Обращение к интеграции как одно из условий совершенствования современного филологического образования

Н. А. Белова, докторант кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета

В статье затронута проблема подготовки студентов-филологов с учетом последних научных достижений в сфере образования. В частности, речь идет о необходимости рассмотрения процесса интеграции и возможностей интегрированного обучения в школе в ходе формирования профессиональной компетенции учителя-словесника. Автором предложена методика обучения студентов в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», которая может способствовать совершенствованию подготовки специалиста в условиях новой парадигмы образования.

Процессы дифференциации и интеграции наук, разработка методологических проблем развития науки имеют непосредственное отношение к развитию высшего и среднего образования. Это обусловлено, с одной стороны, внутренней логикой развития науки, с другой — диалектическим взаимодействием ее с системой образования. Интересующая нас область филологического знания, связанная с духовной стороной проявления человеческой личности, охватывает широкое поле научных исследований в рамках как собственно филологии, так и психологии, педагогики, этики, эстетики и других дисциплин.

Содержание высшего образования представляет собой систему научных сведений, исходящую из содержательной модели предвидимой деятельности специалиста и требований, предъявляемых к этой деятельности научно-техническим прогрессом. В связи с этим определение содержания подготовки специалиста, учебных предметов и видов обучения в высшей школе должно осуществляться с учетом двух основных направлений: настоящего, исходного, состояния, и ожидаемого, предвидимого, вероятного состояния.

На наш взгляд, ознакомление студентов-филологов с процессами дифференциации и интеграции в науке, характером их протекания на современном этапе, теоретическими основами интегрированного обучения, а также с возможностя ми реализации интегративного подхода при обучении филологическим дисциплинам в средней школе является одним из условий эффективной подготовки будущих учителей-словесников, формирования их профессиональной компетенции.

Т. М. Балыхина, рассматривая в своей монографии структуру и содержание российского филологического образования, определяет компетенцию как уровень сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для эффективного выполнения конкретной деятельности. Существенными признаками компетенции, по ее мнению, являются: во-первых, уровень усвоения знаний и умений, их качество, глубина, полнота; во-вторых, диапазон, широта, системность, осознанность знаний и умений; в-третьих, способность использовать знания и умения в стандартных и нестандартных, вариативных ситуациях; быстро адаптироваться при изменении технологии и организации деятельности — оперативность, гибкость компетенции; в-четвертых, способность рационально организовывать и планировать свою деятельность и деятельность окружающих1.

Ориентация на профессиональную компетенцию отличает подготовку специалистов в рамках новой парадигмы образования, которая предполагает учет следующих дидактических условий:

— цели обучения должны заключаться в социально-профессиональном разви-

6 Н. А. Белова, 2007

тии личности, подготовке конкурентоспособных работников квалифицированного труда;

— содержание обучения становится ориентированным на профессиональную компетенцию обучающихся;

— организационные формы и методы обучения в преобладающем большинстве должны быть активные, ориентированные на самостоятельную работу студентов.

В силу того что при обучении в высшей школе должно превалировать самостоятельное приобретение студентами знаний по предметам, составляющим базу их будущей специальности, в методах учебной работы вуза основным является развитие у учащихся способности и навыков самостоятельного приобретения знаний и умений, использования этого «багажа» для решения учебных, научных и профессиональных задач. В методике преподавания в педагогическом вузе первоочередным становится определение того, как научить студентов самостоятельно находить научную и прикладную информацию; как формировать знания на основе многообразной информации в строгую научную систему; как научить оперативно и творчески применять знания для расширения и приобретения новых знаний для решения различных методических задач; каким образом и в решении каких задач устанавливать связи изучаемого предмета с другими предметами и видами обучения; каким образом и где наиболее оптимально применять знания различных предметов в учебной и творческой профессиональной деятельности; как научить анализировать, наблюдать, обобщать факты и явления и прогнозировать возникновение новых направлений и тенденций; каким образом выявлять и направлять развитие индивидуальной творческой одаренности студентов2.

