Образовательная миграция сирийской молодежи: причины и последствия (по материалам социологического исследования)

В современных условиях образовательная миграция становится важным индикатором социальных трансформаций и одним из способов адаптации молодежи к внешним вызовам. Особенно актуально это для стран, переживающих политические конфликты и экономические потрясения, таких как Сирия (Вдовина, Халаби, 2024). Несмотря на возрастание числа студентов и аспирантов, получающих образование за рубежом, вопрос о причинах и последствиях этой миграции остается недостаточно изученным в сирийском контексте. С начала конфликта в 2011 г. тысячи молодых жителей Сирии были вынуждены покинуть страну в поисках стабильной образовательной среды1. Дестабилизация системы высшего образования, разрушение инфраструктуры, экономические трудности и снижение уровня жизни стали главными объективными причинами, способствующими увеличению образовательной миграции2. Вместе с тем субъективные причины – стремление к получению международного диплома, доступ к высоким стандартам академической подготовки, расширение профессиональных возможностей – играют не менее важную роль в принятии решения об обучении за границей (Юдина, Халаби, 2022).

Несмотря на активизацию миграционных процессов, именно образовательная миграция остается недостаточно исследованной в рамках современной сирийской социологии3. Большинство работ сконцентрированы на трудовой миграции, интеграции беженцев или политических аспектах перемещений4. Существует очевидный пробел, связанный с необходимостью комплексного изучения образовательной миграции как самостоятельного социального процесса, имеющего долгосрочные последствия как для страны исхода, так и для принимающих обществ (Халаби, 2024).

В этом контексте представляется актуальным проведение эмпирического исследования, способного выявить причины и последствия миграции обучающихся, а также осветить их образовательные и миграционные стратегии (Ferris, Kirisci, 2016). Особое внимание следует уделить социальным последствиям миграции: утечке мозгов, трансформации карьерных траекторий, возможностям возвращения в Сирию и вкладу в ее восстановление5. Это важно в контексте государственной политики и международного академического сотрудничества (Рябова, 2021).

Для анализа причин и последствий образовательной миграции сирийской молодежи было проведено анкетирование по разработанной нами анкете среди сирийских студентов и аспирантов, обучающихся как внутри страны, так и за ее пределами. Выборка составила 1 500 респондентов в возрасте от 18 до 35 лет. Период исследования: с ноября 2023 г. по май 2024 г. Особенностью организации полевого этапа стало то, что исследование проходило в условиях тяжелой обстановки в Сирии, вооруженных конфликтов, которые разрушительно действовали в том числе на образовательную систему страны, включая участников исследования и сирийского соавтора статьи, находившегося в эпицентре событий. Объективные обстоятельства продолжающейся гражданской войны, нестабильная социально-экономическая ситуация, перебои с электричеством и интернетом, а также высокий уровень тревожности и недоверия среди студентов негативно повлияли на скорость сбора данных. Некоторые участники проявляли осторожность и опасения по поводу раскрытия личной информации, даже несмотря на гарантированную анонимность опроса. В связи с этим мы были вынуждены скорректировать стратегию сбора данных и продлить полевой этап, чтобы обеспечить необходимый объем достоверных и репрезентативных ответов как в Сирии, так и за ее пределами.

Полевая часть исследования была организована поэтапно с учетом географического распределения респондентов. Внутри Сирии анкетирование проводилось очно в университетах Латакии и Дамаска. Доступ к участникам обеспечивался при содействии администраций вузов, преподавателей и студенческих активистов, которые способствовали распространению анкет и ор- ганизации встреч с участниками. Сирийский соавтор статьи лично посещала университеты, устанавливая прямой контакт с респондентами в условиях ограниченного технического оснащения и перебоев с электроснабжением. Анкетирование проходило в офлайн-режиме. В других странах (России, Германии, Иране, Индии, Китае) сбор данных осуществлялся в онлайн-формате при участии сирийских студенческих сообществ, ассоциаций выпускников.

В дополнение к анкетированию было проведено интервью 106 экспертов – преподавателей университетов в Латакии и Дамаске. Для этого этапа нами был разработан опросник.

Количественные данные были проанализированы с использованием программы SPSS.

Выявленные нами причины образовательной миграции сирийской молодежи показаны на рисунке 1. Прежде всего война негативно повлияла на развитие образования (24,93 %). За этим следует снижение качества образования в сирийских университетах из-за санкций (23,7 %). Отсюда – отсутствие перспектив научного развития молодежи в Сирии (16,72 %), невозможность участия в научных стажировках (13,38 %), трудности продолжения учебы в неблагоприятных условиях (11,86 %). Кроме того, имеют место желания развить личные навыки и получить опыт у зарубежных специалистов (4,86 %), а также мнение о том, что адаптация сегодняшней системы образования в Сирии к мировым стандартам могла бы способствовать его улучшению (4,56 %).

