Об организации взаимодействия классного руководителя с лидерами студенческого самоуправления

Образовательные организации призваны вносить свой позитивный вклад в процесс становления лидеров. Максимально результативно этот процесс осуществляется в учебных заведениях профессионального образования благодаря более подходящему по сравнению со школой возрасту обучающихся, а также наличию условий, необходимых для самостоятельного выбора обучающимися индивидуальных траекторий саморазвития и личностно-профессионального становления. У студентов имеются современные возможности реализовывать свои творческие способности, развивать инициативу и самостоятельность, повышать эффективность и качество учебы в рамках общественного объединения, называемого студенческим самоуправлением [1; 2].

Как и для любой организации, для студенческого самоуправления характерен признак иерархичности, т. е. наличие уровней соподчинения, между которыми распределяются функции, обязанности и права. Лидерами студенческого самоуправления становятся молодые люди с активной жизненной позицией, способные вести за собой коллектив ради осуществления общих целей.

Однако несмотря на тот факт, что лидеры обычно обладают всеми необходимыми психологическими и социальными качествами, они нуждаются в поддержке со стороны администрации учебного заведения, педагогического коллектива, классного руководителя.

Одним из важных условий достижения положительных результатов при организации студенческого самоуправления является умелое педагогическое руководство деятельностью обучающихся, последовательное проведение классным руководителем основных требований к системе самоуправления. Эффективность деятельности самоуправления зависит от характера взаимоотношений между лидером самоуправления и классным руководителем. При выстраивании работы с лидерами самоуправления классному руководителю необходимо выбрать такие методы воздействия, которые бы стимулировали работу лидера, сохраняя за ним право проявления личной инициативы.

Самым эффективным способом работы с лидерами студенческого самоуправления можно считать сотрудничество. Установление партнерских отношений не подразумевает, что классный руководитель должен безоговорочно принять позицию лидера самоуправления. Поддержка его интересов и инициативы, оказание своевременной помощи при необходимости — вот главные задачи классного руководителя [3].

Рассмотрим механизмы межличностного взаимодействия классного руководителя с лидерами студенческого самоуправления. К ним можно отнести: убеждение, психологическое заражение, подражание и внушение. В рамках рассматриваемого вопроса убеждение предполагает влияние на сознание: классный руководитель меняет картину мира лидера имплицитным способом, стараясь ненавязчиво донести до него свою позицию. Ненавязчивое убеждение позволяет классному руководителю избегать конфликта с лидером, иначе, вполне возможно, студент воспримет это как попытку оказания давления, что совершенно нежелательно в рамках их совместной деятельности.

Одним из наиболее эффективных способов воздействия классного руководителя на лидеров студенческого самоуправления можно считать психологическое заражение. Студент — еще подросток, имеющий чуткую психику и остро реагирующий на все происходящее вокруг него. Психологический настрой, а также настроение педагога легко передаются лидеру, и, соответственно, всем членам коллектива через него.

На классного руководителя как на более опытного и зрелого человека ложится большая ответственность. Классный руководитель — прежде всего педагог. Педагог воспитывает на собственном примере. Он обязан быть терпеливее, вежливее, умнее, чем лидер самоуправ- ления. В этом заключается суть метода подражания. Внушение же происходит при доверии к классному руководителю и порождает готовность действовать в соответствии с присвоенными установками. В глазах студентов педагог обладает авторитетом. По этой причине внушение способно послужить эффективным механизмом, при помощи которого классный руководитель может донести до лидера свою точку зрения или направить ход его мыслей в надлежащую сторону [4].

Что же дает самому студенту участие в студенческом самоуправлении? На наш взгляд, в первую очередь — личностное развитие, ведь самостоятельность и ответственность — это необходимые качества для участника самоуправления. Кроме того, студенчество — достаточно неформальная и чрезвычайно демократичная современная молодежная среда, для которой актуален вопрос лидерства. Существует большое количество критериев отбора лидеров студенческого самоуправления, но практически все они сводятся к главному: лидер не принимает поспешных, необдуманных, эмоциональных решений, он должен оценивать сложившуюся ситуацию и лишь потом делать вывод и действовать согласно принятому решению. Лидеры студенческих союзов должны помнить, что в своей лидерской деятельности они не только строят карьеру, но, в первую очередь, берут на себя ответственность за тех студентов группы или даже всей образовательной организации, которые доверили им собственные проблемы и, по большому счету, может быть, ближайшее будущее. Настоящий лидер знает и хорошо понимает свои обязанности, права и полномочия, основные правила организации деятельности ученического коллектива, учитывает опыт своих предшественников. Он умеет не только высказываться сам, но и выслушивать других, выделять среди своей группы старательных и желающих работать студентов, привлекает их к работе и стимулирует их успехи. Хочется видеть в каждом лидере студенческого самоуправления такие важные социально обусловленные качества, как: активность, дисциплинированность, организованность, пунктуальность, сдержанность, уважительность, толерантность, культура общения и поведения, коммуникабельность, творческий подход к самореализации.

Педагоги, курирующие студенческое самоуправление, понимая важность воспитания в лидерах такого мировоззрения, проводят политику делегирования ответственности за принятие и реализацию самостоятельных решений актива лидерского самоуправления на местах. Осознавая, что гражданская активность члена общества, как и любая другая, неотделима от ответственности за свой выбор, за решение, за действие, за результат, классные руководители поощряют инициативность, способность к самоопределению, самоутверждению и самореализации, что позволяет выпускникам быть социально адаптированными и конкурентоспособными на рынке труда после окончания обучения [5–7].

Главное в изменении смысла студенческого самоуправления на современном этапе социальных преобразований состоит в том, что оно приобретает социально-практический характер, обусловленный необходимостью сознательного, ответственного отношения студентов к возможностям и перспективам своей профессиональной и культурно-нравственной самоорганизации и участия в социальном управлении. Лидерская деятель- ность не только имеет социальное значение, но и заполняет свободное время, помогает найти друзей, единомышленников и, что является наиболее важным, формирует профессиональную направленность.

Обобщая вышесказанное, следует отметить, что нормальное функционирование студенческого самоуправления в группе студентов или в образовательной организации в целом зависит от характера взаимоотношений между лидером и классным руководителем. Классный руководитель, имея больший опыт управления коллективом, должен быть примером для подражания. Лидер студенческого самоуправления перенимает его стиль управления группой, стиль общения с членами данной группы и методы воздействия на них, приобретая при этом общекультурные и профессиональные компетенции, важные для дальнейшей самореализации.