Об опыте сетевого взаимодействия научной школы психодидактики Томского государственного педагогического университета с образовательными системами в 1980-2020 годы

Актуализация проблемы сетевого взаимодействия научных школ связана с попыткой использования уникальных качеств этих объединений ученых, таких, как свобода научного творчества, корпоративная общность, прорывной характер исследований, эффективность результатов для дальнейшего развития неформальных форм научной деятельности. Сложность проблемы состоит в необходимости неукоснительного соблюдения приоритетов научных достижений каждой школы и норм научной этики, основанных на неотчуждаемости и непередавамости авторского права на рукотворные объекты. Стремление каждой научной школы к первенству в своей области знаний является нормой научной деятельности и носит некий «соревновательный» характер. Отстаивая свои авторские права на созданное научное знание, научная школа как корпорация единомышленников стремится к научному и общественному признанию достигнутых ею результатов. В связи с этим поиск путей взаимодействия научных школ является серьезной задачей современной науки.

Историография по сетевому взаимодействию научных школ отсутствует, что свиде- тельствует о неразработанности заявленной тематики.

Целью настоящей работы является обзор сетевых форм взаимодействия научной школы психодидактики «Математика. Психология. Интеллект» Томского государственного педагогического университета с образовательными системами в качестве примера первоначальных форм сетевой организации.

Научная школа психодидактики «Математика. Психология. Интеллект» Томского государственного педагогического университета, оформившаяся в 1980-х гг., получила свою известность в качестве создателя концепции интеллектуального воспитания школьников на основе обогащающей модели обучения математике, воплощенной в новом содержании учебной математической литературы для 5-9 классов общеобразовательной школы. Эта модель обучения математике активно осваивалась, начиная с 1991 г., в 37 регионах Российской Федерации от брянских до южносахалинских школ. Масштабный разворот программы научной школы потребовал консолидации усилий по взаимному сотрудничеству и сетевому взаимодействию с различны- ми образовательными системами, в первую очередь, с системой высшего образования -педагогическими вузами страны, а также с другими авторскими коллективами, предлагавшими инновационные модели обучения российской школе.

На протяжении 1980-х гг. в Томском государственном педагогическом университете при содействии Томского института повышения квалификации работников образования шел процесс складывания авторского коллектива для разработки концепции и научноисследовательской программы научной школы. Главная идея концепции о новом подходе обучения школьников математике с учетом психологии развития ребенка, ставшая ядром обогащающей модели обучения «Математика. Психология. Интеллект» (МПИ-проект), направленной на интеллектуальное воспитание детей, нашла сторонников в 4 государственных педагогических университетах страны - Брянском, Воронежском, Курганском и Магнитогорском. Это были кандидаты педагогических наук И.Е. Малова, Т.В. Бондаренко, З.П. Матушкина и Е.И. Жилина, пополнившие состав авторского коллектива томичей, при этом подняв остепе-ненность коллектива до 71,4%. Эта цифра свидетельствуют о высокой квалификации и мотивации педагогического сообщества ряда вузов страны в разработке новой психодидактической теории и методики. Таким образом, состав авторского коллектива сразу складывался, исходя из логики развития МПИ-проекта, из тех людей, научный и методический опыт которых необходим был для создания будущих учебников по математике для 59 классов, которые так полюбились школьникам.

В 1990-е гг. после выхода в свет новых оригинальных учебных пособий по математике и внедрения их в систему основного общего образования в стране началось интенсивное научное изучение результатов освоения содержания школьных учебников МПИ-проекта. Во Всероссийских научнопрактических конференциях, 6 из которых прошли в Томском государственном педагогическом университете в 2010, 2012, 2013, 2014, 2017 и 2019 гг., приняли участие преподаватели Алтайского, Владимирского, Красноярского, Московского, Новосибирского,

Омского, Пермского и Уральского государственных педагогических университетов, а также Анжеро-Судженского филиала Кемеровского государственного университета, Бурятского, Поморского, Томского государственных университетов, Томского университета систем управления и радиоэлектроники, Томского государственного архитектурностроительного университета и Сибирского государственного медицинского университета (Томск). Наглядная география вузов-участников подтверждала большую их заинтересованность в апробации инновационного МПИ-проекта.

К результатам сетевого взаимодействия научной школы психодидактики с вузами страны относятся защиты научных диссертаций по проблемам психодидактики, например, докторской диссертации И.Е. Маловой «Непрерывная методическая подготовка учителя математики» (2007) [1] из Брянского государственного педагогического университета, кандидатских диссертаций М.А. Худяковой «Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели» (2000) [2] из Пермского государственного педагогического университета, Е. В. Лопаткиной «Дидактические средства формирования у школьников опыта работы с учебным текстом в условиях современного образования» (2009) [3] из Владимирского государственного гуманитарного университета, И.А. Котовой «Конструирование приемов организации деятельности учащихся как основа обогащения их субъектного опыта» (2009) [4]. Наряду с защищенными диссертациями практический результат исследований публиковался в учебных пособиях для вузов, например, пособие «Учимся решать задачи» (2019) [5] кандидата педагогических наук З.П. Матушкиной из Курганского государственного педагогического университета, которое было рекомендовано Учебно-методическим объединением вузов России (УМО) по специальностям педагогического образования.

