О роли личностно-деятельностного подхода в развитии личности сотрудника ОВД

• -    провозглашают права и обязанности, подлежащие защите силами ОВД (п. 1 ст. 10, п.2 ст. 11. ст 12, п.З ст. 13, п.2 ст. 14, п.1 ст. 15, п.1 ст. 16. ст. 17, п. I ст. 18, ст.19, п.1 ст.20, п.1 ст.21, п.1 ст.22, п.1 ст.24, п.З ст.26, п.1 сг.27, п.1 ст.29, ст.34);

• -    используются сотрудниками органов внутренних дел в правоприменении (как средство служебной деятельности) - п.5 ст. 12, и.2 ст. 14. п.2 ст. 18. п.З ст.20, п.2 ст.32, п.1 ст.36, ст.37 п.1. СТ. 39;

• -    ограничивают деятельность сотрудников и возлагают на них правовые обязанности: п.4 ст. 12, н.2 ст. 13. п.2 ст. 16, п.2 ст.17, п.1 ст. 18, п.1 ст. 19, п.1 ст.25, п.З ст.26.

Применение конституционных норм в про-фессионалыюй деятельности позволяет с большей степенью вероятности говорить об уровне правовой культуры личности того или иного сотрудника.

Психологическое своеобразие служебной деятельности сотрудников ОВД заключается нс Только в творческом характере, имеющем сходство с исследовательской работой, но и в том, что она зачастую превращается в арену столкновения многочисленных правовых представлений, чувств и лаже идей. Социологические исследования покажет и. что 46% работников милиции желали бы расширить свой кругозор в области психологии. И это не случайно. Слабая психологическая подготовка является хроническим изъяном их профессиональной деятельности (3).

Достижение и удовлетворение потребности в результате профессиональной деятельности -фундаментальная социальная предпосылка для возникновения и существования целенаправленного поведения человека. Для сотрудника органон внутренних дел очень важно разобраться в мотивации своего поведения, так как вся его прак-iичсская деятельность есть достижение социально значимой цели - защиты прав и законных интересов граждан.

Конституция Республики Казахстан, принятая в августе 1995 г., вызывает необходимость не-рсосмыслсния такого компонента профессионального поведения, как уважение законных прав, свобод, интересов, чести и достоинства личности, вовлеченной в правоприменительный процесс Взаимодействие психологических механизмов и основополагающих конституционных принципов должно быть направлено на создание условий существования, достойных человека. Иными словами. социальная защищенность Tj)c6ycTодновременно и психолого-правовой зашиты личности . И здесь роль профессиональной деятельности (повеления) сотрудника ОВД неоценима.

Литература

• 1.    Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: (Норма и патология) - М.: Наука, 1982 - С.41.

• 2.    Васильев ВЛ. Юридическая психология - М., 1991.-С.122-123.

• 3.    Кожевников В.В. Профессиональная правовая культура в правоприменительном процессе ОВД. --Омск. 1994 -С.21.

О роли личностнодеятельностного подхода в развитии личности сотрудника ОВД

Преподаватель В.В.Рожков Красноярская высшая школа МВД России

За последнее время в стране произошли кардинальные преобразования во всех сферах жизни нашего общества. В связи с этим отмстим, что до недавнего времени в системе образования ставилась основная задача - всеобщая образованность. В этой концепции человек как личность являлся лишь объектом деятельности учителей, преподавателей, воспитателей и других организаторов образовательного процесса. До сих пор сущность процесса обучения сводилась к изучению и усвоению того материала, который когда-нибудь пригодится в дальнейшей жизни, но при этом нс отводилось должного места воспитанию духовности и развитию личности каждого индивидуума вообще. Следуя известной формуле: знания - умения навыки, ученик, получивший такое образование, достигал, как ему казалось, апогея в своем обучении и этим самовнушением тормолы процесс дальнейшего совершенствования и развития.

При рассмотрении отдельно взятого индивидуума ясно, что он - не робот, в которого можно ввести нужную профамму, своевременно провести техническое обслуживание, смазывая и заменяя вышедшую из строя деталь или блок. Для выполнения роботом поставленных задач этого было бы вполне достаточно. Еще Сократ считал, что человеческую природу нельзя исследовать и оценивать тем же путем, что и природу физических вещей, т.е. описывать ее в терминах объективных свойств, ибо человек находится в постоянном поиске самого себя, каждый раз переоценивая условия своего бытия. В личности же человека существует и живет огромный разнообразный имманентный мир, в котором скрыты собственные цели, желания, потребности, культура, по- тснниальные возможности, характер и т.д. Каким бы гениальным ни был исследователь личности vipyroro человека, он никогда нс сможет полностью раскрыть внутренний мир исследуемого. Развить внутренние потенциальные возможности и воспитать личность - вот одна из главных задач образования.

