Об актуальности проблемы развития творческого потенциала молодых педагогов

Приход в школу молодых педагогов – это профессиональное испытание для них и широкое поле деятельности для администрации школы и педагогического коллектива. Современной школе нужен профессиональнокомпетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу к профильному образованию. Практика работы с молодыми учителями показывает, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время [2]. Анализ работы приводит к выводу, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы организации урока, дисциплины и порядка на уроке, методическая сторона урока, оформление школьной документации, организация работы с родителями обучающихся, осуществление классного руководства. По статистике более половины молодых педагогов покидают школу в первый год работы, и причиной этого зачастую становится тот факт, что они не находят достаточной поддержки коллег, тяжело реагируют на критику курирующего завуча, и в конце концов – разочаровываются в профессии. При этом, как показывает наше исследование, проблемы возникают еще и в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, а значит, совершенно необходимым является оказание постоянной, системной, но бережной и ненавязчивой методической помощи учителям – стажерам. Работа с молодыми специалистами и стажерами традиционно является одной из самых важных составляющих методической работы школы.

Особенностью труда начинающих педагогов является то, что с первого дня работы они имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и педагоги с многолетним стажем работы. Наши наблюдения показали, что многие молодые учителя боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с обучающимися, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. В ситуации таких переживаний педагог не способен ни на творчество, ни, тем более, на инновации. Чтобы этого не произошло, молодым педагогам нужно целенаправленно помогать, создавать необходимые условия для профессионального роста и более лёгкой адаптации в коллективе. Опыт показывает, что помощь наставников делает процесс становления профессионализма начинающих педагогов более успешным. Успешность становления профессионализма молодых педагогов определяется, прежде всего, поддержкой, оказываемой им непосредственно на рабочем месте. Гибкая и мобильная система наставничества – это одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, которая способна оптимизировать процесс повышения профессиональной компетентности молодого педагога, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации.

Организацию наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого педагога нужно проводить поэтапно, и она должна включать в себя формирование и развитие функциональных, личностных компонентов деятельности начинающего педагога и соответствующих им профессионально важных качеств. Сотрудничество наставника и молодого педагога необходимо организовать так, чтобы обе стороны были заинтересованы. Разумно проводить эту работу в три этапа. Первый этап – адаптационный. На данном этапе выделяем три составляющие. Первая – знакомство, взаимообмен информацией, консультация по выяснению проблем и тревожности молодого специалиста, составление плана образовательной работы. Вторая – проектировочная составляющая, которая заключается в создании условий для выяснения любых вопросов по изучаемой теме урока, занятия, в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании частных задач. Третья – планирование совместной деятельности и контрольных мероприятий. Прогноз и проект являются основанием для разработки плана образовательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса. Наставник разрабатывает и предлагает оптимальную программу педагогической помощи молодому специалисту, с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей, уровня профессионализма и коммуникативных умений и навыков. Второй этап – основной. Наставник осуществляет диагностирование, наблюдение, анализ и контроль за деятельностью своего подопечного; реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений и навыков молодого специалиста. Третий этап – контрольнооценочный. Педагог-наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого специалиста, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. Целесообразность алгоритма постепенного включения молодого педагога в процесс оправдывает себя в практике, поэтапность и корректное сопровождение способствует становлению молодого педагога и его одновременного включения в процессы самоорганизации, саморазвития и самопроектирования, а значит – мотивации и закреплению его в школе.

Стоит    определить    несколько    направлений    повышения профессионального мастерства и творческой активности педагога:

• 1.    Повышение научно-методического уровня.

• 2.    Формирование профессионально значимых умений.

• 3.    Овладение культурой педагогического общения.

• 4.    Развитие способности работать в коллективе (команде).

• 5.    Освоение корпоративных норм поведения.

• 6.    Освоение методики проектно-исследовательской деятельности.

Важно понимать, что инфантильный, неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому необходимо создать мотивационную среду для формирования и развития профессионально-педагогической компетентности начинающих педагогов. Сделать это можно через создание педагогической копилки печатных и электронных материалов, по которым педагог может узнать о тех компетентностях, которыми педагог может овладеть, используя методические рекомендации. Эффективно также проведение круглых столов, семинаров, тестирований. Совместно с наставником молодой педагог сможет проанализировать свой уровень профессиональных компетентностей и определить свою дальнейшую траекторию самообразовательной деятельности. Индивидуальный маршрут самообразования должен быть простроен с учетом профессиональных дефицитов. В свой план молодой педагог включает проработку методических материалов, знакомство с новинками педагогической литературы, выступления на методическом объединении, семинаре, педагогическом совете школы, проведение открытых уроков и занятий. Реализация запланированных дел должна находиться под мотивирующим контролем наставника и / или заместителя директора. При достижении результата обязательно используются официально принятая система стимулирования (поощрение перед коллективом, материальное стимулирование). Это для педагога очень важно для самоутверждения и как стимул для дальнейшей познавательной активности. После посещения уроков и занятий молодых педагогов важен серьезный анализ учебного занятия, причем стоит обращать особое внимание на вопросы, связанные со спецификой деятельности учреждения. В этом случае в работе с начинающими педагогами важно использовать различные практико-ориентированные формы работы: практические семинары, мастер-классы, методические минутки.

