О своевременности продумывания смыслов понятий педагогики в цифровую эпоху

Среди многочисленных тем современного образования особенно остро стоит вопрос постоянного расширения терминологического аппарата педагогики. Среди причин этого научного феномена – широкомасштабные процессы цифровизации образования и выход педагогических исследований на междисциплинарный уровень.

Бесспорно, уникальность педагогической науки как области социальногуманитарного знания придает особую специфику проблемам, связанным с многозначностью ее понятийного аппарата. Вопрос как выйти из ситуации его т.н. «рыхлости»: развития тенденции доминирования авторских подходов к определению и интерпретации понятий, их многочисленности, метафоричности, нарратив-ности, дискурсивности.

Цель данной работы – исследование смысла педагогических понятий, используемые в обучении с использованием информационно-коммуникативных технологий.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

• 1.    Сделать краткий обзор источников, раскрывающих смысл понятий «электронное обучение» и «e-learning».

• 2.    Выявить специфику смысла понятий «электронное обучение» и «e-learning».

• 3.    Определить направление дальнейших исследований.

Материалы и методы. Исследование проведено на основе подбора научной литературы. Использовались методы описания, сравнения и анализа.

Результаты исследований. Еще десять лет тому назад идея широкого внедрения новых информационных технологий как инструмента обучения в учебный процесс была предметом острых дискуссий, сегодня – это обычная практика, обусловленная законодательством. При этом в сфере внедрения электронного обучения в высшей школе, как правило, применяется системный подход. Сегодня можно говорить о накоплении вузами «критической массы» опыта в этом направлении и о создании условий для перехода к качественно новой ступени электронного обучения – разработке и использованию онлайн-курсов.

Онлайн-курсы – это мощный инструмент современного образования, значение которого трудно переоценить. Разработка и внедрение собственных онлайн-курсов существенно повышают престиж и конкурентоспособность вузов. Однако необходимо учитывать объективные условия развития в этом направлении, а также специфику нового формата обучения.

Переход от веб-поддержки традицион- ного обучения к обучению онлайн не может произойти «автоматически» и с очень незначительными трудозатратами, даже если разработан и внедрен контент электронного обучения. Как любой качественный скачок в развитии любого процесса, он требует тщательного осмысления разных его сторон, а также научно обоснованного подхода, в том числе в отношении использования педагогического понятийного аппарата [1].

Анализ понятийного ряда, приведшее к появлению заявленного в качестве исследуемого в нашей работе словосочетания «электронное обучение» в языке российских педагогических исследований, сделанное М.Б. Государевым, выявил, что существуют «противоречия между фактическим употреблением его как термина, его институционализацией и недостаточностью разработки его дефиниции» [2, с. 180].

Можно говорить о том, что среди ученых нет единства в использовании терминов «электронное обучение» и «e-learning». Так, в одной из первых русскоязычных публикаций, посвященных исследуемым понятиям, не проводится различий между терминами «электронное обучение» и «e-learning»; они отождествляются и понимаются как результат обобщения дистанционного и традиционного обучения. Известно, что в дальнейшем эта тенденция закрепилась. Однако, русскоязычная дидактическая категория «обучение» всегда предполагала неразрывную связь двух деятельностей – учения и преподавания. Исходя из этого можно говорить о некорректности отождествления понятий «электронное обучение» и «e-learning». Существует точка зрения, что возникновение словосочетания «электронное обучение» есть не что иное, как фразеологическое калькирование – вид неявного заимствования из иностранного языка, обусловленное необходимостью назвать новое явление, для которого в русском языке не нашлось адекватного, равного или близкого по смыслу выражения [3].

Слово «e-learning» (варианты «E-learning, «e-Learning», «eLearning» и т.п.)

как сокращение от «electronic learning» по разным данным было впервые использовано в промежутке между 1997 B 1999 годами в США. Его введение приписывается таким специалистам, как Elliot Masie и Jay Cross. Они не были профессиональными педагогами, а, скорее, предпринимателями, экспертами, популяризаторами науки. Интересен факт, что адресатами внедрения e-learning в США были рабочие коллективы коммерческих компаний, то есть elearning была формой реализации корпоративного повышения квалификации [4].

Авторы англоязычного словаря Н.В. Федорова и В.П. Лапчинская для слова «e-learning» предлагают следующее толкование [5]:

• 1.    Учение, учебная деятельность. Изменение в поведении индивида в результате организации определенным образом своей деятельности, а также изменения в знаниях, умениях и отношениях.

• 2.    Научение. Результат приобретения индивидуального опыта, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Вероятно, по мере развития обучающих технологий, связанных с ними областей практического их применения в образовании, с осознанием потребности глубже понять суть этих процессов, направление их развития и перспективы, запрос на продумывание педагогических понятий, на согласие в отношении общепринятых дефиниций и терминологии обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий будет возрастать. Это относится также к понятиям «электронное обучение» и «e-learning». На сегодняшний день ясно, что четкого определения этих понятий нет. Чаще всего данные термины используются как взаимозаменяемые, либо, как вариант, в их определение включаются курсы, программы, учебные объекты, контекст обучения и т.п., что только добавляет неопределенности в их истолковании.

Мы солидарны с пониманием термина «электронное обучение» как ключевого, характеризующего использование электронных ресурсов в образовании [6], но полагаем, что оно не в полной мере отражает смысл обучающего процесса как та- кового. В этой связи более близко определение, согласно которому электронное обучение – это всякая деятельность учения и преподавания, все процессы обучения, подготовки и консультирования, а также формирования и развития опыта и компетенций, разворачивающихся в какой-либо электронной информационно-образовательной среде.

На сегодняшний день более или менее ясно, что термины «электронное обучение» и «e-learning» можно использовать в том случае, когда речь идет об обучении посредством сети Интернет технологическими инструментами, которые являются либо веб-базируемыми, либо веб-распределенными, либо веб-совместимыми. Также можно говорить о том, что электронное обучение есть там и тогда, тронные технологии и исключается «преподавание посредством говорения («teach-ing by telling»).

Выводы. На современном этапе развития педагогическая наука столкнулась с проблемой многозначности, неопределенности и противоречивости ее терминологического поля. Выход из ситуации ученые видят в исследовании ряда вопросов, касающихся современной педагогической парадигмы в образовании, а именно: осмыслении методологических стратегий как основы для прояснения понятийного аппарата и разрешения противоречивости его смысловой и содержательной наполненности, в философском направлении, в оперативном порядке. Актуальным остается вопрос дидактики электронного обучения.

когда используются исключительно элек- Э (дата обращения: 10.02.2022).