Образовательная игра как современное направление развития активного обучения

Одним из видов интерактивного обучения является образовательная игра. Образовательная игра – это форма ознакомления с новыми знаниями и закрепление профессиональных компетенций. Это наиболее широкое понятие, которое объединяет все игровые формы интерактивного обучения [12]. Ключевой здесь становится цель получения новых знаний. Это и автоматизированное знание – навык, и компетенция как «знания, опыт в той или иной области» [14]. Отличие образовательной игры от деловой, на наш взгляд, заключается именно в получении обучающимися новых знаний, в то время как деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Г.К. Селевко выделяет следующие образовательные игры: «предметные, сюжетные, ролевые, деловые, игры-драматизации». Основным критерием данной классификации является игровая методика. Например, деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для конкретного вида практики. Обычно используются различные модификации деловой игры, такие как «имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психо- и социодрама» [15, с. 142].

Деловая игра воспринимается как востребованная форма интерактивного обучения в целом и образовательной игры в частности. В ее рамках могут реализовываться такие методы обучения, как: метод конкретных ситуаций, метод инцидента, метод мозговой атаки, челночный метод, метод погружения [16, с. 5]. Деловая игра отвечает всем методическим требованиям преподавания политических дисциплин.

Деловая игра как разновидность образовательной игры представляет собой содержание практических занятий. Она полностью раскрывает основные функции практического занятия. Опыт, приобретаемый в процессе образовательных игр, характеризуется личной включенностью, высокой эмоциональной составляющей, что позволяет активно усваивать новые знания по предмету [17]. Она дает возможность моделировать рабочие ситуации, при которых политологу необходимо сформулировать четкие рекомендации по разрешению сложных общественнополитической головоломок.

Обучающая функция реализуется через организацию активного творческого изучения практических и теоретических вопросов. В рамках игрового пространства будущие политтехнологи формируют активную гражданскую позицию, предполагающую алгоритм политического самообучения и самообразования.

Воспитывающая - через осуществление связи теоретических и практических знаний, формирование навыков поведения, отстаивания своей точки зрения по обсуждаемым политическим вопросам.

Проверка уровня подготовленности обучающихся к занятиям, к будущей практической деятельности, а также оценка качества их самостоятельной работы соотносится с контролирующей функцией практического занятия [7].

Образовательная игра, как интерактивное обучение, стала одним из современных направлений развития активного обучения. Говоря об отличиях активного и интерактивного обучения, ученые подчеркивают организацию взаимоотношений обучающихся между собой: взаимодействие преобладает над воздействием. Образовательная игра как активная форма проведения занятий имеет ряд преимуществ перед пассивными формами [13]. В основе лежит эмоционально окрашенное общение обучающихся друг с другом и преподавателем. Знания добываются через поиск и не выступают в виде непреложной истины. Весь процесс познания строится как цепь учебных ситуаций. Задачи, поставленные в ходе образовательной игры, решаются в результате совместной деятельности преподавателя и студента, таким образом, студент учится общаться и выстраивать поисковую деятельность вместе со своей группой [10, с. 48]. По сути, мы можем моделировать конкретные рабочие ситуации, что обеспечит нам максимальную эффективность в подготовке специалистов.

Интересно, что при использовании игровых методов обучения задействован достаточно большой разрыв между теоретической и практической деятельностью, имитирующий реальность и тем самым помогающей вписать учебный процесс в контекст современной жизни обучающихся. Имитационные активные методы обучения - это формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. «Мы предлагаем не информацию о деятельности плюс немного деятельности, а имитируем деятельность, основываясь на информации» [6, с. 15]. Деловая игра, как разновидность образовательной, может характеризоваться как активный метод обучения, позволяющий в игровой обстановке имитировать характерные жизненные ситуации, в ходе которых участникам необходимо найти правильную линию поведения, выработать и принять цепочку решений с проверкой их на оптимальность [8, с. 3].

Образовательные игры предполагают изменение коммуникационного поля «преподаватель - обучающийся». Приоритетным становится принцип равного участия акторов познавательного процесса. На смену непререкаемому авторитету преподавателя приходит исподволь моделирующая роль тьютора - сопровождающего [3]. Иным становится функциональная загрузка преподавателя. Взаимодействие между обучаемыми и преподавателем строится на прямых и обратных связях. В его обязанности входит не только постановка цели и задач будущего занятия, подготовка необходимого учебного арсенала, но и формирование самостоятельного образовательного пространства обучающихся [2]. Преподаватель в данной ситуации должен чутко реагировать на внутренние процессы политических изысканий и мягко их направлять, а также корректировать в случае непредвиденного сбоя. Таким образом, создается поле для освоения активного исследовательского начала учащихся.

Необходимо помнить о том, что организация игрового образовательного пространства предполагает свои принципы работы. Занятие - это место совместной учебной деятельности, участники которой равны. Каждый вправе представлять, продвигать и отстаивать свое мнение по любому возникающему вопросу. Важно помнить, что критике может быть подвержена только идея. Только идея и любое слово может и должно рассматривается как повод к коллективному размышлению [9]. На игровых занятиях студент даже помимо своей воли включается в образовательный процесс, причем в течение длительного времени. Образовательная игра связана с четким распределением и осознанием ролей между обучающимися. Наиболее точная и выверенная ролевая партитура проводимого занятия позволит создать атмосферу свободного высказывания собственных мыслей учеников, творческого осмысления предлагаемых ситуаций и подготовки участников игры к отстаиванию своей позиции в теоретическом споре. Азарт поиска оптимального решения поставленной задачи становится мощным мотивационным началом в выработке коллективных алгоритмов, подтверждающих или опровергающих первоначальные индивидуальные идеи [1].

Использование компетентностного подхода в современном высшем образовании усиливает акцент на результатах обучения. Компетенция представляет собой готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации. Сравнивая различные определения понятия «результаты обучения», можно выделить, что во всех случаях речь идет о письменной формулировке того, что успешный студент, как ожидается, будет делать по итогам обучения. Общим во всех определениях является один ключевой аспект: стремление к большей точности рассмотрения того, что именно (в терминах знаний, умений и (или) компетенций) приобретает обучающийся при успешном завершении некоторого отрезка обучения. Важно, что результаты обучения связаны с достижениями обучающегося, а не с намерениями преподавателя, выражением которых являются цели обучения.

Таким образом, в современном российском образовании осуществляется переход от традиционных способов измерения и отражения результатов обучения, для которых характерна сфокусированность «на входе» (количество учебных часов или набор дидактических единиц), к методам, ориентированным «на выход» (использующим результаты обучения и компетенции, которые должны быть сформированы). Иными словами, происходит перенос акцента с содержания (что преподают педагоги) на результат (что студент будет в состоянии делать) [5, с. 102]. В этом заключается одно из центральных изменений в образовательном процессе, связанное с введением компетентностного подхода. Образовательная игра в данном случае является современным направлением развития активного обучения.