Об особенностях эксперимента в педагогическом исследовании

Цели проведенной нами опытноэкспериментальной работы (ОЭР) достигались на трех взаимосвязанных уровнях: (1) вузовском, (2) кафедральном и (3) курсовом. На вузовском уровне решались следующие задачи:

• -    уточнение с руководством научноисследовательского и учебного отделов рабочей гипотезы, целей, задач исследования и выработка единого замысла его проведения;

• -    формирование экспериментальных и контрольных групп;

• -    определение времени проведения организационно-педагогических мероприятий с различными категориями участников исследования;

• -    создание необходимых материальнотехнических условий для проведения ОЭР.

На кафедральном уровне внимание уделялось определению круга преподавателей для проведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, инструктажу привлеченных педагогов, внесению необходимых изменений в содержание, организацию и методику обучения курсантов в соответствии с рекомендациями автора исследования, выбору экспертов для оценки уровней профессиональной подготовки на различных этапах ОЭР, анализу результатов эксперимента и внесению необходимых корректив в его ход.

На курсовом уровне основными задачами опытно-экспериментальной работы являлись:

• -    комплектование экспериментальных и контрольных групп и сравнение их качественных характеристик;

• -    инструктажи начальствующего состава учебно-строевых подразделений, участвующих в эксперименте;

• -    проведение групповых и индивидуальных консультаций по различным проблемам, касающимся организации и проведения эксперимента;

• -    обобщение и коллективное обсуждение передового опыта курсантов, добившихся высоких показателей в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Все задачи ОЭР решались комплексно, в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности. При этом основное внимание в данной работе уделялось систематичности и последовательности, формированию у всех участников личного интереса и стремления качественно выполнить предложенную автором программу, поощрению творческих поисков и находок преподавателей и курсантов [1].

Предварительная гипотеза опытноэкспериментальной работы основывалась на том, что совершенствование профессиональной подготовки курсантов в учебном процессе возможно тогда, когда этот процесс осуществляется в рамках отлаженной методики профессионально-ориентированного обучения, при условии существенного повышения качества психологопедагогической подготовки преподавательского состава [2]. В данной гипотезе речь идет о создании гипотетической модели курсанта, обладающего достаточно высоким уровнем специальных и организационно-управленческих знаний, умений, навыков, а также качеств, отвечающих требованиям и запросам профессиональной деятельности персонала правоохранительных органов современной России. Это создает предпосылки для успешного становления будущего специалиста как профессионала высокого класса.

Проверка гипотезы исследования осуществлялась с помощью комплексной методики, которая включала в себя систему взаимосвязанных методов, а также порядок их применения и интерпретацию полученных с их помощью результатов. Апробация методики ОЭР проводилась в ходе пилотажного исследования, которое показало, в целом, надежность применяемых методов и их пригодность для решения поставленных задач, но потребовало внесения некоторых незначительных корректив.

Для уточнения сущности профессиональной подготовки курсантов в образовательной деятельности вуза, подведомственного федеральной правоохранительной структуре, выявления имеющихся у обучаемых профессиональных знаний, умений, навыков и качеств был проведен констатирующий эксперимент. Результаты эксперимента позволили выявить диапазон уровней профессиональной подготовки курсантов и качественные характеристики каждого уровня [3]. С учетом полученных данных, после их обсуждения на кафедре и в индивидуальных беседах с участниками эксперимента, были внесены необходимые коррективы в содержание и методику формирующего эксперимента, который занял ведущее место в системе методов исследования.

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях образовательного процесса вуза с использованием деловых игр, комплексных практических и показательных занятий, тактико-специальных учений. Для его проведения были сформированы экспериментальные и контрольные группы. С целью репрезентативности выборки в качестве экспериментальных и контрольных групп были взяты учебные группы с различных (юридического, экономического, психологического) факультетов.

Перед началом формирующего эксперимента все его участники были проинструктированы, снабжены специально разработанными памятками и методиками, ориентирующими их в работе по выполнению программных экспериментальных установок. Продолжительность проведения формирующего эксперимента определя-лась с учетом имеющегося опыта аналогичных педагогических экспериментов [4], исходя из длительности первоначальной профессиональной подготовки, особенностей изучения ряда специальных дисциплин, и составила два года. Этого оказалось достаточным для достижения цели и качественного выполнения задач опытно-экспериментальной работы.

В заключение отмечаем, что основная идея опытно-экспериментальной работы, состоявшая в максимальном приближении содержания специальных учебных дисциплин к специфике профессиональной деятельности персонала соответствующей правоохранительной структуры, была успешно реализована.