Процессы введения ФГОС требуют специально организованной деятельности методической службы, нового содержания процесса повышения профессиональной компетенции педагогических кадров. Методическое обеспечение включает в себя необходимую информацию, учебно-методические комплексы - это разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности. Это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как совместную продуктивную работу методиста и педагога; апробацию и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров. Ключевая роль в этом принадлежит администрации школы. Особое внимание в профессиональном становлении молодых педагогов в нашей школе необходимо уделять оказанию методической помощи в работе в рамках реализации ФГОС, курсовой подготовке молодых специалистов по данному вопросу и внутрифирменным      формам      повышения      квалификации, внутриорганизационному обучению.

Общение в неформальной обстановке тоже актуально, поскольку оно способствует более быстрому установлению деловых и дружеских контактов с членами педагогического коллектива. При этом происходит знакомство с традициями школы, нормами жизни, ценностными ориентациями и направлениями её деятельности. Совместная творческая деятельность – это самый продуктивный стиль педагогического общения. Коллективу нельзя забывать о том, что молодые педагоги обладают более свежими знаниями по педагогике и психологии и, как правило, мыслят в более современных категориях, чем давно работающий педагог. Как показывает практика, каждому молодому педагогу с первых дней своей педагогической деятельности совместно со своим наставником стоит подготовить «Портфолио молодого педагога» (или «Индивидуальный дневник молодого педагога», или «Портфель достижений» – название может быть различным), состоящего из следующих разделов:

• 1.    Общие сведения о педагоге.

• 2.    Диагностика успешности.

• 3.    Нормативные документы, с которыми знакомится педагог.

• 4.    Открытые уроки, занятия.

• 5.    Доклады, публикации, творческие наработки.

• 6.    Памятки начинающему учителю (воспитателю).

• 7.    Работы учащихся, воспитанников.

• 8.    Дидактические материалы.

Портфолио постоянно пополняется необходимыми материалами. Постепенно это станет «центром самообразования» педагога. Портфолио педагога включает и социально-педагогическую оценку деятельности молодого специалиста, и результаты внутришкольного предметного мониторинга, и оценки по системам внешнего контроля, а также отражает опыт участия в профессиональных конкурсах. При работе молодого специалиста с портфолио происходит расширение его личного выбора образовательного пространства, широкое использование им информационных ресурсов. Тем самым у молодого специалиста появляется способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость и важность той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и выбор, извлекать информацию из разных источников. Это позволяет ему самостоятельно осваивать новые технологии, необходимые для решения поставленной задачи. «Портфель достижений» демонстрирует положительную динамику специалиста относительно самого себя и учит относиться к результатам своей работы как к достижениям. Данный банк даёт возможность увидеть потребности педагога, его профессиональные потребности и дефициты, динамику профессионального роста.

Еще одним видом поддержки творческих и талантливых молодых специалистов служит конкурсное движение. Конкурсное движение ежегодно растет, набирает обороты, и это говорит о полном социальном осознании значимости проводимых конкурсов. Любое участие в конкурсе – это огромная внутренняя работа над собой. Поэтому очень необходима организация методической деятельности в этом направлении через проведение внутренних конкурсов профессионального мастерства на базе образовательной организации. А затем, после «закалки» в своей организации, молодых педагогов можно привлекать к участию и в конкурсах более серьезного уровня. Это позволяет раскрывать резервы педагогов, выявлять их творческие способности и «оживлять» профессиональный потенциал. Конкурс – это место для проявления психологической устойчивости, самообладания, умения управлять своим творческим самочувствием. В процессе участия приходится углублять свои знания по предмету, учиться грамотно использовать способы передачи знаний, учиться коммуникативным способностям, актерскому и ораторскому мастерству, добиваться результата. Положительный педагогический опыт молодых специалистов внесет яркую новую свежую струю в работу всего педагогического коллектива и будет способствовать повышению качества образовательного процесса в целом. В сотрудничестве новаторства молодых педагогов и богатого накопленного опыта педагогов со стажем рождаются инновационные способы педагогического воздействия на личность обучающихся, воспитанников, способствующие их социализации.

Итак, подведем итоги и выделим наиболее важные условия развития потенциала и успешности молодого педагога в период профессионального становления. Это укрепление системы наставничества; обеспечение профессионального развития молодого педагога через сотрудничество с коллегами; реализация программы повышения квалификации молодого педагога, мотивирование молодых специалистов на участие в конкурсном движении путем поощрения за достигнутый результат; стимулирование самообразования и профессионального роста через создание условий для улучшения материального положения молодых специалистов; и наконец – содействие получению молодыми специалистами высшего педагогического образования[2]. А индикаторами развития педагога станут такие позиции, как умение планировать учебную деятельность, как свою, так и ученическую, овладение методикой проведения уроков, умение работать с классом (группой) на основе изучения личности каждого ребенка, проводить индивидуальную работу, умение проектировать воспитательную систему, умение индивидуально работать с детьми, в том числе, с детьми с ОВЗ, овладение системой контроля и оценки знаний учащихся, и, конечно, повышение методической, интеллектуальной культуры педагога, которая проявляется через интерес к ведению методической работы.

Таким образом, грамотно выстроенная система методического сопровождения позволит молодым педагогам легко и успешно пройти период адаптации, найти свой стиль в работе, раскрыть творческий потенциал. Важно, чтобы в школе понимали, что создание условий для самореализации молодых педагогов, приобретения ими практических навыков, необходимых для педагогической деятельности, закрепления молодых специалистов в коллективе возможно через реализацию всего комплекса мероприятий по их сопровождению. Работа это кропотливая, но если она проводится системно, то приводит, несомненно, к хорошему результату, как для молодого педагога, так и для его образовательной организации.