О реализации национально-регионального компонента в системе школа - вуз - школа (предметная область литературы)

Национально-региональный компонент включает в себя содержание образования, связанное с национальными и региональными социально-культурными факторами и способствует приобщению к духовным богатствам, культурным ценностям,традициям родного края, народа, прививает любовь к родной земле, родному языку, развивает национальное сознание школьников через освоение фольклора, литературы, других видов искусства, всего богатства национальной культуры. Актуальность включения национально-регионального компонента в учебно-воспитательный процесс определяется современными условиями: углубляющимся социально-культурным кризисом, противоречием между возросшим национальным самосознанием и сложившейся практикой воспитания исключительно на общечеловеческих ценностях.

Проблема соотношения национального и общечеловеческого в духовной жизни человека занимала и занимает умы многих художников, ученых, и ее решение в культуре и образовании нельзя рассматривать без учета мнений русских философов В.С. Соловьева. Н.А. Бердяева. И.А. Ильина, В.В. Розанова, П.А. Флоренского и других, исследовавших духовную и психологическую сущность русского народа, основы его нравственного бытия, придававших большое значение национально-этническим ценностям в воспитании и образовании. Говоря о тесном взаимодействии понятий «национальное» и «общечеловеческое», критикуя национализм, русские философы все же считают, что лишь национальное развитие может обеспечить утверждение человечества. Получившая в последние годы распространение «русская идея» предполагает создание национальной системы образования, способной к решению проблем в сфере воспитания подрастающего поколения, связанных с формированием патриотически ориентированной личности.

Анализ литературы свидетельствует, что соотношение между национальным и

общечеловеческим в образовании и воспитании издавна является предметом пристального внимания педагогической общественности. Основатель национальной системы образования К.Д. Ушинский и его последователи (В.И. Водовозов, В.Я. Сто-юнин, А.А. Мусин-Пушкин и др.) считают, что школа и весь учебно-воспитательный процесс должны быть ориентированы на личность с определенными национальными характеристиками. Отсюда задача российской школы - воспитание национального самосознания молодежи.

Можно согласиться с мнением большинства классиков отечественной педагогики и современных исследователей, что будущее России должно быть связано не с унификацией содержания образования и воспитания, не с отказом от национальной идеи, а с ориентацией образования на национальную основу. А суть национального образования состоит в том, чтобы на начальном этапе осуществлять воспитание на традициях своего народа, а далее круг воспринимаемых идей расширяется до мировых общечеловеческих представлений.

Реальные возможности приблизить школьников в рамках регионального компонента к национальной культуре предусматривает Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений России, в котором сочетаются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Переход на Базисный учебный план определяет необходимость разработки национально-регионального компонента содержания образования по разнообразным учебным предметам во всех регионах страны.

Огромные возможности в плане освоения национально-региональных ценностей в учебно-воспитательном процессе имеет изучение фольклора и литературы. В фольклоре народ воплотил свои лучшие помыслы и надежды, в нем, как нигде, ярко раскрываются лучшие черты национального характера. Художественная литература как область искусства всегда играла в нашей стране важную роль в жизни народа, в передаче опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, в воспитании любви к Родине. Происходящие сейчас процессы возрождения национального самосознания, рост интереса к истории, духовной жизни своего народа сопровождаются особым вниманием к литературе как к источнику ду ховного опыта, нравственных, эстетических. моральных и национальных ценностей. Своеобразие литературы позволяет в процессе се изучения в школе осмыслить и общечеловеческие, и национально-культурные ценности, воплощенные в художественных произведениях.

На у роках литерату ры словесники традиционно используют сведения из литературной истории края, но чаще всего объем таких материалов невелик и те потенциальные образовательные и воспитательные возможности, которые заключены в литературном краеведении, не реализуются. Выборочный анализ работы учителей литературы Рязанской области, проведенный в 2001 г., показал, что немногие из словесников систематически используют краеведческие материалы на у роках, ограничиваясь их эпизодическим привлечением.