В конце 80-х годов была разработана новая концепция образования ВНИИК~88. в которой авторы подвергли критике существующие устои в образовании: "Подход к ученику кек к “объекту" обучения и воспитания привел в конечном счете к его отчуждению от учении, превратил ел из цели в средство работы школы. В результате обучение потеряло смысл для ученика, знания оказались внешними по отношению к его реальной жизни. Таким же отчужденным от образовательного процесса оказался и учитель, лишенный возможностей самостоятельно ставить образовательные цели, выбирать средства и методы своей деятельности. Он утерял человеческий ориентир своей профессиональной позиции - личность ученика. По сути, и учитель, и ученик превратились в разнокалиберные винтики образовательной машины" (2).

Характеристика этой концепции в значительной мерс относится и к образованию в вузах, в том числе и вузах МВД. Именно организация взаимодействия между школой и вузом в личностно-деятельностном подходе в образовании может внести весомый вклад в самодетсрминацию каждой личности, в том числе и сотрудника ОВД.

Интерпретируя принципы нового образования, высказанные в этой концепции (2), применительно к образованию в системе МВД мы предлагаем следующий вариант:

• —    интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и специальных институтов МВД с целью воспитания будущих сотрудников ОВД;

• -    1уманизация, усиление внимания к личности каждого сотрудника как высшей социальной ценности, установка на формирование гражданственности и профессионализма с высокими моральными, интеллектуальными, волевыми и физическими качествами;

• —    лифференниапия и индивидуализация, создание условий для полного проявления и развития способностей и устремленностей каждего сотрудника;

• -    демократизация, создание предпосылок ;пя развития активности, деятельности, инициатизы и творчества учащихся и преподавателей, заинтересованное их взаимодействие, широкое участие об-щественности в сотрудничестве с администрацией образовательных учреждений системы МВД;

• —    предоставление начальствующему составу образовательных учреждений МВД полномочий по контролю степени ответственности обучаемых за качество учения и принятие решения по ним. исходя из названного критерия.

В этих принципах личность человека обозначена как важнейшая ценность для процесса обучения. Но сама личность не сможет быть пассивной при личностно-деятельностном подходе, поскольку этот подход подразумевает отношение к личности обучаемого как к равной себе, как к субъекту' обучения. Кроме того, личностно-деятельностный подход побуждает обучаемого к ак- тивной деятельности нс только по повышению знаний, но и к собственному самоопределению и развитию как личности в системе общественных опюшений.

Обучении в системе МВД обозначим как обучение взрослых. Взрослый человек за прожитые годы накопил определенные базовые знания, опыт достижения целей, отношений в обществе, культуру, воспитание и др. Когда этот человек приходит в вуз МВД. он предстает перед начальством. преподавателями, воспитателями неким "айсбергом”, у которого только небольшая часть личности находится на поверхности, на виду у окружающих. Большая же часть этого "айсберга" скрыта в его внутреннем мире. Есть ли смысл прилагать усилия для поднятия скрытой части наружу? Гораздо эффективнее, на наш взгляд, учитывая видимые личные качества индивида, развивать в нем особую форму активности, деятельности. В.А.Петровский в своей концепции предлагает назвать се устремлением, подразумевая взаимосвязь, взаимовлияние. взаимопрсобра-зованис двух категорий “хочу" и “могу”. "Устремленный человек знает, чего он хочет, располагает определенной схемой действовавия и, кроме того, действует. а не проста грезит. Быть устремленным - оно значит располагать возможностями, которые прорываются вовне. В устремлениях Проявляется именно избыток возможностей. а не ilx недостаточность. Здесь главное — само действие. Оно самоценно и заключает в себе возможность самопроизводства "(4).

При рассмотрении процесса самоопределения и самореализации обратимся ко взглядам зарубежных авторов. Б.Д. Брукфилд. Р. Бушер. Р.А.Филлинз выделяют термин “самоуправление". ‘*caмoycтpcмлeннocть^,, в учении как процесс достижения самоопределения и самореализации. В значении термина самоустрсмленности в учении скрывается некотораядвусмысленность. Б.Ж.Броккет в книге “Самоустрсмленность в учении взрослых" отмечает: “Учение - процесс внутреннего изменения к сознании, в состоянии нервной системы как объекта преобразования; обучение — процесс управления внешними условиями. которые облегчают процесс иного внутреннего изменения. Причем "самоустрсмленность в учении " рассматривается и как аспект личностного развития "(6).

Самоустремление - это процесс целенаправленный и осознанный, движущей силой которого служит внутреннее противоречие между потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Осуществление этого процесса происходит посредством собственной активности и деятельности и может переживаться как наслаждение, а в конечном итоге как удовлетворение, так как желания перерастают в возможности, удовлетворение которых побуждает новые жсла1шя. Такое удовлетворение характеризуется “своей “иенасышдемостъю ”: чем больше оно удовлетворяется, тем более устойчивым и напряженным становится. Удовлетворение. например, познавательных интересов, эстетических потребностей связано с активным поиском или созданием предмета их удовлетворения "(1). Образуется постоянно прогрессирующий процесс с временными остановками для рефлексии, целеполагания и нового витка саморазвития.

