Обоснование модели формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения

Нововведение, которого ждали все образовательные учреждения - это внедрение государственных образовательных стандартов, ориентированных на российское образовательное пространство. Появление образовательных стандартов ознаменовало собой новый этап правового и методологического регулирования сферы профессионального образования. Анализируя принятый в Луганской Народной Республике государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) [1], мы видим необходимость качественного преобразования системы профессиональной подготовки специалистов, от которых общество будет требовать овладение не просто высоким уровнем профессиональных компетентностей, но и непосредственно их готовность к освоению инноваций и внедрению в профессиональную деятельность. Это возможно при условии формирования у данных специалистов креативных качеств и способностей. В связи с этим актуализируется проблема разработки модели формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Проведенный нами анализ научных публикаций по обозначенной проблематике (И.Е. Бряковой, Н.А. Брюхановой, А.Н. Воронина, А.М. Давтян, Н.В. Зеленко, Н.И. Лазарева, А.В. Морозова, А.В. Растянникова, Ф.В. Шариповой, Д.В. Чернилевского и др.) позволил констатировать тот факт, что практически не обнаружено содержательного наполнения комплексного понятия «креативная компетентность педагога профессионального обучения» И только в обобщенном виде, как один из компонентов профессиональной компетентности, Н.А. Брюханова, Н.И. Лазарев рассматривают формирование креативной компетентности инженера-педагога.

В связи с актуальностью и не исследованностью данной проблематики, целью статьи является раскрытие теоретических основ построения такой модели формирования креативной компетентности будущего педагога профессионального обучения, которая обеспечит тщательно продуманную профессиональную подготовку студентов

профессионально-педагогического учреждения высшего образования в соответствии с запросами общества и государства.

В рамках выделенной проблематики исследования можно говорить о том, что формирование креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения обусловлено необходимостью развития нового типа специалиста - педагога-исследователя, педагога-творца. Но для этого педагог должен «выстроить мостик» между своей педагогической деятельностью и творческой индивидуальностью обучающихся, создать пространство развития креативных индивидуальных качеств личности обучающегося. И только тогда, когда педагог перейдет качественно новый уровень профессиональной деятельности, направленной на личностное развитие, саморазвитие и самореализацию творческой личности обучающего в процессе ее профессионального становления, мы сможем говорить о повышении качества профессионального образования.

Метод моделирования позволяет нам осмыслить особенность организации процесса формирования креативной компетентности у будущих специалистов профессионального образования.

Модель, являясь теоретически обоснованным образом исследуемого процесса, позволяет определить оптимальный общую структуру, функциональные свойства, этапы (последовательность действий или алгоритм), педагогические условия и способы реализации, необходимые ресурсы, существенные причинно-следственные взаимосвязи и зависимости между компонентами процесса формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях их профессиональной подготовки в высшем учебном заведении.

В модели формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения нами были учтены особенности формирования креативной компетентности - составляющей профессиональной компетентности, в период обучения в профессионально-педагогическом учреждении высшего образования, как отправной точке искомого процесса. При этом мы считаем, что не существует конечной точки процесса развития креативных способностей обучающихся, поскольку этот процесс динамический и требует понимания потребности в самосовершенствовании. Целью проектирования как раз и является разработка такой модели формирования креативной компетентности студентов направления подготовки «Профессиональное обучение», которая обеспечит тщательно продуманную непрерывную профессиональную подготовку компетентного педагога профессиональной школы. При этом, цель искомой модели определяется в соответствии с предметом исследования – системой формирования креативной компетентности как совокупностью личностно-ценностного, когнитивного и деятельностно-функционального структурных элементов.

Проектирование модели на следующих принципах:, прежде всего, общих принципах профессионально-педагогической подготовки специалистов в образовательных организациях высшего профессионального образования, как научность, систематичность, непрерывность, единство теоретической и практической подготовки, гуманизация, индивидуализация, самоорганизация, а также специфических принципах, таких как принцип развивающего обучения; проблемности; движения от потенциальной к актуальной креативности; инновационности; доминирование косвенного и перспективного руководства с ориентацией на использование возможностей самоорганизации и т.д.

В модели нами выделены взаимосвязанные между собой четыре подсистемы: концептуальная, содержательная, процессуально-технологическая и результативнорефлексивная.

Назначением концептуальной подсистемы является обоснование цели и задач формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения; выделение тех научных подходов, принципов обучения, которые обусловят эффективное функционирование самой модели [2, с. 124].

Следующая, содержательная подсистема, раскрывает сущность креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и его взаимосвязанные компоненты, что обусловливает целостный характер формирования креативной компетентности: личностно-ценностный (отражает присущие педагогу профессионального обучения ценностно-творческие представления и приоритеты), когнитивный (совокупность знаний, способствующих пониманию творческой сущности и характера выбранной профессии и влияют на творческую организацию их будущей профессиональной деятельности), функционально-деятельностный (отражает совокупность умений, навыков, направленных на осуществление креативной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки).

Процессуально-технологическая подсистема, предусматривающая поэтапную реализацию процесса формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, направлена на установление связей структуры объекта

с выполняемыми функциями. Выделение этапов, их содержательная характеристика, несмотря на условное разграничение, помогают рассмотреть отдельные грани, «содержательные линии» сложного целостного процесса формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Диагностико-результативная подсистема включает критерии, показатели, уровни и ожидаемый результат формирования указанной компетентности в этих специалистов. Назначение этой подсистемы – выявить исходное состояние сформированности у студентов креативной компетентности; разработка на основе этой основе индивидуальной траектории освоения студентами способов креативных проявлений в будущей профессиональной деятельности; оценивание достигнутых результатов в формировании креативной компетентности и их коррекции в соответствии с индивидуальной траектории освоения студентами способов творческих (креативных) проявлений в будущей профессионально-педагогической деятельности.

Учитывая компетентностный, деятельностный, креативный, системный и другие подходы, в модели определены педагогические условия формирования креативной компетентности педагога профессионального обучения: формирование мотивационной установки на реализацию креативной компетентности; создание креативной образовательной среды; овладение креативными технологиями профессионального обучения; подготовка преподавателей к обеспечению процесса формирования креативной компетентности у будущих педагогов профессионального обучения [3, с. 66–68].

Таким образом, в рассмотренной модели формирования креативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения интегрируются теоретические и практические составляющие, которые конкретизируют условия для творческой самореализации будущих педагогов профессионального обучения в овладении профессиональной деятельностью, олицетворяют их подготовленность к творчеству в профессиональной деятельности, способствуют самоидентификации и самоопределению, проявляются в осознании и преодолении стереотипов, содержательных и поведенческих шаблонов и барьеров; способности быстро и эффективно адаптироваться в динамических обстоятельствах учебно-воспитательного процесса профессиональных образовательных учреждений с помощью перекомбинации уже известных элементов, приемов, методов учебной деятельности и определении новой цели и средств ее воплощения; стремлении к личностному самовыражению в творческой

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ деятельности, желании обеспечить благоприятные условия для творческого развития обучающихся.