Обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента вуза как проблема профессионального образования

Конкурс «Человек. Город. Финансы» продолжается на сайте по адресу

Модернизация высшего профессионального образования в России на современном этапе, связанная с переходом вузов на образовательные стандарты нового поколения, ставит перед отечественной высшей школой актуальную задачу повышения качества и эффективности подготовки специалистов -конкурентоспособных профессионалов на рынке труда. В основных документах, задающих целевые ориентиры в области государственной образовательной политики России (Закон «Об образовании в РФ», Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Концепция модернизации российского образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 гг.), решающая роль в реформировании образования отводится идее гуманизации. Гуманизация образования предполагает такую организацию учебного процесса, которая направлена на развитие личности, на формирование у нее механизмов самообучения и самовоспитания через удовлетворение потребностей, проявляющихся в ее стремлении к самореализации в общении, творчестве, познании.

Как свидетельствуют результаты научных исследований Т.В. Бурлаковой, Н.А. За-

валко, В.И. Загвязинского, О.А. Зимовиной, А.А. Кирсанова, И.Э. Унт, ключевым условием гуманизации образования является индивидуализация обучения, позволяющая создать оптимальные условия для удовлетворения образовательных потребностей личности с учетом ее индивидуальных возможностей. Однако, как показал анализ педагогической литературы, в массовой практике высшей школы по-прежнему преобладает традиционная технология обучения, не учитывающая индивидуальные познавательные стратегии студентов, ориентированная на приобретение знаний, а не на развитие личности обучающегося. Кроме того, недостаточно фундаментально обоснованы сущность индивидуализации как дидактической концепции, условия и средства ее осуществления, не разработана целостная система ее реализации на всех этапах организации учебного процесса. В связи с этим возникает проблема: как повысить эффективность профессионального образования в вузе путем целенаправленного обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента? С целью решения указанной проблемы прежде всего проведем анализ смысловой сущности феномена индивидуализации.

Принципиально, что большинство исследователей склоняется к пониманию сущности индивидуализации как внешнего по отношению к обучающемуся процесса, характеризуя изменения, происходящие в организации обучения. Конкретно это проявляется в осуществлении преподавателем выбора для обучающихся того варианта деятельности (включая постановку цели, выбор способов, средств, темпа работы и т.д.), который соответствует индивидуальным возможностям каждого из них. Однако сможет ли преподаватель оптимально (т.е. наилучшим образом) учесть в своей работе индивидуальные различия каждого обучающегося? И как в таком случае сам обучающийся сможет оптимально реализовать потенциал своих возможностей, если как минимум возможность самоорганизации деятельности уже опосредована извне? Отсюда следует, что объективную сущность индивидуализации, очевидно, следует искать в рассмотрении внутреннего (т.е. идущего от обучающегося) процесса – изменения характера его учебной деятельности.

Действительно, особенностью учебной деятельности, согласно Д.Б. Эльконину, является то, что эта деятельность направлена на самого обучающегося как ее субъекта – его раз- витие и саморазвитие как личности за счет осознанного, целенаправленного освоения нового для обучающегося социокультурного опыта в виде знаний, умений, навыков, развития способностей, ценностных отношений и т.д. [1]. Справедливо предположить в этом случае, что наиболее эффективным способом реализации в учебной деятельности личностного потенциала обучающихся будет предоставление возможности каждому из них прежде всего осуществлять эту деятельность самостоятельно: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать свою деятельность и ее результаты. В этом случае индивидуализация учебной деятельности студента будет представлять собой процесс нарастания соответствия осуществляемой студентом учебной деятельности его потребностям, уровню обученности и индивидуальным возможностям, приводящий к разворачиванию учебной деятельности в рамках индивидуальной образовательной траектории и в конечном счете обеспечивающий повышение эффективности профессионального образования.

Под индивидуальной образовательной траекторией в предложенном определении мы понимаем специфический вариант осуществления образования, сопровождающийся:

– актуализацией студентом индивидуальных мотивов, побуждающих его осуществлять учебную деятельность в процессе образования;

– ориентированностью учебной деятельности на индивидуальный уровень обученности студента;

– выбором студентом инструментария учебной деятельности, который наиболее полно соответствует его индивидуальным возможностям;

– усилением индивидуального участия студента в организации собственной учебной деятельности.

Таким образом, задача преподавателя заключается не в том, чтобы настроить процесс обучения под индивидуальные различия обучающихся с целью избежать возможных трудностей, а в том, чтобы помочь обучающимся самим преодолеть собственные трудности за счет мобилизации внутренних сил и резервов, развития способностей и дарований. Иными словами, вектор обучения необходимо переориентировать с управления учебной деятельностью обучающегося (внешний процесс) на управление процессом индивидуализации этой деятельности, осуществляемой обучающимся (внутренний процесс). В связи с этим следующим этапом нашего исследования является выбор адекватного обеспечения индивидуализации учебной деятельности студента, способствующего эффективному достижению поставленных целей. Вслед за профессором А.И. Тимониным под обеспечением мы понимаем «процесс осуществления чего-либо через создание комплекса специальных мер, средств и способов, помогающих в реализации реальных возможностей социальной системы и нацеленных на ее регулирование, функционирование и дальнейшее развитие» [4, с. 17]. В таблице ниже представлен предполагаемый алгоритм реализации необходимого нам обеспечения.

