О задачах новой научной школы географо-экологического факультета МГОУ

Анализ теории и практики современного профессионального образования, проблемного поля соответствующих исследований позволяет сегодня констатировать следующие объективно существующие противоречия между:

• —    экологическими приоритетами государственной стратегии социально-экономического развития России, объективным повышением требований к уровню экологической компетентности специалистов разных сфер как производственной, так и социальной практики и отсутствием системы эколого-ориентированного профессионального педагогического образования, которая отвечала бы реалиям современной социально-экологической политики, практики, развитию современного научного знания;

• —    тенденциями гуманитаризации образования, приоритетностью в международном сообществе ценностей образования для устойчивого развития и недостаточной реализацией потенциала гуманитарного образования в формировании у специалистов эколого-профессиональной компетентности; отсутствием целостной концептуальной модели,

эффективных механизмов интеграции экологического образования и профессионального обучения в гуманитарном вузе;

• —    объективной необходимостью существенного повышения уровня экологической культуры у выпускников вузов и отсутствием методологически обоснованной дидактической системы, программнометодического обеспечения процесса формирования эколого-профессиональной компетентности у студентов педагогических специальностей и направлений подготовки;

• —    актуализацией компетентностного подхода к высшему профессиональному образованию, существенным потенциалом его применения в подготовке студентов к самостоятельному проектированию пространства личностного роста, социально-экологической профессиональной деятельности и недостаточным обеспечением возможностей его реализации в практике формирования у студентов вуза эколого-профессиональной компетентности.

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016—2020 годы (далее Кон- цепция ФЦП РО на 2016—2020 гг.) в части характеристики и прогноза развития сложившейся проблемной ситуации в сфере образования указывается на «…необ-ходимость формирования гибкой и диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям рынка труда и потребностям инновационной экономики в части образовательных программ» [8]. Под диверсифицированной системой профессионального образования мы понимаем такую систему образования, которая гарантирует возможность для будущего выпускника отвечать на вызовы времени, перестраиваться в зависимости от объективных социально-экономических факторов. К таким факторам неизбежно относятся экологические проблемы различного масштаба, действие которых на повседневную жизнь обывателя, к сожалению, с каждым годом значительно усиливается. Однако, не всегда рядовой обыватель руководствуется в принятии решений уровнем своей экологической культуры. Например, по исследованиям ВЦИОМ от 25 ноября 2016 г. [1] расходование энергоресурсов с той или иной периодичностью контролируют 80% россиян, в т.ч. 41% — всегда старается экономить. Здесь важно акцентировать, что следят за потреблением энергоресурсов в первую очередь люди, стремящиеся к экономии денежных средств (82%), и существенно реже те, кому были привиты соответствующие нормы в процессе воспитания (9%) или те, кто исходит из принципов заботы о природе (3%). Таким образом, на данном частном примере можно заключить о недостаточном уровне экологической грамотности населения, что, очевидно, возможно решить только через систему целенаправленного и систематического экологического образования.

Следует отметить, что в Концепции ФЦП РО на 2016—2020 гг. в части прогноза развития сложившейся проблемной ситуации в сфере образования акцентируется усиление потребности в педагогических кадрах, способных участвовать в задачах модернизации на всех уровнях образования. Отметим, что мы не отделяем задачи модернизации образования от задач его экологизации, что неоднократно подчеркивалось в наших работах [3—6].

В качестве проблем, требующих особого внимания в Концепции ФЦП РО на 2016—2020 гг. указаны следующие [там же]:

• —    кардинальное совершенствование модели обучения по программам аспирантуры и магистратуры;

• —    внедрение новых вариативных образовательных программ на основе индивидуализации образовательных траекторий;

• —    внедрение в профессиональную образовательную среду технологий проектного обучения;

• —    кардинальное и масштабное развитие компетенций педагогических кадров;

• —    системные меры по повышению социальной направленности (ответственности) системы образования, в том числе за счет создания и реализации

программ формирования у молодого поколения культуры здорового и безопасного образа жизни, развития творческих способностей и активной гражданской позиции и др.

