Обоснование уровней и экспериментальная работа по формированию социально безопасного поведения подростка

навыков социально безопасного поведения. К сожалению, в массовой педагогической практике при подготовке подростков к безопасной жизнедеятельности по-прежнему преобладает гностический, во многом репродуктивный подход: используются в основном традиционные формы и методы обучения, не обеспечивающие развитие мотивов безопасного поведения, формирование подготовленности к безопасной жизнедеятельности. Число преступлений, совершенных подростками и при их соучастии, в Российской Федерации увеличилось до 61833 в 2016 г.

«Различные аспекты проблемы формирования навыков как социально опасного, так и социально безопасного поведения являются объектом специального научного исследования со второй половины XX в., <…> в частности: вопросы формирования и профилактики рискованного, социально опасного, криминального поведения (С.А. Беличева, Я.Г. Гилин-ский, Е.В. Змановская и др.), изучение философско-методологических проблем безопасности (Г.В. Брои, М.Ю. Захаров, В.С. Поликарпов, В.К. Сенчагов, А.И. Страхов, О.Н. Яниц-кий и др.); воспитание культуры безопасности (Л.Н. Горина, В.Н. Мошкин, А.В. Попков и др.); создание педагогических условий, способствующих формированию опыта безопасного поведения, готовности к эффективным действиям в той или иной экстремальной ситуации – в дорожном движении, при пожарах и пр. (Т.Г. Хромцов, A.М. Якупова, А.Г. Маслова, Л.И. Шершнев и др.)» [8, с. 200].

В современных условиях актуально охарактеризовать варианты практической социально опасной либо социально безопасной деятельности в пространствах социального взаимодействия. По мнению О.А. Селивановой, Л.Н. Гладковой, «социально безопасное поведение подростков – это поведение, соответствующее нормам общества, ведущее к успешной социализации личности, отсутствию напряженности, угрозы различной природы как окружающим, так и самому себе, конструктивному поведению» [Там же, с. 202].

Исходя из предположения о том, что социально безопасное поведение формируется на основе уже существующей готовности к безопасному поведению, педагогически целесообразно охарактеризовать уровни сформиро-ванности компонентов социально безопасного поведения.

Уровневая организация безопасности личности (Н.Л. Шлыкова, Н.С. Ефимова, В.А. По- пов, А.С. Черкунова и др.) выглядит следующим образом: первый уровень – первичный анализ, оценка действительности в отношении критерия «опасно – безопасно» в результате информационной обработки психическими процессами (ощущений, чувств, восприятий, мышления, представлений), второй – вторичная оценка, анализ окружающей действительности, прогнозирование безопасного будущего с учетом личностных характеристик человека, третий – принятие решения и реализация поведенческой модели на основе социальных, профессиональных, психологических компетенций в области безопасности [7]. На этой основе нами определены уровни сформи-рованности социально безопасного поведения:

• –    оперативный (комплекс поступков и действий, являющийся необходимостью ежеминутного реагирования на существующую угрозу жизни и здоровью несовершеннолетнего, при взаимодействии с непредсказуемой социально опасной ситуацией, вызванной стечением рисков различных групп);

• –    тактический (достаточно устойчивые по структуре, целесообразные и эффективные способы социально безопасного поведения, направленные на достижение поставленной цели осуществления собственной безопасности и безопасности окружающих людей);

  – стратегический (устоявшаяся совокупность освоенных способов социально безопасного поведения, реализуемая на основе плана действий в системе общественных отношений с целью обеспечения личной и коллективной безопасности).

Учет указанных уровней при планировании и реализации содержания деятельности по формированию социально безопасного поведения подростков может значительно повысить ее эффективность. Принятая в современной науке логика формирования социально безопасного (как, впрочем, и профилактика социально опасного поведения) строится в логике последовательного осознания человеком личностно актуальных проблем и рисков собственного поведения и постепенного расширения кругозора до более широких вариантов ситуаций социального взаимодействия. Однако проведенное нами исследование позволило установить, что на формирование социально безопасного поведения в подростковом возрасте сильно влияет специфика субъективного восприятия степени опасности подростком: объективно опасная ситуация зачастую таковой не воспринимается (завышенная само- оценка, субъективно некритичное оценивание вероятных рисков, нигилистическое восприятие алгоритмов и вариантов действий взрослых в аналогичных ситуациях и пр.). Вследствие этого выстраивание социально безопасного поведения в принятой логике представляется нам невозможным.