В своей работе [3], опираясь на идеи применения ресурсного подхода в педагогике (Б.В. Куприянов, В.М. Лизинский, С.Д. Поляков), а также основываясь на результатах научных исследований, доказывающих эффективность использования в учебном процессе современных информационнокоммуникационных технологий (А.Я. Вагра-менко, С.А. Жданов, Е.И. Машбиц, Е.В. Огородников, И.В. Роберт и др.), мы выдвинули идею о программно-дидактическом обеспечении индивидуализации учебной деятельности студента.

В рамках ресурсного подхода функционирование образовательного процесса в вузе представляется как целенаправленное взаимодействие его участников посредством имеющихся у них ресурсов, под которыми понимаются «источники будущего действия, внутренние возможности, средства, привлекаемые (используемые) для достижения опреде- ленной цели» [4, с. 18]. Так, ресурсами студента являются его субъектный опыт и индивидуальные способности (обученность, обучаемость, креативность, коммуникативность, самоорганизация); ресурсами преподавателя выступают его квалификация и опыт работы, ресурсами образовательной среды – материальное и информационное обеспечение учебного процесса. Б.В. Куприянов, анализируя природу ресурсов, выделяет два состояния, в котором они могут существовать: состояние покоя, при котором ресурс выступает в роли резерва и характеризует лишь потенциальную возможность осуществления какого-либо действия; актуальное состояние, когда ресурс является уже средством достижения цели [2]. Следовательно, для раскрытия потенциальных ресурсов обучающихся необходимо их активизировать, т.е. перевести в действенное, актуальное состояние. Способствуют этому особые ресурсогенерирующие свойства, которые условно можно разделить на две группы: внешние (социальные статусы) и внутренние (жизненные позиции, интересы, ожидания). В итоге изучаемое нами программнодидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента должно положительно повлиять на ресурсогенерирующие свойства обучающегося, что приведет к актуализации его ресурсов для их практического использования в учебной деятельности, индивидуализация которой, в свою очередь, позволит оптимизировать данный процесс. В этом случае мы предполагаем, что выполнение указанных функций обеспечения должно осуществляться за счет применения информационно-коммуникационных технологий

Обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента

в виде программного комплекса, позволяющего эффективно управлять использованием ресурсов субъектов на каждом из этапов учебного процесса.

Итак, в контексте ресурсного подхода под программно-дидактическим обеспечением индивидуализации учебной деятельности студента мы понимаем специфическую организацию учебного процесса на основе применения программного комплекса для управления использованием ресурсов студентов, преподавателей и образовательной среды, привлекаемых с целью осуществления процесса индивидуализации учебной деятельности студента.

Анализ научных разработок и практики высшего профессионального образования по применению информационнокоммуникационных технологий (ИКТ) в подготовке специалистов, а также результаты проведенного педагогического эксперимента позволили нам сформулировать педагогические условия эффективности программнодидактического обеспечения индивидуализации учебной деятельности студентов.

• 1.    Реализация имплицитной конвенции (неявного договора) в сфере взаимодействия обучающих и обучающихся, означающей принятие студентом норм и правил специфической учебной активности в ходе образовательного процесса. Данное положение касается создания новой системы отношений между студентом и преподавателем в учебном процессе, основанной на их конвенционном взаимодействии в условиях инновационной образовательной среды, использующей современные ИКТ. В этом случае выдвигается предположение о том, что студент будет осознанно и активно включаться в процесс учебной деятельности, разворачивающейся в рамках индивидуальной образовательной траектории, при условии создания преподавателем учебных ситуаций, содержащих перспективу удовлетворения образовательных потребностей и интересов студента (Д.Н. Узнадзе), а также обеспечения позитивных межличностных и сотруднических отношений в сфере взаимодействия обучающих и обучающихся (А.К. Маркова, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан).

• 2.    Предоставление студентам возможности самостоятельно организовывать собственную учебную деятельность, осуществляя выбор из множества вариантов учебных заданий и способов их выполнения, предусматривающее наличие различных по уровню сложности, объему, содержанию учебных заданий, право выбора ролей и функций в коллективных формах учебной деятельности, возможность обуче-

• ния в индивидуальном темпе и режиме. Данное положение касается механизма осуществления студентом самостоятельной организации собственной учебной деятельности, основанного на том, что в условиях индивидуализации у каждого обучающегося, прежде всего, должна быть возможность индивидуального выбора инструментария и стратегии учебной деятельности исходя из потребностей, уровня обученности и индивидуальных возможностей, с тем чтобы максимально раскрыть свой личностный потенциал, данный от природы (Н.М. Жукова, О.А. Зимовина, Л.В. Шкерина, И.С. Якиманская).

• 3.    Представление содержания профессионального образования в актуальных для студента формах интернет-активности, предполагающей использование синхронных (вебинар) и асинхронных (форум) форм общения студентов в сети, организацию совместной проектно-дискуссионной деятельности (вебквест), возможность получения консультаций от преподавателя и коллег за пределами университета (личная переписка). Данное положение касается использования в учебной деятельности образовательного потенциала современных форм интернет-активности, с тем чтобы обеспечить личностную самореализацию студента в профессиональном образовании в соответствии с объективным характером существования человека в обществе, в котором Интернет как социальный феномен определяет актуальную для современного человека форму получения информации и выступает неотъемлемым компонентом общения и взаимодействия людей во всем мире (П. Дракер, Р. Инглегарт, М. Кастельс).

Полученные нами результаты опытноэкспериментальной работы позволяют сделать заключение о том, что разработанное программно-дидактическое обеспечение индивидуализации учебной деятельности студента способствует повышению эффективности их профессионального образования.