Решение указанных выше проблем в полной мере созвучно, на наш взгляд, с задачами экологического развития регионов, в том числе и Московской области, что может быть эффективно реализовано только в условиях кадровой педагогической обеспеченности [7, 8].

Обратим внимание, что на заседании Государственного совета по вопросу об экологическом развитии РФ в интересах будущих поколений от 27 декабря 2016 года губернатор Челябинской области Б. А. Дубровский обратил внимание на проблему экологического образования: «…Ещё одна чрезвычайно важная, на наш взгляд, тема — экологическое просвещение. Важно сформировать у каждого гражданина чёткую позицию в отношениях с природой, чтобы он понимал, как его бытовое поведение влияет на глобальные природные процессы. Замечу, что отсутствие необходимого уровня экологической грамотности, неготовность объективно оценить соответствующую информацию способствуют росту уровня экологического нигилизма, а значит, отрицанию любого развития. Мы с этим сталкиваемся. На этом фоне многие наши сограждане утрачивают способность критично воспринимать поступающую из разных источников экологически значимую информацию. Экология — это, прежде всего, знание. И мы считаем, что это знание наша система образования должна давать не факультативно, а в качестве базовой дисциплины (курсив наш — Ю.Г.). Экологический компонент должен присутствовать во всех образовательных программах, начиная с детского сада. Только тогда на уровне сознания станет нормой понимание личной ответственности каждого за будущее, где человечество, ставшее уже сегодня геологической силой, может уверенно продолжать своё развитие» [11].

Из сказанного выше следует, что экологический аспект в полной мере присутствует в задачах модернизации социально-экономического развития страны. Спад интереса к проблемам экологии, экологического образования сегодня переходит в фазу активных целевых проектов на уровне государства. Отметим, что Согласно Указу Президента РФ В. В. Путина 2017 год объявлен Годом экологии [12].

Важно, что с 1 января 2017 года вступают в силу изменения в Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 № 7-ФЗ о применении наилучших доступных технологий, действие которых направлено на комплексное предотвращение и (или) минимизацию негативного воздействия на окружающую среду. Следует упомянуть и комплексную Государственную программу Московской области «Экология и окружающая среда Подмосковья» на 2014—2018 годы, в которой отмечено приоритетное значение экологиче- ского образования для решения экологических проблем региона [2].

МГОУ — динамично развивающийся классический университет, решающий научно-образовательные задачи на региональном и муниципальном уровне, призванный готовить специалистов высокого качества, востребованных на рынке труда. Миссия МГОУ как ведущего классического вуза Московской области с многолетней историей ведущих научных школ, заключается в «…осуществлении фундаментальных и прикладных научных исследований мирового уровня в области социально-педагогического, естественно-научного знания и точных наук, в подготовке высококвалифицированных профессионалов для Московской области, выполнения как и социально значимых решений и инициатив Московской области, так и проектов, связанных с модернизацией и повышением конкурентоспособности российской экономики, а также — разработке и реализации научно-практических общественных и просветительских программ. Выпускники МГОУ должны обладать фундаментальными знаниями, проблемным аналитическим критическим мышлением, социально-психологической компетентностью, качествами лидера, интеллектуальной культурой, сочетающейся с внутренней потребностью к саморазвитию и самообразованию» [10].

В связи со сказанным выше, коллектив географоэкологического факультета МГОУ создал исследовательскую программу для открытия новой педагогической научной школы «Эколого-ориентированное профессиональное педагогическое образование». Согласно Положению МГОУ научной школой считается «…сложившийся коллектив исследователей различных возрастных групп и научной квалификации, связанный проведением исследований по общему научному направлению и объединённых совместной научной деятельностью, признанный научной общественностью, имеющий в своём составе руководителя, а также молодых исследователей, осуществляющий подготовку научных и научно-педагогических кадров».

Основной стратегической целью научной школы выступает создание условий для подготовки высококвалифицированных профессиональных педагогических кадров для реализации идей экологического развития Московской области.

Задачи научной школы включают:

• 1)    разработку инновационных методологических и теоретических подходов, ориентированных на