Обогащение социального опыта подростка как субъекта интерактивного образовательного взаимодействия

В апреле 2012 г. вышел первый номер электронного аналитического журнала о вебинарах «ВебинарингРВО» (, в котором обосновываются необходимость и преимущества использования такой формы интерактивного взаимодействия субъектов образовательного пространства.

В ходе нашего исследования мы пришли к пониманию того, что одной из важнейших характеристик субъектной позиции личности подростка в процессе его образовательного взаимодействия является познавательная активность. Как отмечает И.З. Шагивалеева, познавательная активность личности развивается в процессе деятельности, направленность которой приобретает конкретную специфику в зависимости от условий ее реализации [Шагивалеева, 2009, с. 14].

Будучи тесно взаимосвязанной с познавательной деятельностью, познавательная активность рассматривается многопланово, одновременно являясь и деятельностью в ее результативно-целевом аспекте, и сущностной личностной чертой подростка. Умение ставить цели, организовывать и грамотно управлять процессом решения необходимых и возникающих задач, связанное с чувством удовлетворения от достижения намеченных целей и утверждения себя в осуществляемой деятельности, составляет содержание субъектной активности подростка, выступающей значимой составляющей продуктивного познавательного поиска.

Познавательная активность подростка проявляется «в желании приобретать необходимые знания в информационно-знаковой и информационно-субъектной сферах социального бытия в контексте достижения личностно-принимаемых образовательных целей», ведь быть активным — значит находиться на высшем уровне напряжения мыслительной деятельности человека [Там же, с. 7].

На основании вышеизложенного мы выделяем следующие показатели познавательной активности личности подростка в интерактивном образовательном взаимодействии: познавательный интерес к учебной деятельности, приобретению знаний, к науке; инициативность в постановке познавательных целей; пытливость, любознательность; коммуникабельность; выражение личностного смысла и осознанность выполняемой деятельности; стремление к самопознанию, самоопределению; готовность к познавательной деятельности; способность к преодолению познавательных трудностей; удовлетворенность выполняемой деятельностью; содержание самооценки; самостоятельность реализации собственных возможностей; творчество, поиск нестандартных целей и эффективных путей и способов их достижения.

При этом коммуникативная область проявления познавательной активности подростка в учебном процессе включает систему тренинговых занятий, дидактических и ролевых игр, инсценирования, проектной деятельности, решения проблемных ситуаций («кейс-стади») на уроках.

Вслед за И.З. Шагивалеевой, в статусе важнейшего метода и результата развития познавательной активности личности подростка мы рассматривали приобретение им навыков исследовательской познавательной деятельности [Там же, с. 19] при условии осуществления учебного процесса в логике деятельности, имеющей личностный смысл для подростка.

В ходе опытно-педагогической работы мы провели контент-анализ 132 работ участников конкурса исследовательских работ учащейся молодежи и студентов Оренбуржья в 2011-2012 гг. Средний возраст авторов работ составил 12-15 лет. Нам важно было выявить личностный смысл авторов в исследовании данных проблем и написании исследовательских работ. Приводим некоторые выдержки.

Дарья, 6 кл.: «Моя родословная»

«Однажды, в гостях у моего дедушки Павла Никитовича Ц. мне на глаза попались старые семейные фотографии... Дома мы с мамой разговорились о бабушках и дедушках, родных дядях и тетях, двоюродных и троюродных братьях и сестрах... Говорили о внимании и уважении к ним. Кто я в жизни? Звено в цепочке поколений. Каких? Может, среди них есть известные люди, а я об этом ничего не знаю? И я решила составить свою родословную, познать себя, узнать побольше о своих родственниках. Об этом я потом расскажу своим детям, а те — своим и так далее».

Максим, 7 кл.: «Техногенные землетрясения в Оренбургской области»

«12 октября 2010 года около часа дня оренбуржцы ощутили на себе сейсмическую активность. Весь день в редакции местных газет звонили обеспокоенные горожане. Жители центральной части Оренбурга ощутили сильный хлопок, вибрацию стекол на верхних этажах в высотках. ... 25 октября 2010 года жители Оренбурга стали замечать колебания земной поверхности, причиной которых, по результатам проверки, являются работы по утилизации боеприпасов на военном полигоне в области... Что же на самом деле послужило причиной сейсмической активности на территории Оренбурга и его окрестностей?»