В то же время проект Базисного учебно-го плана общеобразовательных у чреждений. опубликованный для обсуждения, относит литературу к такой образовательной области, как федеральный и национально-региональный компонент, а в пояснении указывается, что 75 % содержания материала определяют федеральные органы управления, а 25 % - региональные управленческие структуры. Здесь, конечно же. необходимо уточнение, разделение понятий «национально-региональный» и «региональный» компонент. Национально-региональный компонент относится к республикам, краям, имеющим свою национальную литературу, а региональный - к регионам, в том числе к областям. На национально-региональный компонент, изучение родной литературы, действительно, можно отвести 25 % учебного времени, а на литературное краеведение - меньше. Опыт работы словесников Рязанской области свидетельствует, что 10 - 15 % времени, уделяемого на литературное краеведение, бывает вполне достаточно.

В Рязанской области есть примеры создания и использования авторских программ по литературному краеведению. Однако анализ показывает, что существует немало недостатков в их составлении. Среди наиболее распространенных отметим следующие:

• -    отсутствие достаточно ясной основной идеи курса, которой соответствовал бы конкретный учебный материал:

• -    упор в изучении краеведческих материалов на историко-литературные сведения. а не на развитие эмоциональных, нравственных чувств учащихся:

• -    слишком «локальный» характер программ, что не дает возможности использовать их за пределами одного района;

• -    излишняя перегруженность литературным материалом:

• -    включение текстов, не имеющих достаточного для обеспечения учебного процесса распространения в библиотеках:

• -    использование слабых в художественном отношении произведений;

• -    отсутствие учета возрастных особенностей школьников.

В связи с этим возникает необходимость разработки общей программы (в рамках Рязанской области) по внедрению регионального компонента литературного образования. Мы выделяем такие этапы создания подобной программы (некоторые из пунктов данной программы уже выполнены или выполняются):

• -    проведение анкетирования учителей-словесников на предмет использования в учебном- процессе литературно-краеведческих материалов:

• -    выявление и анализ работы словесников, активно использующих в преподавании литературно-краеведческие материалы;

• -    составление силами учителей, методистов и преподавателей университета общей программы по литературному краеведению для общеобразовательных учебных заведений;

• -    создание поклассных программ для школ по литературному краеведению, факультативных и специальных курсов, методических рекомендаций для учителей, банка методических данных по литературному краеведению:

• -    подготовка и выпуск учебных хрестоматий, рабочих тетрадей;

• -    проведение конференций, педсоветов, совещаний для учителей, лекций, курсов по внедрению литературного краеведения в учебный процесс;

• -    обновление существующих и создание новых вузовских учебных курсов по реализации национально-регионального компонента в связи с потребностью региона.

Важный этап в реализации подобной программы связан с высшей школой. К сожалению, еще не сложилась система литературно-краеведческой подготовки словесника. Необходима последовательная, взаимосвязанная, целостная работа по подготовке студентов в этом направлении. Определим основные направления данной работы.

Литературно-краеведческая подготовка учителя осуществляется при изучении специальных литературно-исторических и методических курсов и семинаров, при выполнении курсовых работ, во время педагогических практик и. главное, в процессе освоения всех учебных дисциплин (ис-торико- и теоретико-литературного цикла). Здесь можно выделить три этапа:

• 1)    начальные общие сведения педагогического, теоретика- и историко-литературного характера (педагогические курсы. Введение в литературоведение. Устное народное творчество, История русской литературы);

• 2)    основной объем знании (Методика преподавания литературы. Литературное краеведение);

• 3)    углубленная подготовка (спецкурсы и спецсеминар по истории и методике преподавания литературы).

Получив углубленные знания о литературной истории родного края, овладев методикой работы по изучению литературно-краеведческих материалов, словесники смогут в полной мере реализовать богатые образовательно-воспитательные возможности национально-регионального компонента литературного образования.