В связи с этим уместно заметить, что параллельно с развитием самоустрсмлснности необходимо развивать и воспитанность, которая выполняет роль внутреннего регулятора поведения. Бесконтрольное наслаждение if удовлетворение всех желаний и потребностей личности неминуемо приведет к самовозвышснию над такими же равными, как "Я**, субъектами, а социализация таких “взлетов" может привести к столкновению самовы ражен костей этих субч»ектов и к нежелательным конфликтам. Материалы психологических исследований молодежи показали, что “общими для всех молодых людей независимо от раг-шчий в их социализации являются те психологические особенности, к основе которых лежит развитие рефлексии, порождающее потребность понять са мого себя и быть на уровне собственных к себе требовании, то есть достигнуть и;бранног > обра зка. Д неумение удовлетворить они потребности определяет “букет ” психологических особенностей, специфичных для кризиса мол— дых людей "(I).

“Воспитанность — »то свойство личности, характеризующееся сивокупюхтыо достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной ффме отражающих систему отношений чаю-века к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, к самому себе "(5).

Среди показателей воспитанности - доброты. человечности, честности, справедливости, ответственности. порядочности, достоинства, вежливости, отзывчивости - выделим основной, на наш взгляд, показатель в личностно-деятельностном подходе при обучении взрослою. Это личная ответственность учащегося за принимаемые решения, результаты и последствия этих решений, которые выражены в действиях и поступках, адекватно принятых в обществе моральных принципов и правовых норм. Причем ответственность воспитывается с детства, когда ребенок только приступает к каким-либо действиям. Если он ломает игрушку, взрослые наставляют: "Нельзя ломать игрушку, потому что тебе потом ничем будет играть". Когда ребенок взял иголку, его предупреждают: “Обращайся с ней осторожно, иначе будет больно" и т.н. Уже в процессе социализации развитие ответственности связано с контролем над собственной деятельностью, над пове лением НО ОТНОШСНИЮ К ДРУГИМ ЛИЧНОСТЯМ. В этом случае функции контроля и воспитания возложены также на закон, церковь, общество, которые предупреждают: “Нс укради, ибо будешь наказан и потеряешь больше, в тех или иных формах, чем украл’* и т.п. Ориентиром, например, могут служить пословицы и поговорки, христианские заповеди. которые отражают культуру и традиции, принятые нормы и правила общественных отношений.

Что же еще, кроме устремленности, воспитанности. ответственности, влияет па реализацию принимаемого решения и выбор поступка, приведение их в действие? На это могут влиять, транс-Иснлснтальпыс (доопытные) и трансцендентные факторы, нс зависящие от собственного имманентного выбора и выступающие параллельно с принимаемым решением. Здесь можно проследить цепочку последовательного проявления принятого решения: "проблема ——> имманентное решение ——> предложение по реализации + трансцендентальные и трансцендентные (факторы ——> реализация". Трансцендентальные и траиспсшюнтныс фактор!,! иногда в значительной степени влияют на реализацию принятого решения, способны увести его как в негативную сторону, оказав тем самым отрицательное воздействие пл личность, на се самодетерминанию, так и в позитивную, помогая этим реализации принятого решения действия, поступка, порой перенося его на качественно новый, даже незапланированный уровень.

Трансцендентальные и трансцендентные факторы - не загадка. Это - курение, алкоголь, наркотики, оставшиеся впечатления от прожитого времени и особенно прошедшего дня. качество и количество запланированных действий и поступков, принятая пища, взаимовлияние родственников и близких, пропускаемые через собственный разум, впечатления от прочитанной литературы, увиденного и услышанного по TV' и радио и т.д. Преодоление влияния этих факторов зависит от развитости волевых качеств индивидуума, таких, как целеустремленность, решительность. остойчивость, смелость, выдержка, оргаш!-'юпа тосты дисциплинирова! п юсть. самостоятельность. исполнительность, инициативность и т.п.

Если рассмотреть лич ность сотрудника ОВД как некоторую идеальную модель, наделенную определенными характеристиками, такими, например. как профессионализм, трудолюбие, инициатива, аккуратность, активность, сильная воля, самообладание, находчивость, отвага, дисциплинированность и др., окажется, что эта модель нс может быть единственной. Этих моделей, идентичных по своей профессиональной направленности. может быть множество, и стремление вывести или рассчитать какую-то одну оказывается безрезультатным. Поэтому выделим основные свойства личности любого взрослого человека, в том числе и сотрудника ОВД, развив которые эта личность сможет продолжать профессиональную ориентацию по своей собственной программс:

• -    ответственность за принимаемые решения: - устремленность в саморазвитии;

• -    воспитанность;

  - сильная воля.

В заключение отметим, что личностно-деятельностный подход предполагает создание условий для самодстсрминации обучаемых сотрудников ОВД. развития их внутренних потенциальных возможностей и воспитание их личностных свойств, что является на сегодняшний деньол-ной из главных задач образования в системе МВД.