О содержании инноваций в педагогической деятельности

В настоящее время инновационная деятельность педагога является важнейшей составляющей образовательного процесса, однако в этой области существует ряд проблем, требующих детального исследования.

Любой педагог должен иметь представление об инновационной деятельности образовательной организации, знать её содержание, признаки, причины, которые определяют необходимость инноваций в образовании, педагог должен уметь анализировал свой практический опыт в данном направлении.

Практически все педагоги видят в понятии «инновационная деятельность» две основные составляющие, с одной стороны, это что-то новое по сравнению с предыдущим, а с другой, это новое направлено на повышение качества образования. Отметим, что в современном понимании инновация означает проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент. Синонимом понятия «инновации» является понятие «новшество», однако успешно коммерциализированное.

В области педагогики понятие «инновационная деятельность» рассматривается глубже и шире. Инновационную деятельность можно определить как целенаправленную педагогическую деятельность, которая основана на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью: -     достижения более высоких результатов,

• -     получения нового знания,

• -     внедрения новой педагогической практики.

Инновационная деятельность это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышении качества образования, это и социально-педагогический феномен, который отражает творческий потенциал педагогического работника.

Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения в России в 80-х гг. XX века, поэтому как педагогическая категория этот термин молодой. В современном педагогическом словаре отмечается, что педагогическая инновация означает новвоведение в педагогической деятельности, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. В качестве примера с небольшой оговоркой можно привести практико-ориентированные учебные задания, использование которых в учебном процессе позволяет формировать профессионально-творческое мышление, навыки адекватного профессионального и целесообразного поведения обучающихся [2].

Инновационная деятельность как процесс должна рассматриваться во взаимосвязи с инновационным потенциалом педагога и развитием инноваций в образовании. На рисунке 1 представлено содержание развития инноваций в образовании.

Рисунок 1 - Развитие инноваций в образовании

Традиционная модель образования представляет собой модель систематического академического образования, которое может рассматриваться как способ передачи обучающимся - молодому поколению универсальных элементов культуры. Фактически традиционная модель образования предназначена для передачи некой совокупности универсальных знаний, умений и навыков, характерных для определенных уже сложившихся культурно-образовательных традиций. Именно традиции, находящиеся в основе первой модели образования, являются средством, инструментом, позволяющим обучающимся перейти к качественно новому уровню освоения компетенций, главной характеристикой которых является самостоятельный уровень освоения знаний и ценностей, практическое применение умений в нестандартных ситуациях, то есть на более высоком уровне.

Обучающийся является объектом, которому нужно передать систему универсальных ЗУМов (знаний, умений и навыков). Для традиционной модели образования характерно то, что в большинстве случаев обучение преследует воздействие на механизмы памяти, а не мышления. Как результат на выходе формируется личность, но с заранее заданными свойствами. Результаты такого образования выражают посредством уровня обученности и социализации личности. Не смотря на отмеченный минус, традиционная модель образования обеспечивает рынок специалистами, которые обладают определенной гибкостью быстро реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения спроса на те или иные профессии, специальности, квалификации.

Отметим, для реализации традиционной модели образования необходима определенная степень институциализации образования, в частности наличие определенных типов образовательных организаций, к которых в правовом отношении предъявляются в настоящее время новые требования в свете совершенствования содержания закона об образовании, требований ФГОС, выхода профессиональных стандартов. Проблема совершенствования институциональной образовательной среды в Российской Федерации решается в последнее время, по нашему мнению, с применением «шоковой» терапии, в данном случае мы имеет в виду развитие инклюзивного образования.

Указанные факторы во многом определяют развитие гуманистической модели образования, в основе которой лежит инновационный потенциал обучающихся.

В качестве основных характеристик инновационной модели педагогической деятельности можно отметить следующие:

• -    творческую способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное - проектировать и моделировать их в практических формах;

• -    открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

• -    культурно-эстетическую развитость и образованность;

• -    готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов;

• -    развитое инновационное сознание, определяющее ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной;

• -    инновационные потребности, мотивация инновационного поведения.

Конечно, инновационная деятельность педагогических работников специфична, она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В докладе «Образование: сокрытое сокровище» сформулированы четыре столпа, на которых основывается образование: «научиться познать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». А нельзя ли это определить как инновацию?

Современный педагог должен уметь ставить цели, планировать, контролировать, мотивировать обучающихся, обеспечивать учебный процесс необходимыми ресурсами, кроме воспитания и обучения. Педагогический работник должен обладать определенным набором управленческих компетенций [3]. В условиях инновационного развития экономики это тоже инновация.

Для успешной реализации инновационной деятельности педагогического работника необходимо учитывать действие определенного комплекса факторов, представленных на рисунке 2.

Рисунок 2 – Факторы инновационной деятельности

В настоящее время в образовании начинает повсеместно использоваться компетентностная модель, которая предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в способах оценивания образовательных результатов учащихся по сравнению с учебным процессом, основанным на концепции

«усвоения знаний» (традиционной моделью образования). На первое место встает практико-ориентированное обучение [1], использование новых технологий [4] развитие профессиональных компетенций обучающихся, повышение педагогического мастерства педагогов.