О результатах реализации экспериментальной программы подготовки педагогических кадров учителей начальной школы в педагогическом колледже

Современное отечественное образование находится в кризисной ситуации. Мнения о кризисе педагогической культуры высказывают видные ученые В. П. Беспалько, Б. С. Гер-шунский, Л. Я. Левина и др. [1]. В России наметилась тенденция к «старению» педагогических кадров, что не позволяет применить научнопедагогические инновации в образовательной практике на соответствующем уровне.

В педагогических учебных заведениях отчетливо высвечивается проблема недостаточной готовности молодого учителя к активной профессиональной деятельности. Несмотря на усилия педагогических коллективов, на введение новаций, гарантировать выпуск специалистов, обладающих качествами лидера-организатора, коммуникативной культурой, способного к профессиональному творчеству, в ближайшее время не представляется возможным. В немалой степени этому способствует общая негативная тенденция снижения престижа профессии по причине ряда объективных факторов.

Коллектив Челябинского педагогического колледжа № 1 с 2009 по 2012 гг. реализовал программу деятельности экспериментальной площадки по теме «Продуктивно-творческое взаимодействие как средство формирования метапрофессиональных качеств студентов педагогического колледжа».

Под продуктивно-творческим взаимодействием нами понимается сотрудничество, ориентированное на самостоятельное и плодотворное создание новых творческих продуктов педагогической направленности, высокая степень совместной работы педагогов и студентов, целью которой является развитие у студентов трех значимых для педагогической профессии качеств личности: коммуникативности, креативности и социально-профессиональной активности.

Коммуникативность в контексте данного инновационного исследования понимается как личностное качество, направленное на установление психологического контакта (умение ставить себя на место другого человека, способность к приспособлению, организация непосредственного общения и содержательной обратной связи, создание комфортной обстановки коллективного поиска в совместной творческой деятельности) и владение средствами, повышающими эффективность коммуникативного воздействия [2].

Понятие «креативность» в научных исследованиях имеет широкий диапазон значений. В нашем случае под креативностью подразумевается, во-первых, результативность творческой деятельности (качество, количество, значимость созданных творческих продуктов), во-вторых, способность к интеллектуальным преобразованиям и отказу от стереотипных способов мышления [3].

Активность — качество личности, выраженное в усиленной деятельности, во внешнем проявлении взглядов и убеждений. Социальная активность считается фундаментальной характеристикой личности учителя. Она выражает его социально-нравственную направленность: социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Профессиональная активность подразумевает под собой деятельное отношение к жизни общества, в котором педагог выступает как активный носитель и проводник профессиональных норм, педагогических принципов и идеалов, педагогического сознания [4]. Таким образом, социально-профессиональная активность в контексте данного инновационного исследования предполагает наличие интереса к профессиональной педагогической деятельности и достижение высоких социально значимых результатов в сочетании с глубоким профессионализмом.

Вышеперечисленные качества в теоретических трудах по общей теории компетенций в образовании Э. Ф. Зеера, И. Д. Фрумина, А. Н. Аронова обозначаются как метапредмет-ные [5]. В настоящий период с введением Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования эти качества вошли в перечень общих и профессиональных компетенций [6].

Для проведения экспериментальной работы были отобраны студенты школьного отделения, получающие дополнительную подготовку в области художественно-эстетического образования (музыки, изоискусства и декоративно-прикладного творчества). Выбор обоснован тем, что личностные качества наиболее ярко проявляются в художественно-творческой деятельности.

Практический этап экспериментальной работы заключался в постепенном усложнении задач совместных творческих проектов педагогов и студентов. На начальном этапе это были небольшие групповые (3–5 студентов) проекты, где доминирующую роль играли педагоги. В этой работе важно было показать значение общего замысла, тонкого чутья, локтя товарища, доверия и взаимопонимания. В результате был создан и реализован лирический проект «Добрые сны Дремы». Этот поэтический спектакль-композиция на основе интеграции музыки, живописи и художественного слова открыл многим второкурсникам дорогу на сцену. Для проведения диагностических мероприятий мы использовали методики Вартега, Е. И. Рогова, разработанные нами анкеты, опросники, метод наблюдения и метод самооценки студентов [7].

По каждому профессиональному качеству нами разработано пять уровней сформи-рованности. В их определении мы опирались на исследования в данной области ученых Д. Б. Богоявленской, В. И. Загвязинского, М. И. Лукьяновой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина, И. А. Стасовой.

В опросе студенты высказали мнение о собственном понимании сущности совместной работы в профессиональном становлении. Они открыто признали значение продуктивнотворческого взаимодействия для них как будущих учителей.