В целях развития личных навыков, опыта и изучения опыта иностранных специалистов

Снижение качества образования в сирийских вузах из-за санкций

Отстутствие гармонизации системы образования Сирии с мировыми системами

Невозможность участвовать в научных миссиях

В Сирии нет перспектив для научного развития молодежи

Трудности с завершением учебы в плохих условиях

Война негативно повлияла на развитие образования

Рисунок 1 – Причины образовательной миграции сирийской молодежи, % ¹

Figure 1 – The Reasons for the Educational Migration of Syrian Youth, %

На рисунке 2 показано распределение ответов на вопрос о том, с какими трудностями сталкивается сирийская молодежь, поехавшая учиться за рубеж. Это выступает препятствующим фактором в образовательной миграции. Основными проблемами, с которыми сталкивается сирийская молодежь при адаптации к учебе за рубежом, являются языковой барьер, сложности в общении (61,31 %), трудности в восприятии обычаев и традиций страны обучения (24,41 %). Следовательно, противодействуют адаптации молодых обучающихся мигрантов прежде всего культурные барьеры.

Трудности в установлении дружеских отношений в стране обучения

Трудности с принятием обычаев и традиций страны обучения

Недовольство со стороны коллег по университету

Языковой барьер и трудности в общении

Рисунок 2 – Трудности адаптации сирийской молодежи в стране обучения, %

Figure 2 – Difficulties of Adaptation of Syrian Youth in the Country of Study, %

Причины, побуждающие сирийскую молодежь, получившую образование за рубежом, к невозвратной миграции, отражены на рисунке 3. Основными факторами, определяющими решение выпускников вузов остаться в стране обучения, являются финансовые перспективы и возможности трудоустройства – 54,18 %; политическая и социальная стабильность в стране обучения – 20,29 %; личные связи, приобретенные за границей – 14,22 % (у некоторых молодых людей за рубежом формируются устойчивые личные и профессиональные связи, включая создание семьи или долгосрочные трудовые отношения). Наименее значимым фактором для респондентов оказалась возможность доступа к новым знаниям и технологиям – 11,31 %. Таким образом, сирийская молодежь стремится к выезду за границу во многом ради работы и повышения дохода.

Рисунок 3 – Факторы, влияющие на решение молодежи остаться в стране обучения, %

Figure 3 – Factors Influencing the Decision of Young People to Stay in the Country of Study, %

39,62 % респондентов считают, что длительное пребывание за границей может значительно расширить профессиональные горизонты. 32,08 % опрошенных отметили, что длительное пребывание за рубежом может помочь стать более независимыми и адаптироваться к различным ситуациям. 28,30 % участников исследования утверждают, что долгое пребывание за границей предоставляет возможность освоить новые навыки и технологии в профессиональной сфере.

В родной стране есть проблемы, которые мешают возвращению образованной молодежи из-за границы. Судя по данным рисунка 4, почти половина опрошенных (46,23 %) указали, что поддержка и возможности, которые предоставляются страной для возвращения и интеграции после окончания учебы за рубежом, ограниченны. Около четверти (26,42 %) отметили, что поддержка и возможности для успешного возвращения и интеграции существуют. В то же время примерно столько же (27,35 %) заявили, что поддержка и возможности для обучившихся за рубежом молодых специалистов в Сирии отсутствуют. Отсюда вполне закономерно возникают причины нежелания возвращаться: экономическая (34,34 %) и политическая (20,75 %) нестабильность, война в Сирии (20,38 %). Социальная нестабильность была отмечена 16,98 %, а наименее значимым для опрошенных фактором оказались проблемы в системе образования, которые выделили 7,55 % респондентов.

Рисунок 4 – Мнения о поддержке и возможностях, предоставляемых страной для возвращения и интеграции после учебы за границей, %

Figure 4 – Views on the Support and Opportunities Provided by the Country for Returning and Integrating after Studying Abroad, %

Половина респондентов указали на низкий уровень дохода как на основную причину невозвратной миграции (рисунок 5). 38,68 % опрошенных отметили, что невозможность найти работу после окончания учебы является значимым фактором, способствующим такой миграции. 11,32 % респондентов опасаются перспектив введения новых экономических санкций, которые могут усилить желание получившей зарубежное образование молодежи уехать из Сирии.