Галина, 8 кл.: «Содержание брюхоногого моллюска в домашних условиях:

“Мой питомец - ахатина”»

«Во время летней отработки (13. 07. 2010) одна девочка предложила завести улитку. Я подумала и согласилась. Почему? Потому что у меня аллергия на шерсть. Родители и врач не разрешают заводить ни кошек, ни собак, ни рыбок, ни попугаев».

Таким образом, можно заключить, что познавательная активность подростка как субъекта познавательной (исследовательской) деятельности возникает из личностной потребности решения возникнувшей проблемы, где стимулом выступает личный познавательный интерес.

Одним из приоритетных направлений деятельности Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» с 2003 г. является организация исследовательской деятельности подростков по направлениям индивидуального консультирования и групповых занятий в «Университетском тьюториале» (от англ. tutor - преподаватель, наставник в школе, руководитель группы в университете, репетитор) на базе Оренбургского государственного университета [Каргапольцева, 2012, с. 30-34].

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что тьюторское сопровождение познавательной (исследовательской) деятельности подростка обладает социализирующим потенциалом как для развития его познавательной активности, так и для развития и воспитания его личности в целом, поскольку:

• 1)    предполагает активное групповое взаимодействие, направленное на развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей подростка;

• 2)    проводится открыто с применением методов и средств интерактивного и интенсивного обучения и направлено на приобретение опыта использования модельных и нестандартных ситуаций в построении индивидуальной образовательной программы;

• 3)    осуществляется с целью подготовки в написании исследовательской работы для участия в научно-практических конференциях и публичного выступления;

• 4)    активизирует познавательную деятельность подростка, оживляя и разнообразя процесс обучения, вызывает проявление творческих способностей, побуждает к применению теоретических знаний на практике;

• 5)    способствует овладению подростком технологией индивидуальной и групповой рефлексии, выработке критериев оценки результатов эффективности групповой работы в целом;

• 6)    тьюторами являются школьные учителя и преподаватели вуза, которые помогают активизировать процесс обучения, создают и поддерживают в группе атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности, используют в работе личный опыт.

Непривычная форма взаимодействия с тьютором в «Скайпе» при индивидуальных онлайн-консультациях, использование современных методов и средств интенсификации обучения на групповых занятиях (деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, case-study, тренинги, метод проектов, «мозгового штурма» и др.) способствуют формированию познавательного интереса подростка и, как следствие, познавательной активности в деятельности, обогащению его социального опыта.

Исследовательская деятельность подростков в «Университетском тьюториале» организована на базе учебных подразделений ОГУ совместно с Дворцом творчества детей и молодежи г. Оренбурга. Группы для консультирования формировались в начале учебного года на основании заявок от школ и сертификатов, которые получили победители конкурса исследовательских работ, традиционно проводимого Ассоциацией в марте — апреле каждого года. Всего консультированием охвачено 132 подростка из 3 гимназий, 8 лицеев и 9 школ г. Оренбурга.

Консультирование осуществляется по 11 школьным предметам. На занятия в «Университетский тьюториал» приглашают школьных учителей подростков, которые совместно с преподавателем вуза помогают им определить проблемное поле исследования, сформулировать тему, задачи, выбрать методы исследования и т. д. Таким образом, тьюторское сопровождение подростков происходит по схеме: преподаватель — учитель — подросток.

Ежегодно подростки, занимающиеся в «Университетском тьюториале» под руководством профессорско-преподавательского состава ОГУ, представляют свои работы на конференциях по итогам конкурса исследовательских работ учащейся молодежи и студентов Оренбуржья в рамках проектов Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» и ежегодной конференции «Интеллектуалы XXI века», проводимой при поддержке Управления образования администрации г. Оренбурга и МОБУДОД «Дворец творчества детей и молодежи».

Таким образом, одним из необходимых условий обогащения социального опыта подростка как субъекта интерактивного образовательного взаимодействия является развитие его познавательной активности, т. е. развитие умений и навыков активного познавательного и научного поиска, в том числе в сфере межличностного общения. Реализация выделенного педагогического условия и дифференциация деятельностного компонента структуры личности подростка, связанного с познавательной активностью личности в деятельности, способствуют повышению уровня социализации личности подростка в целом.