В процессе реализации практического этапа наиболее ярким совместным проектом стало рождение студенческого кукольного театра с символическим названием «Вместе». В работе над проектом социальное взаимодействие вышло за стены колледжа. Студенты постигали азы актерского мастерства за кулисами Челябинского кукольного театра. В общей мозговой атаке родился сценарий спектакля с глубокой нравственной идеей для младших школьников «Как страус перестал обижать друзей». Образовались своеобразные театральные мастерские из групп студентов разных направлений подготовки. Одни разрабатывали конструкции кукол, другие воплощали в материале декорации и реквизит. Для будущих зрителей создавались эскизы программок и афиш. Студенты-музыканты разучивали музыкальный материал, который в спектакле исполняют герои. На этом этапе роль коллектива педагогов с позиции руководящей перешла на позицию консультирования. Вся проведенная работа (общие сборы-обсуждения, «мозговые атаки», походы в театр с последующими сочинениями и эссе, подготовка и защита рефератов, участие в областных выставках, проведение праздников в период педагогической практики) существенно повлияла на рост исследуемых качеств. Отметим наибо- лее значительные изменения, обнаруженные при сопоставлении показателей констатирующего и формирующего этапа экспериментальной группы.

По формированию коммуникативности :

• –    низкий уровень — значительно изменился (снизился с 37 % до 12,6 %);

• –    уровень ниже среднего — близкие показатели;

• –    средний уровень — значительно изменился (с 0 % до 21 %);

• –    уровень выше среднего — повысился на 7,7 %;

• –    высокий уровень — изменился на 3,1 %.

По формированию креативности :

• –    низкий уровень — изменился незначительно (менее 1 %);

• –    уровень ниже среднего — повысился на 6,4 %;

• –    средний уровень — увеличился на 3,2 %;

• –    уровень выше среднего — повысился на 5,3 %;

• –    высокий уровень — изменился на 2,5 %.

По формированию социально-профессиональной активности :

• –    низкий уровень — повысился на 5,1 %;

• –    уровень ниже среднего — вырос на 27,2 %;

• –    средний уровень — увеличился на 3,6 %;

• –    уровень выше среднего — вырос на 16,8 %;

• –    высокий уровень — изменился с 0 % до 11,2 %.

Отметим наиболее значительные изменения, обнаруженные при сопоставлении показателей констатирующего и формирующего этапов экспериментальной группы:

• –    наиболее ярко проявилась положительная динамика в формировании коммуникативности и социально-профессиональной активности;

  – менее значительно выглядят положительные изменения в формировании креативности.

Выход в свет спектакля стал знаковым событием для всего колледжа.

Достаточно сказать, что все студенты, преподаватели, благодарные зрители-школьники из школ № 87, 95, 104, гости региональной научнопрактической конференции, члены областного Экспертного совета, единодушно и очень высоко оценили мастерство постановки спектакля. По отзывам наставников-актеров кукольного театра, в постановке спектакля студенты превзошли ожидания их, профессионалов.

На обобщающем этапе экспериментальной работы проведены процедуры диагностики, которые подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленная организация образовательного процесса на основе продуктивно-творческого взаимодействия эффективно способствует формированию значимых метапрофессиональных качеств личности будущего учителя начальных классов: коммуникативности, креативности, социально-профессиональной активности.

Сравнивая показатели формирующего и контрольного этапов экспериментальной группы необходимо отметить, что обнаружилась значительная положительная динамика в формировании исследуемых качеств:

• –    по всем трем качествам ликвидирован низкий уровень;

• –    по формированию коммуникативности показатель высокого уровня увеличился на 12 %, среднего — на 7,7 %;

• –    положительные изменения зафиксированы по формированию креативности:

• •    средний уровень — вырос на 3,1 %;

• •    уровень ниже среднего — на 5,3 %;

• •    уровень выше среднего — на 2,5 %;

  – по формированию социально-профессиональной активности высокий уровень достиг отметки 16,8 %, выше среднего — 27,2 %.

Отмеченные показатели подтвердили правомерность проведенного исследования и оправдали надежды коллектива.

Долгосрочный проект продуктивно-творческого взаимодействия коллектива студентов и педагогов (обратите внимание на смену порядка следования участников) получил широкий общественный резонанс.

Высокую оценку проект студенческого кукольного театра получил на третьем молодежном форуме «Творчество и инновации молодежи — 2011», где был удостоен диплома второй степени. Авторские куклы, представленные на четвертом фестивале искусств Уральского федерального округа «ART-WEEK — 2012», который проходил в Выставочном зале союза художников, удостоены диплома второй степени.