50,00

Возможность введения новых     Невозможность найти работу после Низкие доходы – причина миграции экономических санкций, которые окончания учебы влияет на миграцию      образованной молодежи могут повысить желание молодежи       образованной молодежи эмигрировать из Сирии

Рисунок 5 – Экономические причины, влияющие на невозвратную миграцию получившей образование за границей сирийской молодежи, %

Figure 5 – Economic Reasons Affecting the Non-Return Migration of Syrian Youth Educated Abroad, %

По мнению экспертов, социальные факторы, влияющие на невозвратную миграцию образованной молодежи, следующие. Во-первых, 31,37 % отметили желание помочь родителям. Это связано с тем, что вследствие войны родители многие обучающихся оказались неспособны работать из-за разрушений и перемещений, став беженцами без работы и жилья, а некоторые из них получили ранения и теперь нуждаются в поддержке. В результате молодежь видит в пребывании за границей единственный способ улучшить положение своих семей.

Во-вторых, опрошенные указали на ограничение свободы выражения мнений – 22,51 %. Многие люди хотят жить в странах, где нет ограничения свободы слова, поскольку в Сирии Уголовный кодекс № 148 от 1949 г. с поправками 2011 г. (декрет 1) содержит статьи 373, 374 и 375, которые ограничивают свободу выражения взглядов1.

В-третьих, увеличение социального неравенства между слоями общества (на это указали 19,93 % экспертов). Сирия после войны столкнулась с резким возрастанием социального расслоения; если до войны существовали три социальные страты (богатые, средний класс и бедные), то после остались только две – богатые и бедные. Средний класс, включающий врачей, инженеров, сотрудников и самостоятельных ремесленников, практически исчез из общества из-за экономических перемен.

В-четвертых, 10,33 % экспертов отметили чувство отчуждения среди членов общества. Пятое место заняли чувство депрессии и социальной изоляции (9,59 %). Ощущение отчуждения часто связано с интеллектуальными различиями и разногласиями в общественном настроении и основных принципах мышления, а также в способах решения возникающих проблем. Еще меньшая доля ответов (3,69 %) зафиксирована по пункту о нарушении социальных связей в обществе. Последнее место заняли преступность, убийства и наркомания, их назвали 2,58 % экспертов.

Для понимания взаимосвязей между переменными с использованием перекрестных таблиц (таблица 1) и выяснения связи между страной обучения и причиной ее выбора в исследовании был рассчитан коэффициент корреляции Пирсона. Оказалось, что существует корреляция на уровне значимости 0,01 между страной обучения и причиной ее выбора.

Таблица 1 – Связь между страной обучения и уровнем получаемого образования

Table 1 – Relationship between the Country of Study and the Level of Education

Уровень образования	Страна обучения						Всего
	Германия	Иран	Индия	Россия	Китай	другая
Бакалавриат	221	69	101	134	17	26	568
Магистратура	137	71	76	112	7	8	411
Аспирантура	212	53	86	134	20	16	521
Всего	570	193	263	380	44	50	1 500

Примечание . Здесь и в таблице 2 указаны абсолютные значения (количество респондентов, принявших участие в исследовании; n = 1 500).

Из таблицы 1 видно, что студенты бакалавриата составляют наибольшую часть выборки – 568 респондентов, из которых больше всего обучаются в Германии (221 человек), за ней следует Россия (134 студента). Также видно, что 521 опрошенный обучается в аспирантуре, причем наибольшее количество из них также находятся в Германии, за которой следует Россия (134 участника исследования). Студентов магистратуры насчитывается 411 человек, большинство из них также получают образование в Германии (137) и России (112).

Таблица 2 показывает, что наибольшая часть выборки – 724 обучающихся – находятся в возрасте от 23 до 27 лет, причем большинство из них учатся в Германии, за ней следуют Россия и Индия. Второй по численности возрастной сегмент – от 28 до 32 лет – включает 436 студентов и аспирантов, преимущественно обучающихся также в Германии, затем в России и Индии. Наименьшее количество студентов и аспирантов приходится на возрастные группы 18–22 и 33–35 лет.

Таблица 2 – Связь между возрастом и страной обучения

Table 2 – Relationship between Age and Country of Study

Возраст, лет	Страна обучения						Всего
	Германия	Иран	Индия	Россия	Китай	другая
18–22	79	23	36	49	2	12	201
23–27	263	104	128	185	22	22	724
28–32	195	57	64	99	11	10	436
33–35	33	9	35	47	9	6	139
Всего	570	193	263	380	44	50	1 500

Анализ взаимосвязи переменных показал статистически значимую связь между страной обучения и причиной ее выбора. Это означает, что выбор государства для обучения тесно связан с конкретными мотивами, такими как карьерные перспективы, качество образования и культурные ценности. Распределение по возрасту указывает на то, что младшие студенты менее склонны продолжать обучение за границей, возможно, из-за различных социальных и экономических факторов. Многие из них могут находиться на ранних этапах образовательного пути или сталкиваться с семейными или финансовыми ограничениями, которые сдерживают их возможности для обучения за границей.

