуальные модели полезны на первых шагах количественного познания. Ещё А. Эйнштейн считал продуктивным использовать для этого геометрический подход. Графическая визуализация систем при помощи графов и матричных (табличных) форм позволяет перейти с качественно-количественного на количественно-качественный уровень познания. Класс символьно-математических моделей знаменует углубление уровня количественного познания систем. Они содержат кортежные записи и конкретные описания законов преобразования информации в системах в виде логических, дифференциальных, интегральных, разностных соотношений или разностных алгоритмов.

В педагогических исследованиях обычно используются концептуальные (структурно-функциональные) модели совмещенного типа, включающие целевой, ценностно-мотивационный, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-рефлексивный компоненты. Однако в них встречается некорректное совмещение признаков объектных и процессных систем. Хотя методологи считают перспективным при описании систем использование много-модельности и модельных игр. Речь идет не только о взаимодополняющих моделях, но и множестве противоположных моделей одного и того же блока надсистем. Педагоги-исследователи весьма слабо задействуют потенциал игрового моделирования, хотя, по Й. Хёйзинге, вся человеческая культура обязана игре [21]. Применение именно оппонирующих (играющих) систем-моделей представляется нам очень полезным, так как, являя собой продукт объединения систем и антисистем, они способны адекватно отражать борьбу и единство противоположностей в статике и динамике [14; 12; 16].

С появлением телевидения в СССР ярким примером интеллектуально-развивающих игр стали «битвы» «Клуба веселых и находчивых» (КВН), а в последние десятилетия реалити-шоу (типа «Последний герой», «За стеклом»), различные квесты и другие форматы передач (например, «Модный приговор» и т.п.). Достаточно вспомнить, сколько талантливых людей «вышло» из них.

Представим результаты исследования и их рефлексию. В табл. 1 приведен фрагмент перечня новых профессий. Анализ их полного спектра (а в атласе [5] описано почти 350 профессий) вызывает необходимость осмысления готовности педагогической науки, сферы профессионального образования и сообществ работодателей к вызовам будущего. Однако необходимо заметить, что из атласа профессий 2020 г. [5] совершенно напрасно, на наш взгляд, исчезли важные для читателей сведения об отечественных образовательных учреждениях, где можно получить базовое образование, а также сведения о работодателях, которые, например, присутствовали в атласе 2014 г. [4].

Таблица 1. Фрагмент из перечня профессий будущего [11]

Сфера	Перечень профессий
Медицина	Онлайн-терапевт, оператор удаленной хирургии, эксперт по индивидуальной фармакологии, персональный менеджер по микробиому человека, разработчик киберпротезов и имплантов, специалист по имплантам мозга, создатель частей тела и органов, инженер-генетик, оператор медицинских роботов
Биотехнологии	Архитектор живых систем, инженер в области синтетической биологии, проектировщик киберорганизмов, создатель микроорганизмов с заданными функциями, специалист по возрождению вымерших видов

Сфера	Перечень профессий
Сельское хозяйство	Агрокибернетик, инженер по 3D-печати продуктов питания, сити-фермер, специалист по искусственному выращиванию мяса
Экология	Оператор «умной» переработки мусора, инженер по управлению погодой, специалист по изменению климата, эксперт по предсказанию землетрясений
Энергетика и ресурсы	Консультант по альтернативным видам энергии, оператор подземных дронов-проходчиков, разработчик систем микрогенерации энергии, дизайнер носимых энергоустройств, специалист по управляемому термоядерному синтезу
Строительство	Архитектор «зеленых» городов, проектировщик инфраструктуры «умного» дома, строитель подводных городов, архитектор энергоавтономных зданий, проектировщик 3D-печати в строительстве
Транспорт	Проектировщик новых видов транспорта, разработчик «умных» дорог, профессиональный пилот дрона, инструктор летающих автомобилей, юрист в сфере беспилотного транспорта
Нанотехнологии	Наноинженер, разработчик «умных» и композитных материалов, проектировщик нанороботов, нанокриминалист
Робототехника	Инженер домашних роботов, проектировщик роботов для детей, разработчик медицинских роботов, создатель боевых роботов, юрист по робототехнике
Информационные технологии	Разработчик интернета вещей, квантовый криптолог, проектировщик нейроинтерфейсов, инженер по оцифровке и хранению памяти, консультант по снятию цифровой зависимости, создатель цифровых двойников, специалист по ИТ- и ИИ-этике, утилизатор цифрового мусора в сфере Big Data
Безопасность	Проектировщик личной безопасности, специалист по кибербезопасности, стиратель цифровых следов, контролер достоверности контента новостей
Бизнес и финансы	Консультант по цифровой трансформации компаний, операционист криптовалютного банка, оценщик интеллектуальной собственности, тайм-брокер, эксперт по блокчейн-развитию бизнеса
Образование	Автор образовательных курсов на базе ИИ, интегратор междисциплинарных знаний, эксперт по «образу будущего» ребенка, персональный гид по образованию и карьерному росту, программист бот-учителей, тренер по майнд-фитнесу, эксперт по поиску и развитию талантов
Культура и масс-медиа	Дизайнер виртуальной реальности, инженер дополненной реальности, ИИ-композитор (писатель, художник), оператор голографического вещания, агрегатор персональных новостей (narrowcaster)
Социальная сфера	Психолог по адаптации к новой реальности, сетевой юрист, эксперт по взаимодействию людей и машин, менеджер по отсроченной старости
Космос	Пилот коммерческих космических кораблей, гид в сфере космического туризма, разработчик полезных ископаемых в космосе, уборщик космического мусора, космобиолог, проектировщик внеземных поселений

