О разработке формализованной модели оценки личностных и профессиональных компетенций преподавателей высшей школы

Автор: Путивцева Н.П., Зайцева Т.В., Пусная О.П.

Журнал: Теория и практика современной науки @modern-j

Статья в выпуске: 4 (22), 2017 года.

Бесплатный доступ

Статья посвящена методологическим аспектам оценивания уровня сформированности компетенций преподавателей ВУЗов. Предложена формализованная модель комплексной оценки частных компетенций преподавателей: личностных, социально-психолого-педагогических, методических и научных компетенций. Для каждой частной оценки были разработаны шкалы градаций. В статье приведены примеры расчета для двух преподавателей одной должностной категории, отличающихся как степенью выраженности соответствующих данной категории компетенций, так и составом подтверждающих документов.

Компетенция, качество преподавателя, психологические тесты, анкетирование, формализованная модель оценки, степень соответствия должности

Короткий адрес: https://sciup.org/140271189

IDR: 140271189

Текст научной статьи О разработке формализованной модели оценки личностных и профессиональных компетенций преподавателей высшей школы

Преподаватель Вуза, ведущий учебную и научную деятельность в технической и IT-сфере, должен обладать высоким уровнем личностных и профессиональных компетенций.

Многие исследователи по-разному трактуют понятие и содержание указанных компетенций (Зязюн I.A., Зимняя И.А. и др.) [1, 2, 3]. Часть исследователей ограничивается рассмотрением только личностных компетенций преподавателя высшей школе, либо объединяя их с профессиональными.

На наш взгляд, для оценки качества преподавателей, особенно в технической и IT-сфере, недостаточно оценки только их личностных компетенций. Важную роль играют и профессиональные компетенции, поскольку данная сфера активно развивается, и для того, чтобы университет обучал конкурентоспособных специалистов в данной предметной области, способных быстро адаптироваться к меняющимся условиям и появлению новых технологий и программных и аппаратных средств, уровень профессиональных компетенций ППС должен быть тоже довольно высоким. Поскольку состав ППС периодически обновляется, возникает ротация кадров, то необходимо учитывать уровень сформированности управленческих компетенций, как одного из аспектов профессиональной деятельности, а также прочих профессиональных компетенций и личностных особенностей кандидатов на вакантные должности.

В работах Шарипова В.Ф. приводится перечень компетентностей, составляющих профессиональные компетентности педагога, такие как психолого-педагогическая, коммуникативная, организаторская, креативная компетентности [5, 6]. Описанные в работах [4, 5, 7] уровни той или иной компетентности не совсем пригодны для оценки всех составляющих компетентностей преподавателя ВУЗа, который кроме педагогической деятельности занимается научной и методической работой, и эти аспекты деятельности педагога практически не рассмотрены авторами.

Учитывая, что деятельность преподавателя высшей школы многофункциональна и включает не только педагогическую, но и научноисследовательскую, методическую, технико-дидактическую и другие виды деятельности, целесообразно разделять профессиональную и личностную компетенции, а педагогическую компетентность, включая учебнопредметную, рассматривать как составную часть профессиональной. А так как обучение и воспитание предполагают непосредственное общение со студентами, применение способов психологического влияния на них, приемы саморегуляции психических состояний и т.п., то целесообразно использовать более широкое понятие – «социально-психологопедагогическая компетентность» преподавателя высшей школы.

Как было сказано выше, не существует общепринятой модели компетенций преподавателя, которая позволила бы учесть многоаспектность его деятельности с учетом их неодинаковой предпочтительности в зависимости от должности, которую преподаватель занимает или на занятие которой претендует.

На основе обзора литературных источников и публикаций исследователей был проведен анализ существующих подходов и выделены группы компетенций, с одной стороны, так, чтобы они наиболее полно охватывали все аспекты деятельности, и при этом между ними не наблюдалось взаимного пересечения.

