О профессиональной компетентности будущего дизайнера

Рассматриваются понятия компетентности, профессиональной компетентности, специальной компетентности дизайнера в процессе изучения специальных дисциплин.

Ключевые понятия: компетентность, профессиональная компетентность, специальная компетентность дизайнера.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Показателем качества профессионального образования в контексте его модернизации рассматривают компетентность специалиста, которая определяется не через определенную сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт [2].

Содержание и сущность понятия «компетентность» еще до конца не проанализированы, поэтому в настоящее время проблема компетентности привлекает все больше внимания российских и зарубежных ученых.

Словарь иностранных слов трактует «компетентность» как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение [7]. Дж. Равен под компетентностью понимал специальную способность человека, необходимую для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающую уз- коспециальные знания, навыки, способы мышления и готовность нести ответственность за свои действия.

Д. Брунер рассматривает понятие «компетентность», как совокупность качеств, присущих специалисту, тех качеств, уровня которых должен достичь каждый овладевающий профессией индивид, компетентность понимается как атрибут профессионализма.

Компетентность объединяет в себе, кроме определенной совокупности знаний, умений и навыков, процесс освоения и присвоения социальных норм, ценностных ориентиров и способность их реализации в своей деятельности, отношение к собственной профессии как к ценности.

В образовательной практике Евросоюза «компетентность» является общим оценочным термином и обозначает способность осуществлять деятельность «со знанием дела». Обычно применяется к лицам определенного социально-профессионального статуса, характеризуя меру соответствия их понимания, знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых ими задач и разрешения проблем.

Профессиональная компетентность переводится, как осведомленность, которая не может существовать на одном уровне долго без изменений, без внедрения соответствующих ориентиров, акцентов, исходной точкой которых является именно развитой или природный интеллект. Интеллект, который предвидит и развивает все то, что самым непосредственным образом связано с ним.

А.К. Маркова представляет профессиональную компетентность более широко, как «систему, структурными компонентами которой являются: профессиональные знания, умения; профессиональные психологические позиции, установки, требуемые профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладениями профессиональными знаниями и умениями» [5]. Данную позицию разделяют Л.П. Алексеева, Н.Н. Лобанова, Е.В. Попова, Н.С. Шаблыгина и понятие компетентности они связывают с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет человеку продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов [5]. Основополагающим компонентом компетентности является операционально-деятельностный подход, выражающийся в умениях профессиональной деятельности.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов связывают профессиональную компетентность специалиста с его теоретической и практической готовностью к осуществлению профессиональной деятельности.

Термин « профессиональная компетентность » восходит к понятиям: «компетенция» и «компетентный». Компетенция: [лат. competentia – принадлежность по праву] – это круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познанием и опытом. Компетентный: [от лат. competens, competentis – соответствующий, способный] – это обладающий компетенцией; знающий, сведущий в определенной области.

Н.И. Алмазова определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности, а компетентность – как качественное использование компетенций [1]. Другое определение компетентности дал Н.Н. Нечаев: «Доскональное знание своего дела, су- щества выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей» [6].

По мнению Э.Ф. Зеера, являясь частью социальной политики, образование, особенно профессиональное, должно «помнить о своем месте» в политическом, социокультурном и экономическом развитии общества. Функционалистский подход заключается в том, что существование и развитие общества невозможны без частичного принятия личностью некоторых функций общества, а также предполагает определенную компетенцию, включающую как умение использовать информацию, так и умение ставить проблемы, находить их решения и создавать новое знание. Направление в образовании, позволяющее гармонически сочетать государственные, общечеловеческие и личностные ценности, коллективистскую и индивидуально-личностную ориентацию [3].

Разнообразие трактовок понятия «профессиональная компетентность» обусловлены различием научных подходов: личностно-деятельностного, системноструктурного, знаниевого, культурологического и др., к решаемым исследователями научным задачам.

Анализ основных подходов к определению и структуре профессиональной компетентности выпускников вузов выявил следующие сходные черты:

• •    профессиональная компетентность представляется профессионально-значимыми качествами личности, необходимыми для осуществления профессиональной деятельности в рамках определенной компетенции на уровне данной квалификации;

• •    профессиональная компетентность специалиста рассматривается как готовность и способность к действию в различных ситуациях с учетом сложившихся обстоятельств.

Важным системообразующим фактором в процессе подготовки специалиста является учебно-воспитательный процесс как ядро формирования всех социально-профессиональных качеств будущего специалиста.

