О возможностях использования искусственных текстов в прикладных целях

Чтение – это умение, которое предполагает овладение как техникой чтения, так и навыком понимающего чтения. Последний играет важную роль на протяжении всей жизни человека и достигается только благодаря усиленной умственной работе над текстом. К.Д. Ушинский так писал о последствиях отсутствия навыка вникать в смысл читаемого:

«Укажу только на влияние, которое имеет хорошее или дурное приготовление в отечественном языке на всё учение дитяти. Изучение каждого предмета передается ребенку, усваивается им и выражается всегда в форме слова. Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» [12].

Чтение – это один из видов речевой деятельности, наряду с говорением, слушанием и письмом, который способствует развитию «дара слова» [13], поэтому его необходимо постоянно совершенствовать и упражнять.

В процессе обучения как родному, так и иностранному языку (далее – ИЯ), чтение выступает не только как цель обучения, но и как средство овладения другими видами речевой деятельности. Учащиеся должны овладеть чтением как осознанным, творческим процессом по постижению смысловой и содержательной ценности текста. Результатом такого чтения является получение знания, которое становится «частью внутреннего мира личности и влияет на регуляцию её деятельности» [3: 24]. Научение такому чтению является основной целью уроков литературы. Материалом, на котором строится обучение такому чтению, выступают, как правило, художественные тексты (адаптированные – на начальных этапах и оригинальные – на более поздних). Чтение может выступать и как средство овладения другими видами речевой деятельности, т.е. помогать учащимся лучше усваивать языковой материал, быстрее овладевать устной и письменной речью. Однако только внимательное, вдумчивое, осознанное чтение может стать средством обучения. И именно для такого чтения, чтения как средства, одной из учебно-методических единиц может выступать искусственный текст.

Искусственные тексты классифицируются как тексты для семантизирующего понимания в концепции Г.И. Богина (см.: [2]). При понимании таких текстов реципиент занимается по преимуществу семантизацией слов и грамма- тических форм (см.: [8]). В них используется тот минимум языковых средств, который позволяет раскрыть смысл текста, совпадающий, как правило, со значением. Цель текстов для семантизирующего понимания - социализация читающего, знакомство его с общеупотребительной лексикой, грамматикой и синтаксисом, а также с культурой и бытом той или иной страны.

Тексты для семантизирующего понимания - это, прежде всего, учебные, «упрощённые», «особым образом методически обработанные в учебных целях и в этой связи пересозданные (в том числе переведённые, или в той или иной мере и отношении деконструированные, например, декомпонированные) тексты или уподобляемые тексту коммуникативно несовершенные образования текстоиды» [1]. Иными словами, текстоиды - искусственные тексты, т.е. тексты, созданные для определённой учебной цели. Написанные на основе активного языкового минимума, они нацелены на отработку и закрепление лексики и грамматики. Такие тексты используется также для таких целей, как «формирование и совершенствование слухо-произносительных и ритмикоинтонационных, лексических и грамматических навыков; создание комплекса зрительных, речедвигательных и слуховых образов лингвистических знаков разных уровней; обогащение потенциального словаря учащихся; совершенствование навыков и развитие умений во всех видах речевой деятельности; развитие языковой и смысловой догадки и др.» [9: 104].

Искусственные тексты активно использовались представителями грамматико-переводного подхода к обучению иностранным языкам (Г. Оллендорф и др., см.: [7]), которые полагали, что «изучение иностранного языка имеет исключительно общеобразовательное значение, которое сводится к гимнастике ума и развитию логического мышления, достигаемых в результате систематического изучения грамматики» [14: 168]. Основным материалом, на котором строилось обучение, являлись тексты, которые «подобраны так, чтобы в них по возможности лучшим образом отражался грамматический материал, подлежащий изучению» [4: 3]. Языковой материал, используемый при данном подходе, искусственен, оторван от жизни и не связан с живым употребляемым вариантом ИЯ, а иногда полностью лишён смысла для того, чтобы обучаемые сосредоточили своё внимание на его грамматической стороне.

Преимуществом такого метода обучения является то, что он позволяет усваивать грамматику на высоком уровне. Поэтому некоторые способы работы, характерные для данного метода, успешно применяются и в наши дни на начальных этапах обучения ИЯ, ведь для освоения лексики и грамматики на должном уровне от обучаемых требуется не проявление творчества, а систематическая работа и зубрёжка. Поэтому и в современных учебниках по ИЯ для начального этапа обучения (как русских, так и зарубежных авторов) представлены искусственные тексты наподобие тех, которые составлялись методистами грамматико-переводного подхода. Такие тексты также предназначены для отработки и усвоения лексики и грамматики путём их заучивания наизусть. Чаще всего они сопровождаются упражнениями, выводящими обучающихся на другие виды речевой деятельности: аудирование и говорение (монологическая и диалогическая речь). Так как искусственные тексты относятся к группе текстов для семантизирующего понимания, то им свойственны те же особенности использования языковых средств фонетического, лексического, морфологическо- го и синтаксического уровней [6]. Примером искусственного текста может служить текст из учебника русского языка для иностранных студентов [11: 9]:

Клас с

Э́то аудито́рия. Посреди́не стоя́т столы́ и сту́лья. Здесь лежа́т уче́бники, словари́, тетра́ди и ру́чки. Сле́ва вися́т ка́рты и табли́цы. Спра́ва виси́т доска́. Это студе́нты. Это мои́ друзья́. Они́ изуча́ют ру́сский язы́ к. Вот Ахме́д. Он прие́хал из Пакиста́на. Ахме́д чита́ет текст. Он чита́ет бы́ стро и пра́вильно. А э́то Наре́ш. Он прие́хал из Непа́ла. Наре́ш пи́шет упражне́ние. Он пи́шет кра́сиво и пра́вильно. Студе́нты мно́го рабо́тают.

