Об одном из подходов к обеспечению качества процесса профессиональной подготовки специалиста

Модернизация общеобразовательной школы как базового звена образования предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся оп ределенной суммы знаний , но и на развитие его личности , его познавательных и созидательных способностей . Общее образование нацеливается на формиро вание целостной системы универсальных знаний , умений , навыков , а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся , то есть на формирование ключевых компетенций , определяющих современное качество содержания образования [ Концепция модернизации …].

Подготовка профессиональных педагогических кадров выступает ключевым звеном любой системы образования . Педагогическое образование – сфера не замкнутая на самой себе , а производная от существующей в стране системы об щего образования . Повышение профессионального уровня педагогов и форми рование педагогического корпуса , соответствующего запросам современной жизни , – необходимое условие модернизации системы образования России .

Обновление современной системы высшего профессионального педагогиче ского образования связывается с поиском подходов к подготовке будущего учи теля , обеспечивающего качество современного общего образования . Модерниза ция общеобразовательной школы на современном этапе развития общества , ин новационные процессы , характерные для неё , актуализируют проблему подго товки будущих учителей , способных достигать в короткие сроки такого уровня профессиональной компетентности , который позволяет обеспечивать востребуе - мое обществом и государством качество образования .

Профессиональная компетентность выявляется и проявляется непосредственно в профессиональной деятельности и определяется уровнем профессиональной готовности к реализации этой деятельности [Адольф, Степанова 2005]. Профессиональная компетентность и готовность к профессиональной деятельности находятся в тесной взаимосвязи. С этих позиций профессиональная компетентность может рассматриваться как единство теоретической и практической готовности педагога к профессиональной деятельности, обеспечивающее ей творческий характер. Теоретическая готовность предполагает овладение теоретической деятельностью, проявляющейся в обобщенном умении педагогически мыслить. Ведущими компонентами теоретической готовности выступают конструктивная деятельность и гностическая деятельность, предполагающие сфор-мированность у педагога аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений. Практическая готовность педагога выражается в умениях педагогически действовать. К ней относятся организаторские и коммуникативные умения. Готовность к творческой деятельности выступает важнейшей про- фессиональной характеристикой личности педагога, обусловливающей возможность его профессиональной самореализации.

Возникает потребность в обеспечении такого качества образовательного процесса профессиональной подготовки , которое позволяет достигать нормативного уровня готовности к профессиональной деятельности ( общекультурного , предметного , пси холого - педагогического , методического и др . компонентов ) будущего учителя , опре деленного современными государственными образовательными стандартами , и соз давать потенциал для его профессионального творчества в процессе профессиональ ного становления , успешности в профессиональной деятельности .

Теоретическое обучение в большей степени связывается с формированием те оретической готовности и созданием условий для непрерывного повышения ее уровня . При организации процесса теоретической подготовки целесообразно применение обобщенной модели профессионального обучения , которая связыва ет уровень осознания ( или неосознания ) студентом наличия ( или отсутствия ) у него необходимых для данной деятельности знаний , умений и навыков с уров нем его профессиональной компетентности [ Дружилов 2002]. Реализация про цесса обучения на основе обобщенной модели предполагает циклическое обеспе чение взаимопереходов от одной стадии профессиональной компетентности к другой . Первая стадия – неосознаваемая некомпетентность – характеризуется отсутствием некоторых знаний , умений и навыков ( компетенций ) и осознанием их необходимости для успешной профессиональной деятельности . Вторая ста дия – осознаваемая некомпетентность – предполагает осознание студентом об разовательных дефицитов теоретической подготовки и обусловливает формиро вание мотивации обучения . На третьей стадии – осознаваемой компетентнос ти – студент знает , что составляет структуру и содержание его профессиональ ных знаний , умений и навыков , и может их эффективно применять . Затем осу ществляется переход опять на первую стадию .

Практическая подготовка выстраивается как поисковая система , направлен ная на обеспечение целостности теоретической и практической готовности к профессиональной педагогической деятельности , на формирование и развитие творческого потенциала личности будущего педагога , определяющая потребнос ти коррекции теоретического обучения на основе выявления профессиональных образовательных дефицитов .

В реализации системы практической подготовки выделяются следующие этапы .

• 1    этап (III курс ) – подготовительный – направлен на обеспечение психолого педагогической готовности к работе с детским коллективом , на формирование и развитие организационных и коммуникативных умений будущего учителя в процессе прохождения психолого - педагогических тренингов .

• 2    этап (III курс ) – организаторский – направлен на выявление текущего уровня психолого - педагогической готовности к работе с детским коллективом , на формирование организационных и коммуникативных компетенций в процес се реализации студентом деятельности воспитателя - организатора .

• 3    этап (IV курс ) – методический – направлен на обеспечение методической готовности будущего учителя , на формирование аналитических и рефлексив ных умений в процессе посещения уроков и их многоаспектного анализа .

• 4    этап (IV курс ) - учебно - профессиональный - направлен на обеспечение це лостности в формировании теоретической и практической готовности будущего педагога на основе интеграции умений педагогически мыслить и педагогически действовать , на выявление индивидуальных особенностей творческой направ ленности его личности в процессе участия в целостном общеобразовательном процессе в роли помощника классного руководителя и учителя - предметника ос новной ступени общего образования .