О профессиях будущего, надпрофессиональных навыках и проблемах моделирования в сфере профессионального образования

При подготовке атласов разработчики сформировали шкалу следующих надпрофессиональных навыков 1) системное мышление; 2) межотраслевая коммуникация; 3) умение управлять проектами и процессами; 4) бережливое производство; 5) работа с искусственным интеллектом; 6) управление вниманием (клиентоори-ентированность); 7) мультиязычность и мультикультурность; 8) умение работы с людьми; 9) работа в режиме высокой неопределенности; 10) способность к творчеству; 11) экологическое мышление [5, с. 28].

Помимо них разработчики атласов [4; 5; 11] и другие авторы [16] упоминают также навыки критического мышления, осознанности (рефлексивности) и эмоционального интеллекта.

Нетрудно заметить, что практически все перечисленные навыки уже давно стали объектом внимания в сфере ТРИЗ-педагогики (табл. 2). К примеру, ранее при обосновании технологий интенсификации творчества в профессиональном образовании нами была разработана рефлексивно-эвристическая мета-модель полиединого человека с компонентами: Индивида, Личности, Деятеля и Обучающегося, «вписанными» в природноэкологическую, социокультурную, социально-технико-экономическую и образовательную среды [13].

В.В. Лихолетов, Л.В. Львов, Е.В. Годлевская

Таблица 2. ТРИЗ как база формирования надпрофессиональных навыков

Навыки	Инструментарий ТРИЗ и ссылка на источники информации
Системного мышления	Ещё в 1986 г. Г.С. Альтшуллер назвал ТРИЗ «общей теорией сильного мышления» (ТРИЗ-ОТСМ). Одним из её главных инструментов является схема «многоэкранного мышления» (её «плоский» вариант составляет 9 экранов, а пространственный – аж 27!)
Межотраслевой коммуникации	ТРИЗ сразу ориентирована на междисциплинарность. При решении нестандартных задач используются «терминологическая цепочка» и другие методы борьбы с психологической инерцией
Умения управ лять проектами	Сегодня ТРИЗ является признанной в мире инструментированной основой системы современного инновационного проектирования
Бережливого производства	Центральным законом современной ТРИЗ+ФСА при решении задач является закон повышения идеальности любых систем
Искусственного интеллекта	ТРИЗ+ФСА и программные продукты на её основе («соmputer aided thinking») с 1990-х гг. признаны во всем мире как «high humanitarian technologies» – сфера искусственного интеллекта
Управления вниманием	Все технологии обработки проблемных ситуаций и решения задач ориентированы на выделении из информации главного
Мультикультурности	Современная ТРИЗ уже охватывает все сферы общественной жизни – от техники и художественного творчества до музыки
Умения работы с людьми	В рамках ТРТЛ есть наработки не только по становлению творческой личности, но и закономерностям развития коллективов
Режима неопределенности	ТРИЗ исходно «заточена» на работу в сфере «troubleshooting» - решения «неразрешимых» задач в условиях неопределенности
Творчества	Цель ТРИЗ – формирование у человека творческого мышления
Экологического мышления	Г.С. Альтшуллером, М.С. Рубиным ещё в 1986 г. разработана концепция о бесприродном техническом мире (БТМ) и жизни в нем

Все компоненты указанной метамо- Нами было доказано, что игнориро-дели противоположны и дополняют друг вание полиединства человека приводит друга до целостности, находясь во взаи- к противоречиям, которые воспроизво-модействии (модельной игре). дятся в системе образования. Ведь про-

фессиональная образовательная система (ПОС) – комплекс согласованных элементов, предназначенный для формирования определенного вида образования. Она «погружена» в образовательную среду (Оср) – совокупность вещественно-энергоинформационных, социальнопсихологических объектов, взаимодействующих с ПОС и обменивающихся с ней потоками вещества, энергии, информации. Между Оср и ПОС формируется образовательное пространство (ОП). Выделение последнего имеет тот смысл, что формирование ОП во многом зависит как от субъектов образования (особенно обучающегося), так и от социального окружения. Его информационно-энергетическая структура создается на всех уровнях образования как некое поле, где протекает образовательный процесс. Структурными уровнями ОП являются: личностное (обучающегося, обучающего), групповое, образовательных структур, образовательной системы региона, образовательных сред различных уровней, государства и человечества в целом.

Построение системы моделей компонентов образовательной сферы велось нами от модели Деятеля через модель Обучающегося к модели ПОС, ведь спектр требований к Обучающемуся определяется самой жизнью, а не учреждениями образования [13]. Информационная основа моделирования была предельно очевидна: человек – главное в негэнтро-пийной эволюции. Все концепции ноосферного образования базируются на опережении, согласно мысли А.Д. Урсула, материально-вещественных сфер информационными.