Текст лишён всякой экспрессивности. В нём отсутствуют изобразительные средства фонетического и лексического уровней. На морфологическом уровне используется повторение определённых грамматических форм и явлений для их лучшего усвоения обучаемыми. Так, часто используются наречия места и образа действия, личные местоимения, а также чередуются существительные единственного и множественного числа и спряжение глаголов в настоящем времени. На синтаксическом уровне предложения однотипные (меняется только лексика), простые, построены по моделям. В тексте много предложений с однородными членами ( стоят столы и стулья, читает быстро и правильно …). Из стилистических фигур используется лишь инверсия ( Сле_́ва вися_́т ка_́рты и табли_́цы …), имеющая целью логическое выделение наречия места. Используемые языковые средства служат одной цели: отработать произношение и написание новых слов, а также способствовать усвоению новых грамматических явлений. После текста представлены упражнения, помогающие обучаемым использовать в устной речи новую лексику и грамматические явления. Так, предлагается ответить на вопросы по тексту, а также рассказать прочитанный текст.

На начальном этапе изучения как иностранного, так и родного языка часто используются стихотворения для более лёгкого и быстрого запоминания грамматических форм и лексики по определённой тематике. Эти цели преследует стихотворение из учебника по немецкому языку для начального уровня немецкого издательства [15: 56].

Wir Macher

Ich mache Sport Du machst Yoga Er macht Politik

Sie macht Theater

Wir alle machen Fehler

Ihr alle macht Dummheiten Sie alle machen Quatsch.

На материале этого стихотворения отрабатывается спряжение правильных глаголов (в данном случае – machen) в настоящем времени.

Следующий текст из того же учебника имеет цель отработать лексику по теме «Знакомство» [цит. раб.: 14]. После текста также представлены упражнения, имеющие коммуникативный характер.

Das ist Angelika Wiechert. Sie kommt aus Dortmund; jetzt lebt in Hamburg. Sie ist verheiratet und hat zwei Kinder. Frau Wiechert ist 34 Jahre alt und Ingenieurin von Be-ruf. Aber zur Zeit ist sie Hausfrau. Die Kinder sind noch klein. Angelika Wiechert hat zwei Hobbys: Lesen und Surfen.

В большинстве учебников немецкого языка российских авторов (например, В.М. Завьяловой) в первых уроках также приведены искусственные тексты, знакомящие обучающихся с базовой лексикой, грамматикой и синтаксисом немецкого языка. Например, текст «В аудитории» [5: 19] помогает выучить лексику по теме, усвоить порядок слов в немецком предложении, а также закрепить спряжение слабых глаголов и глагола sein в настоящем времени.

Im Übungsraum

Hier ist ein Zimmer. Es ist ein Übungsraum. Er liegt oben. Der Übungsraum ist groß und hell. Hier gibt es drei Fenster. Die Fenster sind breit und hoch. Die Decke ist weiß. Die Wände sind hellgrün. Oben hängen sechs Lampen. Vorn hängt eine Tafel.

По построению текст перекликается с уже рассмотренным текстом «Класс» (см. выше). Он также лишён всякой экспрессивности. В нём отсутствуют изобразительные средства фонетического и лексического уровней. На морфологическом уровне часто используются наречия места, качественные прилагательные, а также чередуются существительные единственного и множественного числа и спряжение глаголов в настоящем времени. На синтаксическом уровне предложения однотипные, простые, с прямым и обратным порядком слов, построены по моделям. Из стилистических фигур используется инверсия ( Hier ist ein Zimmer. Oben hängen sechs Lampen и др. ). Используемые языковые средства служат также одной цели: способствовать запоминанию новых слов, усвоению новых грамматических (спряжение глаголов в настоящем времени, род имён существительных, употребление артикля) и синтаксических явлений (порядок слов в немецком предложении). После каждого текста в предлагаются вопросы и диалоги, помогающие обучающимся использовать в речи выученную лексику и грамматику. В дальнейшем (начиная с пятого урока) автор размещает частично упрощённые, сокращённые, адаптированные аутентичные тексты. От урока к уроку сложность текстов нарастает.

Итак, для возбуждения и поддержания интереса обучаемых к изучаемому языку тексты должны не только соответствовать их коммуникативнопознавательным интересам, но и отвечать (по степени сложности) и языковому и речевому опыту обучаемых в изучаемом языке. Поэтому искусственные тексты, лишённые экспрессивности и содержащие общеупотребительную лексику, грамматику и синтаксис, необходимые для построения понятного и, в первую очередь, правильного высказывания, успешно используются на начальном этапе изучения ИЯ. Искусственный текст, таким образом, – это своеобразная исследовательская лаборатория с заданными условиями, при которых интересующее исследователя явление проявляется наилучшим образом во всей красе своих свойств и признаков (см.: [10]).