О результатах мониторинга и критериях оценивания дополнительных профессиональных программ

Первоочередной задачей цифровизации образования является овладение преподавателями технологиями создания цифровых дидактических материалов, совершенствование умений работы в приложениях-конструкторах, тестовом ПО, электронных библиотечных системах с целью внедрения в повседневную профессиональную педагогическую деятельность электронных обучающих систем нового поколения.

В данном контексте переход к цифровой дидактике стал обязателен как в учебном процессе средней школы, так и вуза, а в методике преподавания возникла необходимость разработки электронных дидактических материалов. Отметим также, что прошедший учебный год выявил потребность в повышении IT-компетенций педагогов, изменилась как форма занятий (переход к дистанционным технологиям), так и содержание учебных материалов разработка цифровых дидактических ресурсов).

Перечислим виды электронных учебных продуктов, создаваемых учителями средних школ в период самоизоляции (табл. 1).

Таблица 1.

Виды электронных учебных продуктов
1. Мультимедийный образовательный ресурс с использованием аудиоформата	2. Мультимедийный образовательный ресурс с использованием видеоформата
3. Система интерактивного тестирования	4. Система интерактивных заданий
5. Лекция-презентация	6. Графический ресурс

Дополнительные профессиональные и образовательные программы для учителей являются принципиально новым и важным инструментом, содержание и структура которых претерпели значительные изменения в контексте совершенствования IT-компетенций педагогов, для которых стало профессионально значимым создание раз- личных видов и форм вышеперечисленных образовательных материалов.

В этой связи рассмотрим, как же было модифицировано содержание дополнительных профессиональных программ, а также продемонстрируем факты профессионального роста организаторов, разработчиков и слушателей программ.

В первую очередь, перечислим требования, отражающие компетентностный подход – базовый в разработке и реализации дополнительных профессиональных и образовательных программ для учителей в период самоизоляции:

• 1.    направленность на совершенствова-ние/формирование профессиональных компетенций педагога как субъекта образовательной деятельности, выполнение им трудовых функций, заявленных в профессиональном стандарте «Педагог»;

• 2.    ориентацию обучения на конечный результат – совокупность знаний и умений, соответствующих заявленным компетенциям;

• 3.    приоритетность интерактивных, практико-ориентированных методов обучения [2, с. 6].

Отметим, что актуальный формат экспертных заключений, в котором сформулированы конкретные жесткие требования к содержанию ДПП ПК, выработан в результате совместной методической работы и экспертизы программ. Добавим, что проведено обучение экспертов по вопросам оценивания интегральных текстов программ, критериям и требованиям как к оформлению, так и к содержательной стороне: тематика, соответствие целям, учет необходимости формирования и совершенствования профессиональных компетенций, наличие оценочных средств (блока практических заданий и заданий для самостоятельной работы), обеспечение использования ИКТ и других мультимедийных средств обучения, актуальность и доступность приведенных информационных источников (литературы, Интернет-ресурсов).

Таким образом, актуальный макет экспертного заключения на ДПП ПК, разработанный с учетом рекомендаций экспертов и на базе проведенного анкетирования слушателей, включает три основных структурных элемента:

• 1.    краткая информация о наличии компонентов программы;

• 2.    технологическая карта экспертизы;

• 3.    итоговое заключение.

В первой части экспертного заключения оценивается соответствие темы програм- мы сформулированной цели; приводятся сведения организационного характера: категория обучающихся, форма обучения, трудоемкость, режим обучения.

Далее эксперт проверяет наличие обязательных структурных элементов программы, отражающих планируемые результаты обучения в компетентностном формате, а также удостоверяется, представлены ли в тексте соответствующие разделы. В данном пункте экспертного заключения следует также указать, какие дополнительные материалы представлены в приложениях (например, образцы практических заданий, тематика деловой игры, круглого стола и т.д.).

Вторая часть данного методического документа посвящена детальному анализу и аргументированной оценке программы на основании критериев, отраженных в технологической карте экспертизы ДПП ПК. С точки зрения содержания Дополнительной профессиональной программы Технологическая карта экспертного заключения наиболее информативна для автора ДПП, поскольку позволяет учесть все недочеты и исправить их в версии, предоставленной на повторную экспертизу.

Оценивание качества разделов программы оценивается по двухбалльной шкале: 1. оценка положительная – 1 балл; 2. оценка отрицательная – 0 баллов за каждый пункт. В экспертизе принимают участие 3 эксперта. Программа считается рекомендованной в случае, если за все пункты большинством экспертов выставлен положительный балл.

В третьей части экспертного заключения – «Итоговое заключение» – в форме вывода указано рекомендована или не рекомендована программа для реализации, а также в обязательном порядке перечисляются критерии («положительно по критериям №№...; отрицательно по критериям №№...»). Отметим, что первые экспертные заключения составлялись в свободной форме с целью совместного создания формата.

Приведем основные сформулированные в Технологической карте требования к оцениванию структурных элементов текстов (табл. 2).

Таблица 2.

