Об актуальности исследования профессиональной компетентности специалистов: анализ подходов

Изменения, которые происходят в настоящее время в обществе, обусловлены экономическими, социально-политическими, информационными, глобализационными процессами и напрямую влияют на науку, образование и производство. Цифровая трансформация различных видов деятельности напрямую отражается как на различных уровнях образования, так и на различных сферах профессиональной деятельности (Константинова, Кудаева, 2020). В рамках психологии труда, как известно, условно можно выделить два основных направления развития средств трудовой деятельности человека как непосредственного участника трудовых отношений. Первое направление связано с развитием средств труда как таковых, на основе научно-технического прогресса и достижений в различных сферах профессиональной деятельности. Второе направление сформировалось преимущественно в XX веке и основывается уже не столько на самих средствах труда, сколько на профессионализме специалистов, задействованных в трудовом про-цессе2. Для нас научный интерес представляет именно второе направление, так как оно связано с психологическим анализом субъекта труда, требованиям к его профессионально важным качествам и профессиональным компетенциям, накопленному опыту трудовой деятельности, индивидуальному стилю работы и т. п. Именно сегодня в контексте анализа современных аспектов профессиональной деятельности на первый план выходит качество трудовой жизни, результативность в труде, удовлетворенность и смысловое наполнение выполняемого труда, наличие соответствующего образования и квалификации для выполнения трудовых действий и операций в виде знаний, умений, навыков, компетенций.

На сегодняшний день понятие «компетентность» используется в различных отраслях научного знания: не только в психологии труда, но и в акмеологии, психологии образовательной деятельности, методологии профессионального образования (Коваль, Солянкина, 2013). В широком смысле под компетентностью подразумевается качество подготовки обучающегося (согласно федеральным государственным образовательным стандартам) и профессиональный потенциал успешности выполнения той или иной профессиональной деятельности (Корчемный, 2017). В рамках данной статьи тезисно раскроем основные подходы к исследованию профессиональной компетентности с акцентом на современных требованиях.

Проведенный анализ научной психологической литературы позволяет нам выделить следующие подходы к исследованию профессиональной компетентности (перечисление подходов идет не в порядке значимости, а с позиций раскрытия содержания).

В рамках первого подхода профессиональная компетентность понимается как совокупность приобретенных знаний, умений и навыков человека, специалиста, что позволяет оценить, в свою очередь, уровень его профессиональной подготовки. Помимо знаний, умений, навыков в «профессиональную компетентность» могут входить различные способности личности, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности (Бернацкая, Лутовинов, Зубкова, 2022).

Второй подход к анализу профессиональной компетентности основывается на том, что компетентность является личностным конструктом, совокупностью личностных характеристик специалиста. При этом ключевое значение приобретают психологические качества работника, которые позволяют выполнять профессиональную деятельность самостоятельно и ответственно, что дает возможность, в свою очередь, успешно реализовывать трудовые действия и операции (Голянич, Бондарук, Тулупьева, 2018).

Третий подход подразумевает под профессиональной компетентностью способы выполнения трудовых функций, применимо к отдельно взятой деятельности, а также тактики и стратегии реализации профессиональной деятельности. Владение способами, приемами, методами выполнения определенной профессиональной деятельности основывается на полученных ранее знаниях, умениях, навыках в ходе получения соответствующего образования. В рамках данного подхода, при анализе профессиональной компетентности, внимание уделяется профессиональному опыту специалиста, его мыслительной активности, готовности принимать управленческие решения (Буров, Юнусова, 2014).

Четвертый подход говорит о том, что под профессиональной компетентностью понимают готовность и способность человека к реализации уже полученных знаний, умений, навыков в определенной профессиональной деятельности. В рамках данного подхода можно подчеркнуть, что одна из задач современного образования заключается в том, чтобы соответствующие знания, умения, навыки были максимально сформированы в рамках учебной деятельности, чтобы выполнение будущей профессиональной деятельности уже было бы успешно. Можно говорить о том, что профессиональная компетентность – это комплексная способность человека, ориентирующая его на решение определенных профессиональных задач³.

Пятый подход связывает профессиональную компетентность и существующий уровень профессионализма, мастерства специалиста. Профессиональная компетентность в рамках данного подхода подразумевает определенный уровень профессиональной подготовки субъекта профессиональной деятельности и способность к выполнению профессиональных задач. Среди личностных характеристик, связанных с раскрытием профессиональной компетентности в труде, значимы такие, как ответственность, рефлексия по отношению к результатам своего труда, предвосхищение результатов деятельности, готовность принимать управленческие решения и действовать в условиях неопределенности (Селиванова, Санникова, 2020).