Концепция психодидактики распространялась руководителями томской научной школы Э.Г. Гельфман и М.А. Холодной путем проведения открытых лекций для студентов и профессорско-преподавательского состава в педагогических университетах Москвы, Екате- ринбурга, Омска, Новосибирска, Барнаула, Красноярска и др.

Знаком признания высокой квалификации доктора педагогических наук, профессора Э.Г. Гельфман было приглашение ее в члены диссертационных советов Уральского и Красноярского педагогических университетов.

Перечисленные выше педагогические вузы страны регулярно приобретали и использовали учебно-методическую литературу серии «Математика. Психология. Интеллект», состоявшей из 15 учебников, учебных пособий, методических рекомендаций для учителя и рабочих тетрадей для 5-9 классов, в образовательном процессе вуза по дисциплинам методического цикла.

Главной задачей сетевого взаимодействия с инновационными авторскими коллективами, внедрявшими новые методики школьного обучения, было выстраивание единой (непрерывной) психодидактической платформы обучения учащихся от 1 до 11 класса: от психолого-ориентированных развивающей и личностной моделей для младших школьников через обогащающую модель (5-9 классы) до концепции продуктивного обучения (10-11 классы). Разработке подходов по установлению взаимодействия с другими психологоориентированными моделями обучения в начальном образовании были посвящены установочные семинары в Томском государственном педагогическом университете (1992), Сибирском институте развивающего обучения «Пеленг» (г. Томск, 1993, директор О.Л. Тузов), Научно-методическом центре Харьковского университета (1994, директор Г. Захарова), на кафедре методики обучения математике Московского педагогического государственного университета (1996, В.А. Гусев), в Федеральном научнометодическом центре Л.В. Занкова (1998, Москва). Харьковский научно-методический центр под руководством известного педагога В.В. Репкина, который называли «второй столицей развивающего обучения» по модели Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова -В.В. Репкина, способствовал открытию центров развивающего обучения в городах Томске, Самаре и Луганске. На эти семинары из разных городов Украины и России приезжали учителя, региональные руководители кабинетов математики, исследовательских лаборато- рий, центров развития школьного образования. Их привлекали выступления авторов-копцептологов, профессионализм и убежденность которых помогали выбору и формированию их собственной позиции. Выстраивание непрерывной линии инновационного обучения, поиски преемственной стратегии и методической непротиворечивости являлись примером сетевых отношений, взаимообога-щавших друг друга.

Сетевое взаимодействие научной школы психодидактики с московским Институтом продуктивного обучения, возглавляемого доктором физико-математических наук, профессором, академиком Российской академии образования (1993), лауреатом премии Правительства Российской Федерации в области образования (2013) М.И. Башмаковым, началось в 1996 г. Представители томской школы психодидактики провели ряд семинаров для учителей 5-9 классов на базе Института продуктивного обучения и в школах Санкт-Петербурга, а группа М.И. Башмакова провели серию семинаров для томских учителей 1011 классов. После таких презентаций ряд томских школ после освоения учебников МПИ-проекта перешел в 10-11 классах на учебники и дидактические материалы М.И. Башмакова. Наряду с практическими мероприятиями велось и теоретическое освоение передовых моделей обучения, которое отразилось в научных статьях, например, в статье Т.П. Кашперовой (Санкт-Петербург) о работе по МПИ-проекту [6, с. 121-124].

Интересным приложением к теории и практике математического обучения Институт продуктивного обучения выбрал организацию массовых дидактических игр и конкурсов «Кенгуру», «Золотое Руно», «КИТ». К проведению этих конкурсов подключилась томская научная школа, став сетевой площадкой для организации интеллектуальных игр вплоть до настоящего времени. Таким образом, сетевое взаимодействие передовых школ по методике обучения математике позволило объединить усилия авторских коллективов по созданию преемственного формата для школьников с 1 по 11 класс, сделав процесс обучения личностно развивающим, обогащающим и продуктивным.

Перечисленные направления сетевого взаимодействия научной школы психодидактики

«Математика. Психология, Интеллект» Томского государственного педагогического университета с образовательными системами России, заинтересованными в развитии психодидактики математического образования – научные, образовательные, профессионально- рейтинговые, публикационные, популяризаторские являются важным свидетельством освоения первоначальных форм сетевого взаимодействия в разработке актуальной концепции и нацеливают на поиск новых эффективных форм работы в сетевом формате.