Обеспечение устойчивости процесса обучения в тактической подготовке

Канд. техн. наук, доцент А.Ю. Беляков, В.А. Клецкова, нач. спецкабинета Пермский филиал 11ижегородской академии МВД России

Существенным звеном сис темы тактической подготовки в образовательных учреждениях МВД, определяющим эффективность учебно) о процесса, является рациональное планирование последовательности прохождения учебного материала от простою к сложному, доступными порциями и без потери связности материала

Содержание тактической подготовки образует предметную область, модель которой представляет собой иерархию знаний, умений и навыков. Иерархическая организация семантическою пространства предметной области формируется под воздействием системы требований, предъявляемых руководителю специальной операции, претендующему на жанис компетентного. Размерность системы требований определяется. в общем смысле, сложностью внешней среды, н которой предстоит выполнять функциональные обязанности руководителю В условиях энтропийности внешней среды профессионалом может считаться руководитель, оперирующий системным подходом и системным анализом. В системном подходе к орг анизацни мысли тельной деятельности центр тяжести смещен на концептуальные построения, эмпирические умения и навыки, эвристические решения, опирающиеся па сформированные в процессе обучения и практической деятельности иерархию понятий, с одной стороны, и на осознание модели управленческой деятельности с другой

Обеспечить требуемый уровень подготовки способен такой учебный процесс, который охватывает вес грани управленческой деятельности, поэтому формирование содержания тактической подготовки сводится к построению адекватной предметной области знаний квалифицированного специалиста.

Один из подходов к построению предметной области основан на представлении понятийной структуры сознания как некоторой иерархии поля знаний, формируемой уровнями абстракции понятий. В такой пирамиде знаний каждый следующий уровень служит для восхождения на новую ступень обобщения и упгубления знаний в предметной области Возможно наличие нескольких уровней понятийной структуры U={um. m l,|U| |. Естественно, что и стратегии принятия решений на различных уровнях будут существенно отличаться.

Если каждый из уровней пирамиды знаний как некоторое семантическое пространство - модель предметной области задать системой G=(V,E). гд е V= {v,. i= L|V|} - множество вершин (понятий) и Е (ejJ l.jEj; множество отношений различной арности, тогда математическая интерпретация уровней пирамиды знаний задается гомоморфизмом исходной системы G в О' и виде отображения:

Г: G-»G', удовлетворяющего условию

V j Uc^v,.....v^^v,).....f(vn)).

Восходя по ступеням пирамиды, мы получаем систему гомоморфизмов, что соответствует результатам, полученным в когнитивной психологии, об уменьшении размерности семантического пространства памяти с увеличением опыта экспертов.

Таким образом, рациональное планирование учебного процесса возможно только при учете того обстоятельства, что содержание тактической подготовки имеет иерархическую структуру знаний, умений и навыков, формируемую уровнями абстракции понятий. Поэтому для того чтобы по окончании учебного процесса багаж знаний, умений и навыков обучаемого представлял собой нс просто некоторую совокупность, а стройную структуру, обучение должно идти от простейших понятий к более сложным, а от них - к обобщениям, теориям, концепциям. Учет связности между понятиями иерархической структуры поднимает проблему поддержания уровня обучаемости на веем периоде изучения дисциплины.

Проблема соотношения обучения и обучаемости в рамках курса учебной дисциплины, имеющей сложную иерархическую структуру сематического поля знаний и значительный общий информационный объем, зачастую является препятствием для планомерного и качественного учебного процесса. Ключевое значение в данном случае имеет очевидный, известный каждому педагогу факт, что разные обучаемые испытывают разные трудности при усвоении учебного материала. Одни легко схватывают содержание понятий, другие нуждаются в дополнительных объяснительных приемах; одни легко объединяют знания из разных областей, тогда как у других знания сосуществуют параллельно, нс соприкасаясь; одни легко применяют свои знания в практической ситуации, другие не видят практической возможности их применения; у одних легко образуются новые связи, у других - с трудом.

Известно, что максимальной продуктивности учебного процесса удастся добитвся при наличии так называемого "ощущения потока" у обучаемого, когда потребность “надо, хочу" сочетается с “могу". Это означает, что в рамках учебного процесса любой достаточно сложной дисциплины указанная проблема предопределяет необходимость при организации занятий принимать во внимание как "уровень актуального развития" обучаемого (в виде показателей сформированное-ти понятий, умственных действий и общих умственных способностей), так и особенности его "зоны ближайшего развития" (в виде показателей обучаемости).

Система тактической подготовки офицеров в рамках высшей профессиональной школы направлена, прежде всего, на выполнение квалификационных требований, предъявляемых к выпускнику. Указанные требования отражены в соответствующих нормативных документах в форме совокупности знаний, умений и навыков, получаемых в ходе обучения и необходимых специалисту для реализации его функционала. Процесс подготовки специалиста продолжается в течение нескольких лет и базируется на концепции системно-деятельностного подхода (2), в рамках которого совокупность учебных разделов дисциплины, их содержание и последовательность изучения формируются с учетом будущей профессиональной деятельности выпускника, а основной акцент делается на всестороннем, интегрированном изучении дисциплины. Учитывая продолжительность и трудоемкость подготовки квалифицированного специалиста, иерархическую сложность тактической подготовки, одним из основных требований к исследуемому образовательному процессу следует считать требование его устойчивости (1,51 -57), интуитивно понимаемое как способность индивидуума сохранять показатели обучаемости от занятия к занятию на некотором уровне.

Анализ условий выполнения требования устойчивости затруднен многофакторностью учебного процесса, включающей физиологический, психологический,дидактический и прочие аспекты, что делает практически невозможным более или менее точное а о описание. С* данным фактом можно было бы смириться, если бы наличие столь многоплановой неопределенности обсуждаемого объекта на практике не воплощалось бы в абсолютно четкие категории, присущие учебным программам, тематическим планам, шкалам успеваемости и иным нормативным актам, без которых сейчас немыслимо никакое обучение. Противоречие между высокой требовательностью к качеству подготовки специалистов и экспертно-эвристической концепцией построения учебного процесса толкает на настойчивые попытки математического описания это-г о нетривиального процесса в целях разработки адекватной модели для проведения эффективной экспертизы и обоснованной коррекции учебных планов.

Создание математической модели процессов научения послужило бы основой для разработки экспертной системы планирования этапов группового учебного процесса, отвечающих требованию устойчивости, и оптимальной коррекции, при необходимости, индивидуальных процессов. Следует отметить. что математические модели индивидуальных кривых научения не могут быть напрямую использованы для исследования закономерностей познавательной деятельное! и обучаемых. Они как. как правило, имеют значительный разброс по результативной характеристике. Лишь набрав значительное число экспериментальных данных, можно построить усредненные кривые научения .для решения задачи прогнозирования познавательной деятельности.

Поэтому экспертная система планирования учебного процесса в части, касающейся принятия педагогических решений. должна ориентироваться на принципы разработки экспертных систем 5-го поколения прецедентных экспертных систем, отличающихся тем, что их базу знаний образуют нс только логические правила, но и так называемая “база прецедентов" - результаты обследования реальных людей и информация о последующей успешности или нсуспсшности их деятельности. Применение прецедентов позволяет повысить точность принятия решения экспертной системой.

Изложенная нами проблема обеспечения устойчивости процесса обучения основам тактической подготовки и предложенный подход к ее преодолению имеют целью стимулировать профессорско-преподавательский состав к поиску путей повышения продуктивности процессов научения и обеспечить их в перспективе инструментом эффективного руководства познавательной деятельностью обучаемых.