Придерживаясь традиционного представления, разобьем весь перечень компетенций на 2 группы - личностные и профессиональные. Профессиональные же в свою очередь представим как совокупность трех составляющих: наборов соответственно социально-психолого педагогических, методических и научных компетенций. Каждый из указанных наборов компетенций предлагается оценивать с использованием тестов, анкет, а также различных документальных источников.

F={ЛК, СППК, МК, НК}, где

ЛК - личностные компетенции

СППК - социально-психолого-педагогические компетенции

МК - методические компетенции

НК - научные компетенции

Каждый из наборов компетенций может быть представлен совокупностью частных компетенций с вектором, представляющим собой перечень тех психодиагностических и / или праксиметрических методов, которые используются для оценивания соответствующей частной компетенции.

Например, для личностных компетенций совокупность имеет вид.

nv_\nis nv ¹ nis² т!/^т\-nv ms ¹ ms² -nms^ ms² ms^t\>

JЛ-^V. — 11K | ,( J 1-^V | ,^ Л^\ , у ЛК\ | ) ;Л ЛК . 2 ,( V Л ^\ 2 ЛЛ -^Х -у у • 1.1£Х. -^ J ; • • • ;ЛЛ -^Х ,( J 1.^4. $ yJ LJ^, у • Л.И\. $ ) |

Для остальных наборов компетенций зависимости можно представить аналогичным образом.

Таблица 1 - Процедуры оценки уровня частных компетенций преподавателя

	Личностные качества (компетенции)	Профессиональные
		Социально- психологопедагогические компетенции	Научные компетенции	Методические компетенции
О Г s н о о Щ со S ° « s g О о с 2	Опросник, психологические тесты	Анкета студентов	Оценка научного сообщества (включая индекс Хирша)	Анкета студентов
	Самооценка Оценка коллектива	Самооценка Оценка коллектива Оценка руководителя Оценка внешних экспертов	Анкета самооценки	Самооценка Оценка руководителя Оценка внешних экспертов
о н о о г о со С	Документы ОВР (кафедральные документы посещение заседаний каф, участие в мероприятиях, кураторство, профориентация, социальновоспитательная работа)	Повышение квалификации	Документы (гранты, статьи, монографии, участие в выставках, конференциях)	Контроль исполнительской дисциплины (оценка контролирующих отделов и управлений) – 100% разработанных УМК и РПД, дополнительно разработанные тесты, использование нестандартных методик
			Повышение квалификации	Повышение квалификации

Описанную конструкцию сложно визуализировать ввиду ее многомерности, поэтому перейдем к более упрощенной модели, позволяющей осуществить расчеты с заданной степенью точности.

Математическую модель для оценки компетенций преподавателя представим в следующем виде:

F = Z0 K i * "

Ki =Z0A, *nj +2ПD« *Z где Ki – i-я компетенция, i=1…4, wi – вес i-й компетенции,

Aij – набор частных оценок, полученных с использованием психодиагностических методов,

Dil - набор частных оценок, полученных с использованием праксиметрических методов,

ζ _il – вес частной l-оценки i-й компетенции,

η ij - вес частной j-оценки i-й компетенции.

Каждую из частных оценок i-й компетенции можно представить в виде кортежей A =< A y , p ^ > , где индекс X показывает на участие соответствующего психодиагностического метода в процедуре оценки i-й компетенции с вероятностью p y ; D_a =< D ^T _a , p T > , где индекс т показывает на участие соответствующего психодиагностического метода в процедуре оценки i-й компетенции с вероятностью p f .

Недостаток данной модели состоит в том, что в ней не учитываются уровни сформированности каждой группы компетенций, а также должности оцениваемых преподавателей. Поэтому можно при применении данной модели ввести граничные значения для оцениваемых категорий ППС с учетом достижений ими минимальных значений по уровням. Уровни для разных групп компетенций представлены ниже в таблицах.