Обобщенный результат анкетирования студентов-филологов IV курса (1-й семестр 2005/06 учебного года), проведенного в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Ев- севьева, показывает следующее: объема теоретического учебного материала, который предлагается студентам при изучении разделов, посвященных межпредметным связям русского языка и литературы в процессе изучения курсов «Теория и методика обучения русскому языку» и «Теория и методика обучения литературе», а также учебного времени, отводимого на их рассмотрение, недостаточно, чтобы сформировать у будущих учителей-словесников необходимый запас знаний о сути и возможностях реализации интеграции русского языка и литературы для дальнейшего их практического применения и выработки умений осуществлять интегрированное обучение школьников филологическим дисциплинам.

В сложившейся ситуации очевидна необходимость включить в вузовскую методическую подготовку студентов-филологов теоретический материал, знакомящий их с наполнением термина «интеграция», посвященный изучению особенностей процесса интеграции в области образования, в частности в филологической области. Важно познакомить студентов с уровнями (целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей) и формами (интегрированным уроком, интегрированным курсом и др.) интеграции русского языка и литературы (а также других филологических дисциплин: например, русской словесности, риторики, стилистики, культуры речи, истории русского языка).

Качественная методическая подготовка будущих учителей-словесников в педагогическом вузе должна предполагать не только формирование у них знаний, но и развитие на их основе умений практически реализовать интеграцию русского языка и литературы (других филологических дисциплин) в школе, а именно: координировать учебные программы; отбирать необходимый и достаточный учебный материал с целью полного и глубокого изучения темы, требующей обращения к интеграции; выявлять ведущие идеи интегрируемых тем;

*о ^?^^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ SSS^

определять адекватный теме и ее содержательному наполнению уровень, а также форму интеграции; планировать интегрированный урок, создавать его модель; проводить интегрированный урок, уметь его анализировать и корректировать; отслеживать результаты своей профессиональной деятельности, совершенствовать ее.

Включение данного учебного материала требует увеличения времени, отводимого на его усвоение (как лекционные часы, так и практические занятия).

Решению указанных задач, на наш взгляд, могут помочь разработка специальной методики обучения студентов-филологов реализации интеграции русского языка и литературы в школьном образовании и ее использование в учебном процессе в педагогическом вузе. Такая методика должна учитывать последние научные достижения в области философии, педагогики, филологии, методики, представлять собой систему теоретических знаний и практических заданий, позволяющих студентам сформировать профессиональную компетентность в сфере интегрированного филологического образования школьников.

Воплощение данной методики возможно в рамках спецкурса «Интегративный подход к изучению филологических дисциплин в школе», который образуется при выделении разделов «Межпредметные связи» из курсов «Теория и методика обучения русскому языку» и «Теория и методика обучения литературе» через их расширение и углубление. Предлагаемый нами спецкурс занимает свое место среди общепрофессиональных дисциплин и находится в блоке «Теория и методика обучения русскому языку и литературе» в системе вузовской подготовки на филологическом факультете (читается на V курсе перед проведением педагогической практики в школе) в МГПИ им. М. Е. Евсевьева3.

Подготовка студентов к осуществлению интеграции в будущей профессио нальной деятельности, таким образом, нацелена в первую очередь на формирование у студентов целостного представления о содержании, средствах, методах, формах обучения, способах изучения учебного материала на широкой интегративной основе; а кроме того, на формирование умений, опирающихся на знания о способах осуществления интеграции.

Включение студентов-филологов, будущих учителей, в активную работу (имеется в виду осуществление связи учебно-воспитательного процесса с исследовательским) дает возможность оптимально осуществить подготовку специалистов с высоким уровнем компетенции в смежных (родственных) филологических науках, позволяющим решать сложные учебно-методические проблемы современного школьного образования; обеспечить мотивацию студентов, соответствующую достижению высокого уровня образованности; повысить гибкость и адаптивность подготовки молодых специалистов к быстро меняющимся условиям и задачам в области их будущей профессиональной деятельности в школе.

Способности студентов-филологов к совершенствованию будущей профессиональной деятельности, без сомнения, закладываются в вузе через соединение традиционных и новых теоретических знаний в филологии, педагогике, методике с умениями творчески применять этот инновационный потенциал в собственной педагогической деятельности.