В рамках ранее проведенных исследований [13, с.34–36] нами уже использовались наработки по ТРТЛ, в том числе и уникальная модельная игра «Жизненная стратегия творческой личности» (ЖСТЛ), реализованная в вербальноконцептуальном виде (по аналогии с шахматной партией) [3].

Однако её большой потенциал, включая потенциал осмысления сути такой стадии как «Постэндшпиль» (жизни творческой личности после её смерти), отсутствующей в шахматной партии, лишь постепенно начинает осознаваться философской и психолого-педагогической общественностью. Проведенный анализ ТРТЛ в разрезе важнейшего аспекта в жизни человека – целеполагания – позволил нам прийти к выводу о том, что система качеств Достойной цели (ДЦ) в ЖСТЛ имеет оппозиционно-игровой или комплементарный характер [6]. Выделенные в ней все десять качеств ДЦ являются противоположно-дополнительными – (+) и (–), а именно: 1–2) новизна – общественная полезность; 3–4) конкретность – недостижимость; 5–6) значительность (масштаб) цели – «ере-тичность» (опережение эпохи); 7–8) отсутствие конкуренции – практичность; 9–10) ресурсная независимость (личност-ность) – непосильность цели для личности (табл. 3).

Безусловно, модель ЖСТЛ (как и любая модель) в изменившихся социальноэкономических условиях жизни людей подвергается критике и попыткам «модификации». Однако не надо забывать, что она вовсе не является «советской» в плане идеологии, хотя при выявлении типовых «ходов» формирующейся творческой личности против негативных внешних и внутренних обстоятельств Г.С. Альтшул-лером и И.М. Верткиным было использовано множество биографий выдающихся людей, живших в СССР. Авторы ТРТЛ даже подчеркнули: «Мы построили идеализированную интегральную модель, с помощью которой можно моделировать и проектировать реальные «игры» [3, с.152]. Обладая высоким эвристическим потенциалом, модель ЖСТЛ в условиях современной гиперинформатизации и цифровизации общественной жизни порождает исключительно важные, «вечные» для жизненного и профессионального самоопределения современной молодежи исследования выбора жизненного пути и различных форматов поддержки развития творческой личности.

О профессиях будущего, надпрофессиональных навыках и проблемах моделирования в сфере профессионального образования

В.В. Лихолетов, Л.В. Львов, Е.В. Годлевская

Таблица 3. Критерии Достойной Цели творческой личности [6]

Критерий	Комментарий
1. Новизна (+) как неизвестность	Цель – нова или не достигнута (новы – средства достижения цели). Новое обществу неизвестно и о полезности судить бессмысленно
2. Общественная полезность (–) как известность	ДЦ должна быть общественно полезной, идущей на развитие жизни. Положительные результаты её достижения должны быть глобальными, а отрицательные (если неизбежны) – локальными
3. Конкретность (+) как достижимость	Не благие намерения, а четко определенная задача, к решению которой можно приступать хоть сегодня
4. Недостижимость (–) как неконкретность	Противоположность конкретности - свидетельство диалек-тичности системы. Каждая поставленная цель должна быть конкретна, а число надсистемных переходов – бесконечно, последней цели нет
5. Масштаб цели (+) как социальность – все во имя людей	Масштаб и значительность предполагаемых результатов характеризуют «цену», в которую человек оценивает себя: ведь на достижение цели тратится время собственной жизни
6. Еретичность (–) как асоциальность, ведь еретик идет против социума	ДЦ опережает эпоху и часто воспринимается окружающими как еретичная. Степень еретичности определяет дистанцию от общепринятого уровня воззрений. Еретичность как свойство ДЦ, характеризует не её, а отношение окружающих к революционной идее
7. Отсутствие конкуренции (+) – признак непрактичности	Казалось бы ненужность для потребы дня. Однако оно создает условия для доброкачественной работы – без спешки и халтуры. Ведь конкурируют всегда за что-то практичное, выгодное
8. Практичность (–)	Любое продвижение к ДЦ дает конкретные результаты и выгоду
9. Ресурсная независимость (+) как признак личностности	Революционные цели разрабатываются в одиночку, приходится надеяться лишь на себя. ДЦ - это личная цель человека или небольшой команды. Большие коллективы появляются позже, когда разведаны основные направления поиска
10. Непосильность (–) как признак надличностности	Цель должна заведомо превышать возможности и способности человека, берущегося за неё. Ведь достижение такой цели – это спор человека с самим собой

В завершение наших размышлений по поводу профессий будущего, процитируем уместные здесь слова К. Маркса: «В недалеком времени общество будет иметь «одну науку». Представители её не сверхуниверсалы, все знающие и все умеющие. Это будут высокообразованные, эрудированные люди, обладающие глубокими представлениями о развитии науки и общества в целом, знающие основные пути и возможности познания

через «себя» (человека) всей природы. В то же время они будут универсалами в какой-то одной или группе отраслей» [цит. по 20, c. 12].