Таблица 2 – Уровни сформированности социально-психологопедагогических и методических компетенций

№ п/п	Уровень компетенций	Характеристика уровня	Результат обучения
1	Репродуктивный	Преподаватель является «узким» специалистом в своей области, но не имеет необходимой педагогической квалификации для передачи знаний	Преподаватель умеет сообщать знания студенту
2	Концептуальный	Преподаватель обладает широкой концептуальной подготовкой в виде знаний концепций смежных социально-экологоэкономических блоков	Преподаватель конструирует интердисциплинарную систему знаний, которую способны освоить студенты
3	Продуктивный	Преподаватель обладает инвариантной надпредметной подготовкой, обеспеченной системой психологопедагогических знаний и умений	Эффективная мотивация студентов, позволяющая им быть субъектами формирования необходимой системы знаний
4	Интегративный	Преподаватель обладает техникой педагогического общения и такими качествами личности как креативность и коммуникативность	Преподаватель участвует в коллективном процессе становления концептуального и социального интеллекта студентов

Таблица 3 – Уровни сформированности научных компетенций

№ п/п	Уровень компетенций	Характеристика уровня
1	Репродуктивный	знакомство с существующими методами и школами в соответствующей предметной области
2	Концептуальный	наличие аналитического подхода к предметной области
3	Продуктивный	создание нового как комбинации либо развития

		существующих методов и подходов
4	Интегративный	работа в качестве эксперта в данной предметной области

Таблица 4 – Уровни сформированности личностных компетенций

№ п/п	Уровень компетенций	Характеристика уровня
1	Удовлетворительный	Минимально допустимый набор компетенций, необходимый при работе преподавателем
2	Средний	Предрасположенный к особенностям профессии
3	Выше среднего	«Призвание» быть преподавателем

Для всех документальных подтверждений предлагаются следующие градации: «Отсутствие документов», «Количество документов не достигает порогового значения», «Удовлетворительно (пороговое значение)», «Количество документов незначительно превышает пороговое значение», «Количество документов значительно превышает пороговое значение»

Минимальные наборы по категориям:

Ассистент = {ЛК: удовлетворительный, СППК: репродуктивный, МК: репродуктивный, НК: репродуктивный}

Старший преподаватель = {ЛК: удовлетворительный, СППК:

концептуальный, МК: концептуальный, НК: репродуктивный}

Доцент = {ЛК: средний, СППК: продуктивный, МК: продуктивный, НК: концептуальный}

Профессор = {ЛК: средний, СППК: продуктивный, МК: продуктивный, НК: продуктивный}

Для более наглядного представления приведем также максимальные наборы по соответствующим категориям:

Ассистент: {ЛК: выше среднего, СППК: продуктивный, МК:

продуктивный, НК: концептуальный}

Старший преподаватель: {ЛК: выше среднего, СППК: продуктивный, МК: интегративный, НК: продуктивный}

Доцент: {ЛК: выше среднего, СППК: интегративный, МК: интегративный, НК: интегративный}

Профессор: {ЛК: выше среднего, СППК: интегративный, МК:

интегративный, НК: интегративный}.

На рисунке представлена паутинная модель, отражающая минимальный и максимальный наборы уровней компетенций для должностей соответственно ассистента и доцента, а также наиболее часто встречающийся среди представителей ППС указанных категорий.

^а б

Рис. 1 - Паутинная модель а) ассистент б) доцент

Приведем пример выявления соответствия преподавателя занимаемой должности на основе предложенной методики. В июне 2017 года будет проведена процедура прохождения преподавателей кафедры по конкурсу на замещение вакантной должности, то есть в настоящее время данная тема является актуальной для ППС кафедры.

В первом приближении для оценки личностных компетенций ППС использовали тесты Кеттела (полный и сокращенный), экспресс-диагностику эмпатии и др. В качестве документального подтверждения использовались документы кафедры об участии преподавателя в организации и проведении мероприятий кафедрального, институтского и университетского уровней. Для оценки социально-психологопедагогических и методических компетенций использовали анкеты самооценки преподавателя, оценки студентов, коллег и руководства, в качестве документального подтверждения использовались разработанные УМК, тесты, рабочие программы дисциплин и прочие методические материалы. Для оценки научных компетенций использовались документальные подтверждения в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ППС по категориям для прохождения по конкурсу на замещение вакантной должности.