Критерии оценивания Дополнительной профессиональной программы
1.	Характеристика программы:
1.1.	Цель и тема программы соответствуют/не соответствуют друг другу.
1.2.	Программа направлена/не направлена на совершенствование / формирование профессиональных компетенций и на обеспечение выполнения трудовых функции (при наличии в программе) в рамках имеющейся квалификации.
1.3.	Представленные компетенции соответствуют / не соответствуют ФГОС ВО, ФГОС СПО в рамках имеющейся квалификации, трудовым функциям Профстандарта (при наличии в программе).
1.4.	Планируемые результаты сформулированы с учетом/без учета совершенствуемых / формируемых компетенций.
1.5.	Указанная категории слушателей соответствует/не соответствует программе.
1.6.	Срок обучения по программе достаточен/не достаточен для достижения планируемых результатов.
2.	Содержание программы:
2.1.	Содержание программы соответствует/не соответствует теме программы.
2.2.	Учебная программа соответствует/не соответствует учебному плану.
2.3.	Содержание программы позволяет/не позволяет достигнуть планируемых результатов обучения.
2.4.	Формы и виды учебной деятельности слушателей позволяют/не позволяют обеспечить достижение планируемых результатов обучения.
3.	Формы аттестации и оценочные материалы:
3.1.	Наличие/отсутствие итоговой аттестации слушателей.
3.2.	Форма и содержание оценочных материалов итоговой аттестации позволяют/не позволяют проверить достижение планируемых результатов обучения.
3.3.	В ходе обучения планируется/не планируется создание продукта, применимого в практике.
4.	Организационно-педагогические условия реализации программы:
4.1.	Рекомендованная литература:
4.1.1.	4Новизна содержания основной литературы (50% списка литературы, издано не более 5-ти лет назад).
4.1.2.	Литература оформлена / не оформлена в соответствии с принятыми ЭС по ДПО требованиями.
4.2.	Интернет-ресурсы:
4.2.1.	Доступные/недоступные ссылки на источники.
4.2.2.	Связаны/не связаны с содержанием образовательной программы.
4.3.	Материально-технические условия реализации программы:
4.3.1.	Указан/не указан перечень необходимых технических средств обучения, используемых в учебном процессе (компьютерное и мультимедийное оборудование, пакет прикладных обучающих программ; видео- и аудиовизуальные средства обучения и др .).

Проанализируем данные мониторинга слушателей, целью которого было определение их ожиданий освоения программ. По мнению проректора МИОО Т.В. Раста-шанской, «выстраивание системы комплексного мониторинга качества в организации, реализующей ДПП, задача сложная, но выполнимая. Через мониторинг устанавливается обратная связь с потребителями образовательных услуг, без которой невозможно продуктивно использовать преимущества системы ДПО – мобильность и вариативность. Следует обновлять содержание теоретической части ДПП и насыщать практическую» [3, с. 86].

При проведении анкетирования слушателей были отмечено наличие содержательных повторов многих ДПП. Это замечание касается программ, в реализации которых принимает участие несколько преподавателей; «многократный повтор одно- го и того же материала разными лекторами», «отсутствие продуманности и структуры проведения занятий, многие лекции повторяются» [3, с. 87].

Согласно результатам мониторинга приведем сформулированные педагогами пожелания (табл. 3).

Таблица 3.

Результаты анкетирования слушателей
1.	Практико-ориентированное содержание ДПП
2.	Расширение практической составляющей ДПП
3.	Выполнение самостоятельных работ в аудиториях с поддержкой со стороны преподавателя или в информационной среде при условии оперативного реагирования со стороны преподавателя
4.	Подробное методическое сопровождение реализации ДПП (раздаточные материалы, пошаговые инструкции, образцы индивидуальных образовательных маршрутов, разработки уроков и т.д.)
5.	Итоговая аттестационная работа непосредственно связана с профессиональной деятельностью слушателя, выполняется под руководством преподавателя с целью последующего практического применения;
6.	Расширение средств информирования слушателей и реализуемых программах

Совершенствование IT-компетенций педагогов стало наиболее востребовано в период самоизоляции, организаторы и разработчики программ повышения квалификации формируют содержании с учетом необходимости овладения педагогами инновационными образовательными технологиями с применением мультимедийных средств обучения. Минобрнауки России составлено «Методическое сопровождение педагогических работников, применяющих электронное обучение, использующих дистанционные образовательные технологии» [1], которое является основным документом, затрагивающим аспект разработки программ повышения квалифика- гов, использующих онлайн технологии обучения, должны быть реализованы посредством аналогичных технологий с целью приобретения слушателями опыта и выработки мотивации к данному образовательному действию («часть программы реализована в очной форме, а часть – с использованием дистанционных образовательных технологий» [1, с. 4]).

В заключение отметим, что результатом совместной работы Департамента образования г.Москвы, экспертов и разработчиков программ, повышение квалификации проходит на качественно новом уровне, а темы сформулированы в соответствии с пожеланиями слушателей, IT-компетен- ции, реализуемых также посредством удаленного доступа. Программы для педаго- циям уделено повышенное внимание.