Образно-эмоциональная основа преподавания музыки как средство мотивации ученика на результативную учебную деятельность и личностное развитие

В современном обществе происходит множество реформ, в том числе и в образовании. Школе предъявляются новые формы и методы обучения, пересматриваются приоритеты учителя и ученика. Вводятся новые термины. Но, суть остаётся прежней. Как и во все времена, учитель продолжает управлять учебным процессом, наполняя его новым содержанием и формами, но уже в современных условиях.

В своей профессиональной деятельности автор настоящей статьи с помощью образно-эмоциональных методов создаёт на уроках эмоциональный образ, обеспечивающий раскрытие личностных смыслов учащихся и усиление личностной значимости процесса познания.

Технология обучения на образно-эмоциональной основе включает следующие этапы процесса:

• •    предъявление учащимся образа (художественного, литературного, музыкального, когнитивного и др.) посредством образно-эмоциональной психолого-дидактической ситуации,

• •    введение теоретических знаний, представленных в схематических образах,

• •    создание проблемной ситуации с использованием эмоциональных образов и постановка проблемы,

• •    организацию исследовательской деятельности учащихся, направленной на анализ и взаимодействие этих образов,

• •    обсуждение результатов деятельности учащихся и создание ими собственных образов [11].

Возможно вариативное расположение этапов обобщенной процедуры в зависимости от конкретных задач урока, преобразование теоретического предметного содержания в образное, перевод образного материала в теоретический, представление теоретического материала и организация исследовательской деятельности учащихся в образно-эмоциональном контексте.

Философские, психологические, педагогические теории свидетельствуют о важности образно-эмоциональной составляющей познания процесса в целом и учебного познания в частности. Ее роль убедительно выводима, например, из теории асимметрии полушарий головного мозга.

Действующее же обучение обращено, прежде всего, к когнитивно-логической сфере учащихся.

Как видим, существуют убедительные причины определенным образом преобразовать учебный процесс в сторону повышенного внимания к эмоциональному образу, обладающему значительным смыслообразующим потенциалом.

Актуализация эмоционального образа на уроке может быть достигнута с помощью различных дидактических средств: художественных (образы скульптуры, живописи, архитектуры и др.); музыкальных (образы, созданные различными музыкальными произведениями); литературных (образы литературных персонажей); когнитивных (образы исторических, политических и научных деятелей, созданные путем знакомства с их биографией, изучением их трудов, деятельности и др.); цветовых (образы, созданные с помощью цветовых сочетаний); символических (графики, диаграммы, схемы, таблицы, рисунки-символы) обра- зов; на основе информационных технологий (образы в виде графических изображений, анимированных рисунков, мультимедийных презентаций с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком).

Образно-эмоциональная педагогическая ситуация может быть создана в начале, в середине, в конце урока, но должна пронизывать содержание теоретического материала и исследовательской деятельности учащихся. В любом случае образно-эмоциональная основа урока будет побуждать учащихся к поиску, делать изучаемый материал личностно значимым для них, и, следовательно, повышать качество образования школьников.

Применение Метода создания художественного контекста (автор - Л. В. Горюнова) направлен на развитие ассоциативного восприятия и дивергентного мышления учеников через интеграцию различных видов искусств (комплексное воздействие искусств). Так, при изучении творчества Г. Свиридова после прослушивания «Романса» из музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель» ученикам предлагается : а) выбрать из работ художников Б. Кустодиева, А. Пластова, К. Васильева одну картину, созвучную художественному образу, настроению мелодии «Романса»; б) подобрать эмоциональный аналог, найти стихотворение (из наследия А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, Б. Л. Пастернака), эквивалентное художественным образам «Романса» Г. Свиридова, картины «Ожидание» К. Васильева. В процессе анализа внешних и внутренних взаимосвязей произведений различных видов искусств у учащихся развивается способность к ассоциативному мышлению и формируется умение «делать перенос» эквивалентных художественных образов.

Суть метода эмоционально-психологической установки заключается в создании яркого образно-эмоционального момента в начале урока с целью активизации интереса аудитории к объекту изучения. Например, тема «Образы борьбы и победы в искусстве». Учащиеся рассматривают картину «Бетховен и Гёте». Внимание обращается на сюжет картины, фигуру композитора, затем, происходит знакомство с биографией Л. В. Бетховена.

Суть метода эмоциональной драматургии в том, что педагог выстраиивает модель предстоящей деятельности аналогично художественному про-изведению, где содержание вкладывается в определённую форму, обозначаются кульминационные моменты и способы их создания. Это целостный художественно-педагогический процесс, в котором эмоции выступают одновременно содержанием, формой и методом познания художественного смысла произведения.

Применение метода «Образно-эмоционального «погружения» обучающихся можно увидеть, например, на уроке «Что значит тан-цевальность, песенность, маршевость». С помощью картины М. Врубеля «Царевна-лебедь», музыки Н. Римского-Корсакова (музыкальный фрагмент «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане»), стихов А. Пушкина учащиеся погружаются в атмосферу сказки. После изучения нового материала, самостоятельно разрабатывают сказочный образ в виде рисунка, рассказа, объясняя выбор средств выразительности.

Метод создания композиций (автор Л. В. Горюнова) предполагает изучение музыкального произведения через его исполнение различными способами: хоровое и сольное пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, движение под музыку данного произведения.

Необходимо отметить, что методы обучения на образно-эмоциональной основе автор статьи применяет и за рамками учебного процесса. Разработана программа внеурочной деятельности учащихся 1-4 классов «Гусельки». Образно-эмоциональная основа занятий побуждает обучающихся к творчеству, поиску, делая изучаемый материал личностно-значимым для них.

Используемый метод «столкновения эмоциональных образов» основан на предъявлении обучающимся уже готовых эмоциональных образов, на основе которых школьники создают свой эмоциональный образ, используя различные дидактические средства. Например, на занятии, посвящённом «Масленице», идёт знакомство детей с репродукциями картин Бориса Кустодиева, с музыкой П. Чайковского «Февраль. Масленица», с календарными масленичными песнями, хороводами и играми. Затем, ученики создают собственный эмоциональный образ в виде рисунка. Это вызывает обязательно эмоциональное отношение к объекту, стимулирует проявление воображения, способности переносить свойства одного объекта на другой, воспринимать правильно все оттенки и нюансы, и при этом одновременно осознавать внутреннее содержание образа через мыслительную деятельность. Это и есть творчество, так необходимое сегодня нашим ученикам, творчество, которое закладывает основы для их всестороннего развития и становления как личности.

Важно отметить, что методы обучения на образно-эмоциональной основе применимы ко всем учебным дисциплинам как естественно-научного, так и гуманитарного циклов. Это доказывает направленность данных методов обучения на формирование метапредметных результатов.

Очень важны в становлении и развитии образно-эмоциональных основ межпредмет- ные связи. На уроках музыки я осуществляю их с такими предметами, как литература, история, география, изобразительное искусство. При изучении темы «Конфликт как основа драматургии» школьники слушают симфонию № 7 «Ленинградская» и проводят параллель между историческим, художественным, литературным и музыкальным образами.

Совершенно ясно, что образование должно не только способствовать развитию мышления, но и помочь обучающимся в их поиске и обретении собственных личностных смыслов. Для целостного, гармоничного развития личности ребенка требуется обращение к его образно-эмоциональной сфере сознания. Учение должно быть не только умственным, но и эмоциональным процессом.