Рассмотрим степень соответствия доцента кафедры прикладной информатики и информационных технологий.

Таблица 5 - Личностные компетенции:

Название свойства личности	Тест, который оценивает степень его выраженности	Градации оценок			Вес теста	Вес свойства в составе личностных качеств
Работоспособно сть	Методика «Таблицы Шульца»	Max 10 – отсутст Min 1 –наличие 10 8 6 4 2 0 I II \| i		вие	0.15	0,15
Уровень психического здоровья	Методика диагностики уровня социальной фрустрированности	Max Min 1 12 10 8 6 4 2 0 выс уро	10 – низкий –высокий кий хороший средний низ вень уровень уровень уров	кий ень	0.25	0,2
Эмпатия	Экспресс-диагностика эмпатии, Опросник Кеттела (сокращенный вариант)	Max 10 –высокий Min 1 – низкий			0.05	0,1


		10 8 6 4 2
		высокий хороший средний низкий уровень уровень уровень уровень
Поведение в конфликте А = Соперничество + Сотрудничество + 1/2 Компромисса, Б = Приспособление + Уклонение + 1/2 Компромисса.	Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Max 10 – (5..7) Min 1 - <(0..2);(10..12)>	15 10 5 0 0			0.15	0,15

			..2 5..7 10.	.12
Общительность	Опросник Кеттела				0,4	0.05
	(сокращенный вариант)	4 2 0
		s ? vo о о X Max Min <(нео (навя	JS ^ CO 5 – (общительный) 1 - бщительный); зчивый)>
Интеллект	Опросник Кеттела (сокращенный вариант)	Max 10 –высокий Min 1 – низкий				0,1
		10 8 6 4 2
		высокий хороший средний низкий уровень уровень уровень уровень
Экспрессивност ь	Опросник Кеттела (сокращенный вариант)	Max 5 – (эмоционально устойчивый) Min 1 - <( эмоционально				0,05

		неустой (неэмоц 6 4 2 0	чивый); иональный)>
		о X о	о J $ 3	Z X
нормативность поведения	Опросник Кеттела (сокращенный вариант)	Max 5 – Min <(неаде (чрезме адекват 6 4 2 0 го СП X ф го ф I	(адекватный) 1 - кватный); но ый)>		0,05
			)S н	Ф Го г R I я § Z = ГО ¹ S ГП ¹
Дипломатичнос ть	Опросник Кеттела (сокращенный вариант)				0,05
консерватизм	Опросник Кеттела (сокращенный вариант)	Max 5 консерв Min <(консе (попуст 6 4 2 0	– (либерально-ативный) 1 - рватизм); ительство)>		0,05
		со О Z о X	S > ⁵ i	О о
самоконтроль	Опросник Кеттела (сокращенный вариант)	Max 5 – (средний самоконтроль) Min 1 - <(отсутствие			0,05

Проведенное тестирование и перевод результатов в используемую шкалу с градациями «Удовлетворительный, Средний, Выше среднего» показало, что уровень компетенций соответствует среднему.

В рамках иследования было проведено анкетирование бакалавров и магистров, обучающихся по направлению подготовки Прикладная информатика, ассистентов, ведущих практические и лабораторные занятия за преподавателем, интервью с заведующим кафедрой, а также преподаватель заполнил анкету самооценки. В качестве примера приведем одну из анкет, отражающей частную оценку СППК.

Таблица 6 – Бланк оценки качества постановки лекции студентами

№	Критерий оценки	низкий	средний	высокий
		0,3	0,5	0,75
1	Научно-содержательный критерий (11)
	- формирование темы, раскрытие её значимости, целей,		+
	задач			+
	- доказательность, убедительность изложения		+
	- научная глубина содержания
	- оптимальное сочетание теоретического и			+
	практического материала			+
	- логика, последовательность изложения		+
	- ссылки на разные источники информации		+
	- современность излагаемого материала			+

№

Критерий оценки

низкий

средний

высокий

- использование необходимого математического

аппарата

- связь материала с особенностями будущей профессии обучаемых
- критический анализ разных точек зрения на излагаемую проблему
- соответствие материала ГОС ВПО и рабочей программе