Процесс формирования социально безопасного поведения строится в соответствии со следующей логикой: от осознания существования в окружающей действительности объективированных рисков, овладения универсальными моделями реагирования на них до постепенного переноса приобретенных умений на личностно актуальные ситуации. Важную роль в данном процессе могут сыграть так называемые социальные сервисы.

Значимой сферой социализации современной молодежи стало интернет-пространство, важнейшей формой организации коммуникации в котором являются социальные сервисы (комплекс информационно-коммуникационных технологий, современных технических средств, сетевого программного обеспечения, связывающий людей в сетевые сообщества и поддерживающий групповые взаимодействия).

Опытно-экпериментальная работа проведена на базе МАОУ гимназии № 16 г. Тюмени, ФГАОУ ВПО «Тюменский государственный университет Институт психологии и педагогики». Базовое учреждение – МАОУ ДОД «Центр внешкольной работы “Дзержинец”» г. Тюмени. В проведении исследования также были задействованы МАОУ СОШ № 91, 29 г. Тюмени, МАОУ СОШ № 2 г. Заводоуковска, МАОУ Боровская СОШ, а также ряд общеобразовательных учреждений города и области, учреждений дополнительного образования.

Выборку составили 130 детей подросткового возраста МАОУ СОШ № 91, 29, гимназии № 16 г. Тюмени, МАОУ СОШ № 2 г. За-водоуковска, МАОУ Боровской СОШ. Согласно экспериментальному плану, они были разделены на эквивалентные по числу участников экспериментальную и контрольную группы. В воспитательную работу с ними была включена программа формирования безопасного поведения подростков в обществе на основе использования педагогического потенциала сетевых сервисов. С подростками контрольной группы проводилась традиционная воспитательная работа без использования специальной программы. В основу работы с экспериментальной группой была положена идея включения актуального жизненного опыта подростков в разрешение макро- и микросоци-альных проблем: первоначально – в виртуальном пространстве, позднее – в реальном пространстве, затем в пространстве группового взаимодействия.

В качестве ведущего средства формирования социально безопасного поведения использовалась организация общения с подростками в сети Интернет, что активизировало педагогический потенциал пространства сетевых сервисов. Формирование социально безопасного поведения осуществляется через анализ и интерпретацию реальных фактов социально опасного поведения подростков в глобальном и локальном масштабе, обсуждение статистики негативных результатов такого поведения, последовательное погружение подростков в приближенные к реальным социально опасные ситуации (информационные, имитационные, дозированного риска), требующие от них умений самостоятельно решать проблемы, анализировать и оценивать факты, соотносить со своим поведением сначала в виртуальном пространстве средствами сетевых сервисов, затем в реальной ситуации.

В ходе начальной работы осуществлялось измерение уровня безопасного поведения подростков в обществе посредством применения самостоятельно разработанной диагностической карты оценки уровня сформированно-сти навыков социально безопасного поведения. Для составления диагностической карты применялись психодиагностические методики, направленные на измерение уровня сформированности навыков социально безопасного поведения, коррелирующих с ним качеств: методика диагностики уровня рефлексивности (опросник А.В. Карпова); олимпиада-тест по основам безопасности жизнедеятельности; тест на ценностные ориентации (М. Ро-кич), опросник «Стиль саморегуляции поведения – 98», тест Томаса на конфликтность (стратегия поведения в конфликтных ситуациях), методика по определению КОС (коммуникативных и организаторских склонностей), методика исследования склонности к виктимно-му поведению.

На основе полученных данных методики исследования склонности к виктимному поведению было осуществлено деление подростков на 4 группы по варианту безопасного поведения на личностном и социальном уровнях. В ходе основной преобразующей деятельности с каждой группой подростков проводилась учи- тывающая специфику конкретной группы работа по формированию социально безопасного поведения согласно описанным этапам.