• 5    этап (V курс ) – предпрофессиональный – направлен на повышение уровня профессиональной готовности будущего педагога на основе развития умений пе дагогически мыслить и педагогически действовать , на развитие его творческих способностей , самостоятельности и ответственности в процессе участия в целос тном общеобразовательном процессе в роли стажера классного руководителя и учителя - предметника старшей ступени общего образования .

Каждый этап практической подготовки предполагает наличие трёх фаз : ввод ной , основной и заключительной . Вводная фаза носит адаптивный характер , обеспечивая вхождение в практическую деятельность . Она предназначена для формирования учебно - профессиональной мотивации , постановки задач этапа и актуализации профессионально - педагогических знаний , полученных на теку щем этапе теоретического обучения . Основная фаза предполагает реализацию основных задач этапа и носит проектировочно - деятельностный характер . Зак - лючительная фаза обеспечивает переход от практической деятельности к те оретической подготовке и носит рефлексивно - мотивационный характер . Она предполагает рефлексию процесса и результатов собственной профессиональ ной деятельности на текущем этапе , выявление индивидуальных профессио нальных образовательных дефицитов , формирование заказа на дальнейшее те оретическое обучение , осознание собственных профессионально - педагогических ценностей и определение траектории профессионального самообразования .

Управление качеством процесса практической подготовки на каждом этапе осу ществляется на основе диагностического мониторинга , который обеспечивается программой прохождения практики и комплектом технологических карт . В дан ный комплект включаются карты психолого - педагогического и дидактического анализа одного урока и системы уроков , внеурочного и воспитательного меропри ятия , карты методического планирования одного урока и системы уроков , карты индивидуального плана профессиональной деятельности и пр . Работа с предлагае мыми материалами позволяет студенту теоретически осмысливать процесс и ре зультаты профессиональной деятельности , обеспечивая целостность формирова ния профессиональной готовности и повышение ее уровня от одного этапа к друго му . Особую значимость приобретают карты , направленные на осуществление реф лексии всего этапа практической подготовки . Данные материалы позволяют выяв лять индивидуальный стиль профессиональной деятельности будущего учителя ( стиль профессионально - педагогического мышления , стиль профессионального об щения , стиль управления ) и осуществлять его коррекцию на последующих этапах подготовки в соответствии с формирующимся профессиональным образом педагога на основе сопоставления идеального и реального Я - профессионального .

Таким образом, существенно меняются роль и значение практической подготовки будущего учителя в общем контексте профессиональной подготовки. В обозначенном контексте она позволяет корректировать цели теоретического обучения, обеспечивая ему профессиональную направленность и деятельностный характер. При этом система теоретической подготовки нацеливается, с одной стороны, на фундаментализацию профессионального образования, с другой - на удовлетворение дефицитов профессиональной подготовки, выявленных в ходе практической деятельности.

Предлагаемые изменения в системах теоретической и практической подготов ки способствуют созданию профессионально - педагогической среды , обеспечива ющей обновление процесса профессиональной подготовки будущего учителя од новременно в трех аспектах : аксиологическом ( ценностном ), онтологическом ( со держательном ), праксиологическом ( деятельностном ). Каждый из аспектов , выс тупая ведущим на отдельном этапе подготовки , позволяет актуализировать два других аспекта . В частности , практическая деятельность ( праксиологический аспект ) способствует формированию профессионального педагогического созна ния будущего учителя , обеспечивая профессионально - педагогическую мотива цию его дальнейшего профессионального образования на основе актуализации ценностей профессиональной педагогической деятельности ( аксиологический аспект ) и обусловливая потребность развития педагогического мышления в про цессе осмысления профессионально - педагогической информации ( онтологичес кий аспект ).

Реализация предложенного целостного подхода к профессиональной подго товке актуализирует потребность планомерного осуществления нормативного мониторинга качества теоретической подготовки студентов в рамках как отдель ных учебных дисциплин , так и их комплекса . Представляется целесообразным проводить контроль знаний и умений накануне каждого из этапов практичес кой подготовки в соответствии с их задачами : перед первым и вторым этапами - выявление уровня психолого - педагогических знаний и умений ; перед третьим этапом - выявление уровня дидактических знаний и общих методических уме ний ; перед четвертым - выявление уровня владения содержанием школьного основного курса информатики и частных методических умений для основной ступени общего образования ; перед пятым - выявление уровня владения содер жанием школьного курса информатики для старшей школы ( базового и про фильного уровней ) и частных методических умений для старшей ступени обще го образования . Проведение нормативного мониторинга на протяжении всего периода подготовки позволяет ориентировать цели и содержание государствен ного экзамена по специальности на выявление уровня сформированности стиля профессионально - педагогического мышления .

Описанный подход к профессиональной подготовке реализуется на протяжении трех лет на факультете информатики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. В ходе опытно-экспериментальной работы у студентов выявлены повышение степени профессиональной направленности на педагогическую деятельность, усиление учебно-профессиональной мотивации, способствующей обеспечению качества обучения на этапах теоретической подготовки, педагогическое творчество, выражающееся в различных продуктах учебно-профессиональной деятельности и развитии познавательно-исследовательской активности профессиональной сферы. Также отмеча- ется увеличение степени осознанности у выпускников при выборе направления профессиональной самореализации по окончании вуза.