Об актуальности подготовки будущего учителя к профессионально-педагогической работе по формированию глобального мировоззрения у старшеклассников

Âолгоградский государственный социально-педагогический университет, Âолгоград, Россия

about the importance of future teacher Preparation to the Professional Pedagogical Work on developing a global Vision among high school students

l. Kornilova

Volgograd State Social-pedagogical University, Volgograd, Russia

В статье обоснована актуальность формирования глобального мировоззрения личности. Представлены признаки глобального мировоззрения. Рассматрены знания и умения в структуре общей профессионально-педагогической подготовке будущего учителя по формированию глобального мировоззрения у старшеклассников.

The importance of developing a global vision of the individual is justified in the article. Showned signs of a global vision. Examined the knowledge and skills in the structure of general professional pedagogical training of future teacher on developing a global vision among high school students.

В условиях резкого обострения экологических проблем как глобального, так и регионального масштаба подготовка будущего учителя к профессионально-педагогической работе по формированию глобального мировоззрения у старшеклассников становится актуальной. Понимание и переживание своей сопричастности к глобальным проблемам, понимание необходимости их решения и роли собственной активности в этом процессе является признаком мировоззрения, которое исследователи называют глобальным (Алексашина И.Ю., Кулюткин Ю.Н.Чумаков А.Н. и др.). Как раз большинство глобальных проблем, связанных с рациональным природопользованием, бережным отношением к ресурсам, загрязнением окружающей среды продуктами деятельности человека и др., обусловлены антропогенным фактором – низким уровнем экологической культуры, ответственности, несогласованностью действий, а подчас, и откровенной пассивностью людей.

К признакам глобального мировоззрения личности мы отнесли:

• 1)    определение смысла жизни в контексте своей принадлежности к мировым процессам;

• 2)    ориентировку в мире;

• 3)    умения, компетентности, поведение с позиции оценки мировых экологических ситуаций, их последствий;

• 4)    прогноз глобальных экологических проблем и их влияния на дальнейшую жизнь человечества;

• 5)    осознание своих поступков, поведения по отношению к окружающей среде, природе;

МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ • «Экология человека: здоровье, культура и качество жизни» 147

• 6)    осознание ценности жизни;

• 7)    чувство нравственной ответственности не только за свою жизнь, но и за отдаленные последствия своих поступков.

Подготовка будущего учителя к формированию у учащихся глобального мировоззрения выступает как целостный педагогический процесс, в ходе которого формируется образ будущей профессии. Учитель должен обладать готовностью к воспитанию у учащихся действенного мировоззрения, в котором было бы представлено понимание формирующимся человеком его места, роли в прогнозировании, в посильном участии в решении экологических проблем, а также понимание значения этих действия для него самого. При этом им должно осознаваться, что так называемые «глобальные проблемы» не существуют «где-то там» в отрыве от него, а представлены в конкретной региональной форме и не могут решаться помимо творческих усилий таких же людей, как он сам.

В структуре готовности будущих учителей к формированию глобального мировоззрения у старшеклассников были выделены:

знания:

• -    о функциях преподаваемой дисциплины (Что она воспитывает? Развивает? и т.п.);

• -    о потенциале преподаваемой дисциплины (Какое качество можно сформировать в рамках изучение данной дисциплины? И что для этого необходимо? Так, для формирования глобального мировоззрения у старшеклассников в дополнение к основным знаниям содержания предмета, его основных функций, необходимо принятие учителем идей глобального мировоззрения: идея космизма, идея коэволюции, идея нравственной ответственности);

• -    об основных принципах отбора содержания предмета согласно выше перечисленным идеям (принцип соответствия содержания образования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося общества; принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения, который предполагает презентативность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех предметах учебного плана; принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармоничность компонентов образования; принцип отражения в содержании образования всех ведущих элементов мировой и отечественной культуры, содержащих потенциал личностного развития учащихся);

• -    о методологии познания мира. Будущий учитель должен знать основные методы теоретического познания окружающего мира (интерпретация, анализ и синтез, понимание, идеализация и моделирование);

• 2) умения ставить цели и отбирать содержание учебного предмета согласно принципам отбора; согласно знаниям о методике и дидактике обучения уметь отбирать и применять технологии, адекватные поставленным целям и содержанию; умения применять и последовательно решать следующие образовательные ситуации , которые в свою очередь представляют технологию формирования глобального мировоззрения:

• а)    моделирование ситуации создания условий для понимания учащимися значимости решения глобальных экологических проблем для окружающих людей и для их собственного благополучия.

• б)    моделирование ситуации побуждения учащихся к принятию решения о экологосообразном поступке и прогнозированию его последствий.

• в)    моделирование ситуации стимулирования опыта, связанного с участием в решении глобальных экологических проблем.

Таким образом, в структуру общей профессионально-педагогической подготовки будущего учителя должны быть включены перечисленные выше знания и умения, позволяющие на практике формировать у старшеклассников глобальное мировоззрение, т.к. данное качество личности – это требование времени.