Формирование у подростков безопасного поведения в обществе на основе использования педагогического потенциала сетевых сервисов проводилось в несколько этапов. Исходя из предположения о том, что в ходе экспериментальной работы на каждом этапе формируются все компоненты социально безопасного поведения, на определенном этапе мы уделяли особое внимание формированию отдельного компонента социально безопасного поведения. В связи с этим мы определяли не цель этапа, поскольку она едина (формирование безопасного поведения подростков в обществе на основе использования педагогического потенциала сетевых сервисов), а приоритетную задачу.

Первый этап. Приоритетная задача – формирование ценностно-мотивационного и когнитивного компонентов социально безопасного поведения подростов. Основным содержанием деятельности на данном этапе является целенаправленно организованное взаимодействие студентов педагогического клуба «5-й этаж» по включению подростков в процесс реализации социально значимых проектов, акций города, области, страны по направлениям «творчество», «волонтерство», «интеллект», «профессиональная ориентация», «педагогический отряд». Ключевые формы работы на данном этапе – это, с одной стороны, индивидуальные консультации и собеседования с подростками, с другой – группы взаимопомощи, в ходе работы которых подростки имеют возможность не только определить (и детализировать) свой актуальный жизненный опыт, но и соотнести его с аналогичным опытом других участников. Доминирующим средством формирования являются социальные сервисы. Не менее важно на первом этапе постепенное ознакомление подростков с возможными опасностями окружающей среды, их физическими свойствами, причинами возникновения опасности, правилами и способами безопасного поведения в обществе, способами обеспечения личной и общественной безопасности, а также продуктивного взаимодействия с окружающей средой. На данном этапе студенты педагогического клуба ведут работу с подростками по повышению осознания приоритетности ценностей безопасности, здоровья, стремления и потребности в обеспечении личной и общественной безопасности, стремления к активной продуктивной деятельности.

Второй этап. Приоритетная задача – формирование у подростков операционнодеятельностного компонента социально безопасного поведения. Основным содержанием деятельности на данном этапе является использование личного опыта демонстрирования подростками безопасного поведения в обществе как на личностном, так и на социальном уровнях. В ходе индивидуальных и групповых занятий (консультации, групповые тренинги, обсуждение и совместный просмотр фильмов, видеороликов, создание коллективных текстов и пр.) у подростков на основе анализа и обсуждения личного опыта безопасного и опасного поведения в обществе формируется умение предвидеть социально опасные ситуации, прогнозировать возможные последствия взаимодействия с ними и окружающими людьми, находить оптимальные способы безопасного поведения в соответствии со степенью опасности. Основная проблема, решаемая на данном этапе, – отсутствие у некоторых подростков опыта опасного поведения. В связи с этим для обсуждения причинноследственных связей берутся опыт из фильмов и видеороликов, статистика негативных результатов социально опасного поведения подростков, реальные факты, представленные в сети Интернет. Особую роль на данном этапе играет система проектов, разработанная совместно со студентами педагогического клуба «5-й этаж» по формированию определенных компонентов социально безопасного поведения с использованием педагогического потенциала сетевых сервисов. Формирование безопасного поведения во многом является результатом тренировки навыков безопасного поведения у ребенка (на этом основана, например, система преподавания ОБЖ).

Важную роль в формировании поведения на втором этапе имеет взаимодействие подростков со студентами – будущими педагогами, социализированными, успешными людьми при реализации социально полезной деятельности в сети Интернет и социуме.

Третий этап. Приоритетная задача – формирование у подростков регулятивного и рефлексивного компонентов социально безопасного поведения. Основным содержанием деятельности на данном этапе является реализация проектов, разработанных студентами педагогического клуба, по формированию регулятивного и рефлексивного компонентов социально безопасного поведения. На данном этапе доминирующим средством были социальные сервисы, функцией которых является непосредственно коммуникационный обмен. К их педагогически значимым элементам относится возможность совместной деятельности участников сообщества. На данном этапе важно сформировать у подростков стремление в будущем действовать безопасно как для себя, так и для общества, осуществлять анализ и оценку своего поведения и поведения сверстников. В эксперименте подростки были включены в работу социально значимых проектов педагогического клуба Института психологии и педагогики.

По итогам проделанной работы диагностировался уровень сформированности социально безопасного поведения, коррелирующих с ней качеств после экспериментального воздействия. Эффективность проведенной работы была проверена в ходе исследования.