0,3

0,5

0,75 +

вес

0,25 6,55*0,25

Научно-методический критерий (12)

- учет уровня подготовки студентов
- активизация познавательных способностей
- проблемное построение лекции
- использование инновационных технологий и методик
- разъяснение новых терминов и понятий
- интерактивность лекции
- направленность изложения от простого к сложному, от известного к неизвестному
- подбор фактов и примеров
- взаимосвязь всех частей изучаемого материала
- межпредметные связи
- обобщение и систематизация изучаемого материала, выделение главных мыслей и выводов
- законченность изложения

0,3

2,5

3,75

вес

0,3 7,75*0,3

Организационный критерий (5)

- четкий план и структура лекции, рубрикация курса, тем
- учет особенностей работы в аудитории
- распределение лекции во времени

2,5

5,25

№	Критерий оценки	низкий	средний	высокий
	- ведение рейтинговой системы - использование ТСО	0,3	0,5 +	0,75
вес 4	0,15 3*0,15 Критерий педагогического мастерства преподавателя (12) - знание своей дисциплины - опорные материалы используются мало или не используются - педагогический такт - уверенное изложение материала - внешний вид и поведение в аудитории - литературная грамотность изложения - оптимальный темп изложения - свободный, демократический стиль общения - контакт с аудиторией - использование и активизация различных видов памяти обучаемых - использование различных методических приёмов - ответы на вопросы учащихся	0	1,5 + + + + +	1,5 + + + + + + +
вес 5	0,2 7,75*0,2 Эмоционально-мотивационный критерий (3) - создание благоприятного климата - педагогическое сотрудничество студента и преподавателя - использование различных приёмов для повышения мотивации к изучению материала	0	2,5 + +	5,25 +
вес 0,1 0,75*0,1 Набранная сумма баллов/общая сумма баллов		0 6,04/7,35	1	0,75

№ Критерий оценки низкий средний высокий

0,3 0,5 0,75

присутствовали/по списку

Для оценки качества постановки лекции используются следующие градации:

(0;2,94] –неудовлетворительный,

(2,94;4,33] – удовлетворительный,

(4,33;5,86] – средний,

(5,86;7,35] – выше среднего.

Таким образом, по данной анкете уровень частных СПП компетенций соответствует градачии «выше среднего». Составляющие данной анкеты блоки позволяют отнести уровень частных СПП компетенций к тому или иному уровню согласно Таблицы 2. Например, по блоку Научно-содержательный критерий – если совокупность набранных баллов попадает в интервал (0.3;4) – это репродуктивный уровень, (4;6.5) – это концептуальный уровень; (6.5;7.75) – это продуктивный уровень, (7.75;8.25) – интегративный уровень. Для данного преподавателя по блоку Научно-содержательный критерий результат соответствует продуктивному уровню.

По совокупности результатов всех анкет определяется уровень СППК согласно Таблицы 2. Для данного преподавателя уровень СППК соответствует градации «Продуктивный».

Аналогичным образом были проведены анкетирования по определению уровня методических и научных компептенций, значения которых для данного преподавателя составили соответственно «Интеграционный» и «Продуктивный».

Далее проводилась оценка предоставленных преподавателем документов, включая разработанные им РПД, УМКД, опубликованные статьи, монографии, полученные документы о повышении квалификации и свидетельства о разработке программ для ЭВМ. В качестве основных критериев были взяты квалификационные требования к претендам на вакантную должность ППС НИУ БелГУ [8].

Таблица 7 Степень сооветствия требованиям к квалификации должностей

ППС

доцент

Повышени е квалифика ции

образование

Стаж

Научные труды

Учебные издания

НИОКР

Личное участие в научных меропри ятиях

ОЗ 03 О ю

1 раз в 3

года

высшее

Не ниже к.н. и стаж не менее 3 лет К.н. и ученое звание доцент а

ВАК –не менее 2; Scopus, WOS -

не менее 2

Не менее

2, ЭУМКД по всем

курсам

Не менее

H c3

>> co

& ^

^ ^2-

ежегодно

высшее

К.т.н., доцент

ВАК - 5 Scopus -2

2, ЭУМКД по всем

курсам

Таким образом, по документальным подтверждениям представленные материалы преподавателя соответствуют градации «Количество документов незначительно превышает пороговое значение».