Согласно современным представлениям, дизайн – это творческая деятельность, объединяющая в процессе проектирования различные сферы человеческой практики, интегрирующая достижения различных наук.

Дизайнер – это специалист в области формы изделий, вооруженный суммой необходимых разнообразных знаний, способный в конкретном материальном объекте полноценно реализовать свои представления о социальных потребностях, функциональности, конструктивности и технологичности изделий. При этом в дизайнере совмещаются знания различных областей: инженерного конструирования, технологии, экономики, социологии, искусства.

Развивая свой творческий потенциал, имея представление о современном уровне науки, он должен по возможности предвидеть в своих проектах развитие, как технологических возможностей производства, так и потребностей общества. В этом состоит футурологическая роль дизайнера, так как проект нацелен на будущее, во-первых, в силу своей специфики, как предложение будущего изделия и, во-вторых, развитие в сфере формообразования, технологии, экономики и т.д. Это показывает, что дизайнеру необходимо владеть методами научного анализа, методами исследования потребностей, выявления перспективных тенденций, методами проектного прогнозирования.

Профессиональная компетентность дизайнера начинает закладываться в процессе обучения в вузе, ее можно рассматривать как совокупность нескольких компетенций. Особенностью реализации компетенций, т.е. формирования учебных компетентностей, является вовлеченность в учебно-профессиональную деятельность не только познавательных процессов, но и потребностно-мотива- ционной и эмоционально-волевой сфер личности [3].

Таким образом, процесс обучения необходимо ориентировать на развитие личности и индивидуальности, формирование знаний и умений. Личностное развитие и сформированные профессиональные знания, умения и навыки позволяют говорить о реализации потенциальных возможностей в профессиональной деятельности, о профессиональной компетентности. Для полноценного и качественного развития личностного потенциала специалиста-дизайнера необходимо формирование потребности в интеллектуальном и общекультурном развитии, формирование навыков самостоятельной творческой деятельности.

Специфика дизайнерской деятельности предопределяет владение умением общения, нормами и культурой поведения, способностью к творческой реализации, взаимодействия с другими специалистами, работы в команде, к самостоятельному выполнению всех видов профессиональной деятельности, умения решать профессиональные задачи, проводить оценку полученных результатов.

Профессиональную компетентность дизайнера условно можно подразделить на ключевые компетентности дизайнера, отражают способность решать профессиональные задачи; базовые компетентности, отражают специфику профессиональной деятельности (дизайнерской); специальные компетентности, отражают специфику предметной сферы.

Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера является специальная компетентность, формируемая в вузе в процессе изучения специальных дисциплин, где закладываются практические основы профессиональной деятельности. Участвуя в проектах, студент раскрывает свой потенциал во всем многообразии. Он проходит все стадии работы над проектом, начиная от замысла художника до исполнителя конечного продукта. Участие студентов дизайнеров в конкурсах позволяет им приблизиться к реальной жизни дизайнера. Студенты, реализуя свои творческие проекты, пробуют себя в качестве проектировщика, конструктора, технолога, портного, руководителя, приобретают умения и навыки самостоятельной работы, работы в команде. В процессе проекта могут возникать различные экстремальные ситуации, связанные с нарушением технологического процесса, в этом случае студенту дизайнеру необходимо принимать срочные решения, способные вывести проект из кризиса. Это помогает осмыслить полученные знания с практической точки зрения, поверить в свои знания, самоутвердиться.

Технология формирования компетентного специалиста может «…строиться как процесс превращения учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста» отмечали В.А. Шаповалова, В.И. Горовая [8].

При подготовке проекта студент также выполняет научно-исследовательскую деятельность, анализирует литературу, осуществляет информационный поиск, использует компьютерные технологии, проводит экспериментальные исследования (по формообразованию), он приобретает новые, усовершенствует ранее приобретенные умения и навыки. Происходит формирование творческого мировоззрения, развитие пространственного мышления, овладение приемами макетирования, развитие творческой индивидуальности и художественного вкуса.

В процессе работы над проектом у студента формируются профессиональные специальные компетентности, соответствующие его специализации: научно-исследовательская, организационная, технологическая, техническая, информационная, художественно-эстетическая, проектная.

Таким образом, целью процесса подготовки выпускника вуза становятся не знания, умения и навыки обучаемого, а уровни компетентности специалиста (профессиональные качества, связанные с реализацией профессиональных и должностных функций) с соответствующими уровнями компетенций (личностные качества специалиста).