На диагностическом этапе педагогического эксперимента при определении выраженности ценностно-мотивационного критерия исследовались направленность на безопасное поведение и соответствующая мотивация подростков, а также потребность в обеспечении личной и общественной безопасности (тест М. Рокича на ценностные ориентации).

При рассмотрении когнитивного критерия социально безопасного поведения определялись уровни развития таких показателей, как знания о способах социально безопасного поведения (тестовые задания в рамках олимпиады по ОБЖ).

Операционно-деятельностный критерий готовности подростков к безопасному поведению мы определили через методику КОС, опираясь на взаимосвязь коммуникативных навыков и уровня развития навыков и умений социально безопасного поведения. Для замера данного критерия нами также использовалась методика исследования склонности к виктимно-му поведению (О.О. Андронникова). При изучении уровня развития регулятивного критерия оценивались способности к осуществлению эмоционально-волевой регуляции своего поведения, планированию и контролю своих действий, принятию самостоятельных решений. Для этого мы использовали опросник «Стиль саморегуляции поведения – 98», а также тест Томаса на выявление стратегии поведения в конфликтных ситуациях.

При рассмотрении рефлексивного критерия оценки уровня сформированности навы- ков социально безопасного поведения, определяя умение осуществлять анализ и оценку результатов своего поведения в опасной ситуации, выявлять их соответствие поставленным целям, своевременно вносить изменения в программу действий, мы обратились к методике диагностики уровня развития рефлексивности (опроснику А.В. Карпова).

На вводном этапе была проведена диагностика каждого компонента социально безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной групп. Мы использовали 7 диагностических методик, они являлись основанием для составления диагностической карты для каждого подростка.

В ходе предварительной диагностики среди опрошенных подростков контрольной и экспериментальной групп мы выделили три уровня сформированности навыков социально безопасного поведения. Первоначальный уровень подростков контрольной и экспериментальной групп одинаковый (тактический). В связи с этим мы можем говорить об исходно одинаковых уровнях сформированности навыков социально безопасного поведения подростков (9–10 % оперативного уровня, 60– 62 % – тактического и 29–30 % – стратегического).

В результате детального анализа каждого сформированного компонента социально безопасного поведения при помощи соответствующих методик диагностики мы установили, что на недостаточном уровне сформированы операционно-деятельностный, регулятивный и рефлексивный компоненты у экспериментальной и контрольной групп. Очевидно, что работа над данными компонентами необходима в особой степени.

Общий уровень сформированности навыков социально безопасного поведения подростков экспериментальной группы до реализации программы по формированию социально безопасного поведения подростков в обществе на основе использования педагогического потенциала сетевых сервисов являлся средним (62 %). Обработка диагностических карт подростков контрольной группы показала, что общий уровень сформированности навыков социально безопасного поведения подростков также являлся средним (60 %).

Завершающая диагностика уровня сфор-мированности компонентов социально безопасного поведения у контрольной группы показала несущественные изменения. Предположительно существует результат в целом вос- питательной и образовательной работы социальных институтов, окружающих подростка.

По результатам итоговой диагностики реализации программы по формированию социально безопасного поведения подростков на основе использования сетевых сервисов мы видим определенный рост всех показателей, в особенности когнитивного, регулятивного и рефлексивного компонентов социально безопасного поведения. В ходе работы усовершенствовалась система знаний подростков о возможных опасностях окружающей среды, их физических свойствах, причинах возникновения опасности, о правилах и способах социально безопасного поведения в обществе; улучшилась эмоционально-волевая регуляция поведения, подростки стали более осознанно планировать и контролировать свои действия, принимать решения, осуществлять анализ и оценку результатов своего поведения в опасной ситуации, выявлять их соответствие поставленным целям, своевременно вносить изменения в программу действий.

По завершении диагностики нами была составлена обобщающая таблица результатов диагностики уровня сформированности навыков социально безопасного поведения подростков экспериментальной и контрольной групп. Процентное соотношение подростков экспериментальной группы, находящихся на стратегическом уровне, значительно увеличилось, а число учащихся, относящихся к тактическому и оперативному уровням, уменьшилось. В целом от общего тактического уровня сформированности навыков социально безопасного поведения экспериментальная группа перешла к стратегическому. Позиции практически не изменили свое положение у контрольной группы.