Сирийские образовательные мигранты часто выбирают страны на основе качества и воспринимаемой репутации образовательных учреждений. Выбор государства для обучения может также зависеть от хороших политических отношений, более низкой стоимости обучения по сравнению с предлагаемой в европейских и американских странах, а также наличия бесплатных и платных стипендий для обучающихся из Сирии.

Сирийская система образования вкладывает средства в подготовку студентов вплоть до уровня высшего образования, однако эти инвестиции в человеческий капитал теряются, когда студенты эмигрируют и не возвращаются. Принимающие страны получают значительные выгоды от притока квалифицированных кадров, что способствует укреплению их экономики за счет привлечения высококвалифицированной рабочей силы. В то же время эта миграция ослабляет отправляющие страны, такие как Сирия, что способствует увеличению разрыва между развивающимися и развитыми государствами. При этом следует признать, что длительное пребывание за границей содействует развитию самостоятельности, способности адаптироваться и приобретению новых навыков у выезжающей учиться за рубеж молодежи.

Представляется, что успешное возвращение мигрантов и использование их опыта возможно только в рамках реализации национальных проектов, направленных на развитие и поддержку талантов, восстановление страны и укрепление ее независимости. Решение о возвращении в Сирию в настоящее время является серьезным шагом и во многом определяется экономическими и социальными факторами, такими как политическая стабильность, наличие рабочих мест, уровень заработной платы, а также роль семьи.

Образовательная миграция имеет как положительные последствия, так и отрицательные.

Положительные последствия . На индивидуально-групповом уровне : развитие профессиональных и научных навыков сирийской молодежи в странах с высоким уровнем образования; возможность приобретения практического опыта и установления международных профессиональных связей. Для сирийского общества : укрепление академических и культурных связей между Сирией и принимающими странами, что открывает перспективы для международного сотрудничества; возможное возвращение мигрантов с опытом и знаниями, которые могут быть использованы для восстановления страны.

Отрицательные последствия. Для страны-донора: утечка национальных кадров и утрата квалифицированных человеческих ресурсов, что приводит к ослаблению экономической инфраструктуры и научно-образовательного сектора; усиление социального неравенства; снижение темпов местного развития из-за отсутствия молодых специалистов; ослабление локальной научной деятельности, эмиграция исследователей и преподавателей университетов, увеличение зависимости от иностранных специалистов. Для мигрантов: трудности адаптации к новым культурным и профессиональным условиям.

На основе результатов исследования мы можем внести такие предложения по возможному преодолению проблемы образовательной миграции: 1) развитие местной образовательной системы; 2) поддержка национальных кадров; 3) активизация программ устойчивости положения кадров в Сирии; 4) укрепление связей с эмигрантами с прицелом на их потенциальное возвращение и/или тесное сотрудничество; 5) инвестиции в научные исследования.

Безусловно, образовательная миграция дает сирийской молодежи шанс получить доступ к современным знаниям, улучшить профессиональные навыки и интегрироваться в международное академическое сообщество. Многие студенты и аспиранты, покидая Сирию, надеются на безопасную среду обучения, качественные образовательные программы и перспективы трудоустройства за рубежом. Однако этот путь сопряжен со множеством трудностей – от языкового барьера и культурных различий до сложностей социальной адаптации и неопределенности будущего.

Для принимающих стран приезд иностранных студентов и аспирантов имеет как положительные, так и отрицательные стороны. С одной стороны, эти государства получают высокомотивированных обучающихся, способных внести вклад в экономику, науку и культуру. С другой стороны, увеличение числа иностранных обучающихся требует дополнительных мер по их интеграции, адаптации и включению в рынок труда. Многие выпускники остаются в странах обучения, что способствует утечке мозгов из Сирии, но также усиливает интеллектуальный потенциал принимающих государств.

Возвращение мигрантов на родину – ключевой вопрос образовательной миграции. Исследование показало, что только 35 % студентов рассматривают возможность возвращения после окончания учебы. Основные препятствия – нестабильность в стране, дефицит рабочих мест и слабая экономическая ситуация, тогда как 50 % респондентов планируют остаться в принимающих странах, а 15 % не определились с решением. Наиболее популярными направлениями для образовательной миграции являются Германия и Россия. В этих странах созданы благоприятные условия для иностранных студентов, включая возможность получения гражданства.

Таким образом, образовательная миграция сирийской молодежи – это не только вызов, но и потенциальная возможность для развития самой молодежи, принимающей стороны, сирийского образования и общества. При правильной политике и координации с международными организациями она может превратиться в инструмент восстановления страны, способствуя возвращению высококвалифицированных специалистов и формированию новой интеллектуальной элиты Сирии. Важно, чтобы государственные и международные структуры работали над созданием таких условий, включая программы реинтеграции, поддержку стартапов и образовательных инициатив.