Образование нового времени: каким ему быть? (к обсуждению необходимости использования критической теории в процессе модернизации отечественного образования)

Исследуя позитивный опыт глобального образования, которое учит мыслить и действовать в новых условиях, автор сопоставляет дидактическую теорию с еще не востребованной в отечественном образовании теорией развития критического мышления, успешно используемой различными системами образования за рубежом. Описанный в статье опыт сравнительно-сопоставительного анализа по отношению к разным элементам воспитания, обучения дидактической и критической теорий показывает преимущества критической теории, рекомендуемой к применению и в отечественном образовании.

Researching positive experience of global education which teaches to think and act in new conditions, the author compares the didactic theory to the theory of development of critical thinking not yet accepted in Russian education but which is successfully used by different national systems of education. The experience of the comparative analysis described in the article in relation to different elements of education of didactic and critical theories shows advantages of critical theory, more effective and recommended for implementation in the system of education in Russian Federation.

Интернационализация культуры, науки и образования — устойчивая тенденция, которая в настоящее время и в бли жайшем будущем будет настойчиво требовать подготовки человека к жизни и взаимодействию в поликультурной и

многосоциальной среде. В первую очередь сказанное касается деятельности и личности учителя, который уже сегодня должен учить «мыслить глобально и действовать локально»в контексте глобального образования, а значит, прежде всего он должен быть подготовлен (или переподготовлен) к этому сам. Очевидно, что нужно помочь учителям ориентироваться в тенденциях развития глобального образования и современных подходах к педагогическому образованию. Данная проблема в том или ином ракурсе рассматривалась в трудах отечественных ученых: Е.П. Белозерцева, Б.М. Бим-Бада, Б.Л. Вульфсона, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, М.В. Кларина, З.А. Мальковой, Б.Т. Лихачева, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.Я. Пилиповского и др.

Как интернационализация отечественного педагогического образования, так и интеграция российской системы образования в мегасистему — глобальное образование — являются объективно необходимыми процессами реформирования, модернизации образования России в целях дальнейшего развития ее науки и влияния на мировую культуру. В настоящее время российская педагогическая наука призвана ускорить разработку перспективных путей развития отечественного педагогического образования в контексте актуальных проблем глобального образования. Однако анализ теории и практики показывает, что проблема интернационализации и интеграции отечественного педагогического образования в глобальное образование, являясь объектом широкого теоретико-методологического осознания, еще не стала предметом адекватного практического обоснования, что можно рассматривать как существенный пробел, препятствующий выходу российской педагогической науки и практики на современный мировой уровень.

Понимание проблемы — это первый шаг к ее решению, которое нам представляется весьма непростым, но вполне реальным, если подходить к этому своевременно и целенаправленно.

Наступившее третье тысячелетие торопит, предупреждая о грядущих новых глобальных проблемах, решить которые можно только в условиях прогрессивного международного сотрудничества и целенаправленного развития глобального мышления. Одну из актуальных проблем глобального образования составляет реформирование системы непрерывного педагогического образования на основе диагностически целенаправленного развития индивидуального стиля деятельности (мышления и общения).

В состоянии неустойчивости социальных, природных, психологических систем индивидуальный стиль педагогической деятельности является решающим фактором развития и саморазвития как собственно учителя, так и учащихся, поскольку именно индивидуальный стиль педагогической деятельности определяет эффективность педагогического процесса в любой педагогической системе.

Мы рассматриваем глобальное образование как объективно существующую мегасистему, интегрирующую прогрессивный опыт и новые образовательные технологии всех государственных национальных систем. С нравственно-патриотических позиций мы считаем, что Россия, сохраняя сильную национальную систему образования, развивая ее традиции и прогрессивный опыт, может стать лидером глобального образования (в отличие, например, от глобальной экономики), имея на то все основания.

Общеизвестно, что в центре системы образования находится личность учителя. По мировым стандартам, современный учитель — это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, исследователь и создатель многовариантных программ, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях и для конкретного ученика на основе диагностического целеполагания и рефлексии. На подготовку такого учителя и должна быть направлена отечественная система педагогического образования. В настоящее время принимаются конкретные меры по приближению профессионально-педагогической подготовки к мировым стандар- там, но основная проблема заключается в решении принципиально важных вопросов, определяющих перспективные пути развития нашего общества и государства, его место в мире и жизнь новых поколений.

Стратегию отечественного педагогического образования составляют развитие и саморазвитие личности, способной свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях реформирования школы, модернизации образования в соответствии с требованиями современности. Однако реализация этой стратегии значительно отстает от действительности, так как уже сейчас необходима модернизация педагогического образования, в том числе его содержания, в контексте глобального образования и его прогрессивных идей, передового педагогического опыта.

Существующие в наше время обучение и воспитание основаны на дидактической теории, созданной Яном Амосом Коменским более четырех веков назад. Но современные тенденции развития образования порождают необходимость поиска иных подходов к обучению мыслить и действовать в изменившихся на рубеже тысячелетий условиях. Поэтому сегодня нужна новая теория обучения, которая ведет образование в будущее, к новому образу мышления и новому стилю жизни новых поколений.