Сведя все частные компетенции в одну интегральную оценку, получаем единый подход определения соответствия расчетных данных конкретного преподавателя не только сформулированным уровням, но и занимаемой должности (рис. 2).

Рис. 2 – Градации ППС по сооветствующим компетенциям с указанием выбранных уровней

Полученные в ходе проведения процедуры оценивания первичные результаты для двух выбранных преподавателей (претендующих на переизбрание по должности доцента) сответствуют следующим уровням сформированности компетенций:

Для первого кандидата:

ЛК: 16, что соответствует среднему уровню сформированности личностных компетенций.

СППК: 38, что соответствует продуктивному уровню сформированности социально-психолого-педагогических компетенций

МК: 26, что соответствует продуктивному уровню сформированности методических компетенций

НК: 31, что соответствует продуктивному уровню сформированности научных компетенций.

Для второго кандидата:

ЛК: 21, что соответствует уровню сформированности личностных компетенций выше среднего.

СППК: 32, что соответствует продуктивному уровню сформированности социально-психолого-педагогических компетенций

МК: 39, что соответствует интегративному уровню сформированности методических компетенций

НК: 28, что соответствует продуктивному уровню сформированности научных компетенций.

Приведем сравнение с предложенной ранее паутинной моделью на рисунке 1, б (рис.3).

Рис.3 – Паутинная модель, отражающая уровни сформированности компетенций 2 кандидатов на должность доцента

На основе проведенных расчетов можно сделать вывод о том, что каждый из преподавателей соответствует как требованиям, предъявляемым НИУ БелГУ при переизбрании на вакантную должность, так и значения показателей его компетенций, предложенные в разработанной методике, находятся в пределах, достаточных для его переутверждения в соответствующей должности. В случае, если это будут 2 преподавателя, претендующих на одну и ту же должность, предпочтение должно быть отдано Преподавателю 2, поскольку значения его личностных и методических компетенций находятся на более высоком уровне.

Предложенная модель оценки качества преподавателя ВУЗа является работоспособной и претендует на большую обоснованность по сравнению с используемой на текущий момент документационной моделью, но требует проверки на большей выборке преподавателей, претендующих на вакантные должности. Также эта модель может использоваться для проведения ежегодного рейтингования преподавателей. При изменении параметров модель может использоваться для оценки качества работы учебно-вспомогательного персонала и других сотрудников университета.

Список литературы О разработке формализованной модели оценки личностных и профессиональных компетенций преподавателей высшей школы

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5. С. 35-42.
Зязюн I.А. Педагогiчна майстернiсть За ред. Зязюна I.А., 2-ге видання доповнене i перероблене. Вища школа, 2004. 422 с
Жураковский В.М., Сазонова З.С. Повышение квалификации научно-педагогических кадров: поиск новых организационных форм // Высшее образование в России, 2010. № 2. С. 27-31.
Иванова Т., Осечкина Л., Осокина С., Гринева М. Компетентностный подход к независимой оценке деятельности преподавателей // Качество образования, 2013. № 10. С.20-25.
Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы. М.: Логос, 2015. 448 с.
Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Высшее образование сегодня, 2010. № 1. С. 72-77.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.
Квалификационные требования к педагогическим работникам, относящимся к профессорско-преподавательскому составу [Электронный ресурс] URL: http://www.bsu.edu.ru/bitrix/redirect.php?event1=-catalog_out&event2=%2Fupload%2Fiblock%2F8e5%2Ftreb_PPS-2.doc&-event3=treb_PPS-2.doc&goto=%2Fupload%2Fiblock%2F8e5%2Ftreb_PPS-2.doc (Дата обращения 01.04.2017)

Еще

Статья научная