Обобщая вышерассмотренные подходы, можно отметить также и перспективные направления исследования профессиональной компетентности. Целесообразно подчеркнуть, что развитие специалиста в профессиональной деятельности, достижение им достаточного уровня профессионализма и успешности выполнения труда происходит в течение определенного времени, в динамике трудовой жизни, и это требует не только получения профильного образования в контексте формирования профессиональной компетентности, но и постоянное решение профессиональных задач в процессе выполнения трудовых функций. В этом смысле можно говорить об индивидуальном ресурсе профессиональной компетентности, под которым подразумевается, что специалист обладает как сформированными профессиональными и личностными характеристиками для выполнения той или иной профессиональной деятельности, так и имеет определенный ресурс в виде пока еще несформированных или нераскрытых профессионально-личностных характеристик. Наличие у специалиста такого рода индивидуальных ресурсов профессиональной компетентности позволит раскрыть возможности профессионального и карьерного роста, определить зоны ближайшего профессионального развития, более целостно раскрыть содержание трудовой деятельности (Бухарина, 2020; Дружилов, 2020).

Рассматривая вопросы психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов, отметим, что вопрос формирования профессиональной компетентности в рамках профессиональной подготовки, получения образования, является достаточно значимым особенно в настоящее время, в эпоху цифровой трансформации науки и образования, информатизации различных сфер трудовых процессов. Формирование профессиональной компетентности специалистов сегодня должно происходить с учетом различных аспектов: организационно-управленческих, психолого-педагогических, дидактических, цифровых (информационных) (Сяглова, Маслевич, 2021). Учитывая динамический процесс формирования профессиональной компетентности специалиста и непрерывность образовательной практики, можно отметить такие основные направления в современном образовании, как: использование различных видов обучения (электронного, смешанного, дистанционного); использование цифровых технологий при преподавании отдельных дисциплин и учебных курсов; построение индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся; реализация технологий виртуальной, дополненной реальности и технологий искусственного интеллекта в образовательной практике, тьютор-ство и наставничество (Вельдяева, 2023; Возняк, Власенко, 2021; Загороднюк, 2022). Вышеперечисленные направления образовательной практики в контексте формирования профессиональной компетентности позволяют формировать актуальный уровень владения информационными технологиями, достаточный уровень цифровой культуры, активизировать самостоятельную работу обучающихся, повышать в целом информационную социализацию специалистов в складывающемся глобальном цифровом обществе (Вукович и др., 2022).

В контексте анализа профессиональной компетентности научный перспективный интерес представляет исследование стратегической компетенции (или стратегической компетентности), которая рассматривается исследователями как ключевая составляющая в рамках осуществления коммуникации при выполнении профессиональной деятельности и общения (Стрекалова, 2018; Чуланова, 2016). Стратегическая компетентность, как комплексный феномен, способна отражать профессиональные качества специалиста на основе полученных знаний, умений и коммуникативных навыков, адекватно реализовывать репертуар необходимых вербальных и невербальных стратегий для достижения целей профессионального общения и результата труда в целом. Отмечается, что стратегическая компетентность в современных условиях может представлять собой профессиональное новообразование, благодаря которому осуществляется подбор необходимых коммуникативных стратегий, в соответствии с задачами профессиональной деятельности (Бахтина, Чемекова, 2012; Вельдяева, 2023; Исмаилова, 2022).

Таким образом, проведенный обзор подходов по рассмотрению профессиональной компетентности позволил нам выделить пять основных подходов, в рамках которых профессиональная компетентность понимается как: совокупность приобретенных знаний, умений и навыков человека, специалиста; личностный конструкт, включающий в себя совокупность характеристик личности специалиста; способ выполнения трудовых функций, применимо к отдельно взятой деятельности, включающей тактики и стратегии реализации в труде; готовность и способность специалиста к реализации уже полученных знаний, умений, навыков в профессиональной деятельности; опреде- ленный уровень профессиональной подготовки субъекта профессиональной деятельности и способность к выполнению профессиональных задач. Можно смело подчеркнуть, что сегодня существует практико-ориентированная потребность исследований профессиональной компетентности специалистов в разрезе повышения успешности и надежности профессиональной деятельности, института наставничества, процедур профессиональной аттестации в условиях цифровой трансформации. Выделенные перспективные направления исследований профессиональной компетентности, основанные на учете индивидуальных ресурсов компетентности, применения современных образовательных практик для ее формирования, развития стратегической компетентности в рамках профессионального взаимодействия могут послужить основой для создания и реализации системного подхода, модели психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности специалистов, направленную на развитие профессионально-личностных конструктивных механизмов профессиональной адаптации в рамках выполняемой профессиональной деятельности.