Такая теория есть — это теория критического мышления, которая уже сейчас является основополагающей во многих национальных системах образования, но малоизвестна нашим педагогам и все еще не востребована в отечественном образовании. Очевидно, для того чтобы не отстать от мировых процессов развития, необходимо знать, правильно оценивать и применять все лучшее в зарубежной педагогической теории и практике, в том числе и критическую теорию, так как она может способствовать эффективному развитию критического и творческого мышления, а значит, развитию отечественного образования и культуры.

Творческое и критическое мышление кажутся порой совершенно не совместимыми понятиями. Первое основывается на нерациональных, несознательных идеях, без строгой направленности, не приемлемых в преподавании, второе является полной его противоположностью. Вместе с тем в общем своем смысле «творчество» означает поиск или создание нового, неизвестного, решение неизвестной проблемы или задачи. Примерно то же самое означает и «критичность» (в широком ее понимании).

Для того чтобы увидеть, что критическая теория более современна в своем применении, чем дидактическая, мы предлагаем сравнить их по отношению к разным элементам воспитания и обучения.

Дидактическая теория среди основных требований к учащимся предусматривает умение излагать, формулировать правильно чью-то идею, в то время как главной задачей критической теории является научить правильно думать самому. В критическом мышлении важно обратить внимание на трактовку мыслей, обучение при этом должно быть пополнено растущим жизненным опытом, который стимулировал бы учащихся собирать, анализировать, оценивать содержание мышления.

Согласно дидактической теории знание независимо от мышления. Критическая теория утверждает, что все содержание знания порождено, сформулировано, синтезировано, оценено мышлением. Приобретение знаний нерационально без их обдумывания (осмысления).

Эталоном образованной личности в дидактической теории выступает знающий, начитанный, эрудированный человек, представляющий собой как бы хранилище разнообразных знаний, подобно энциклопедии или картотеке. Образованная, начитанная личность верит в истину и является искателем правды, в результате чего она добывает новые знания. Природу обучения в дидактической теории составляют «в себе» знание, понимание, истина, которые могут передаваться посредством вербального обще- ния в форме лекций или дидактического научения. Но учащиеся должны беспрекословно слушаться учителя. Их не учат тому, как слушать и как учиться, — это прививается самосознанием посредством силы воли. Как показывает анализ статуса вопросов, учащиеся, у которых вопросов нет, учатся хорошо (т.е. получают хорошие оценки), а учащиеся, у которых много вопросов, учатся плохо (получают плохие оценки). Сомнения и вопросы ослабляют абсолютную веру и хорошую дисциплину. Плохая дисциплина влияет на оценку знаний учащихся. Таким образом, при традиционном обучении основные знания, умения, навыки можно получить под руководством учителя без применения критического мышления, но эти знания, умения и навыки не будут продуктивными.

В критической теории эталоном образованной личности является начитанный, логично мыслящий человек, который постоянно приобретает новые знания на основе собственного интереса и постоянного поиска инстины. Природу критического обучения составляют знания, которые не могут передаваться одним человеком (учителем) другому (ученику), так как человек может поделиться лишь способами своего обучения и овладения знаниями, умениями, навыками. При этом учащихся надо учить критически мыслить, т.е. критически слушать и воспринимать, осмысливать и анализировать новую информацию, творчески применять и доводить свои знания до профессионализма, критически развивать и совершенствовать себя. Процесс обучения должен сопровождаться соответствующими вопросами и подробными ответами, включением диалогов и обсуждением проблем. Те учащиеся, у которых никогда нет вопросов, практически не учатся, в то время как появление специфических вопросов служит важным признаком критического осмысления и понимания. Как правило, спокойные классы с хорошей дисциплиной приобретают продуктивных знаний меньше, чем те, где частые разговоры учащихся концентрируются на жизненных ситуациях, что является признаком эффективного обучения.

Согласно дидактической теории знания лучше всего усваиваются, когда они разбиты на небольшие группы (элементы, порции), которые, в свою очередь, разбиваются на подгруппы и преподаются последовательно для автоматического усвоения, часто без практического применения. В критической же теории знания усваиваются целенаправленно и систематически, когда преподаются целостно (от целого к частям). «Целостности», которые мы изучаем, связаны с другими «целостностями», так же как и их части (элементы) связаны между собой. Данное положение позволяет понять, что мы не сможем получить глубокие знания в какой-то области, пока не узнаем, как она связана с какой-то другой областью знаний и как она вместе с другими областями знаний способствует нашему развитию и совершенствованию.

Дидактическая теория утверждает, что люди могут приобрести достаточные знания, не увлекаясь ими и не ценя их. Следовательно, такое образование существенно не изменяет ценностей учащихся. В соответствии с критической теорией люди получают необходимые и настоящие знания тогда, когда интересуются, увлекаются ими и ценят их. Все другие знания поверхностны и несущественны. Такое образование изменяет ценности, мотивацию учащихся, превращает последних в вечных учеников, постоянно занимающихся самообразованием и самосовершенствованием, в разумных и образованных людей, способных быть успешными и эффективными в современном мире.

Будет ли востребована критическая теория в нашем обществе и как она будет реализована в отечественной системе образования, зависит от всех нас и в то же время определяет, как мы и наши дети будем жить в новом веке и в новом мире.

Поступила 30.10.03.