Образовательная среда как фактор обеспечения качества профессионального образования иностранных граждан (на материалах Республики Беларусь)

Динамика модернизационных процессов государственного строительства в Республике Беларусь в условиях наращивания угроз национальной безопасности сопряжена с четко выверенной политикоидеологической стратегией 2024 года -Годом качества как механизма обеспечения повышения уровня жизни, здоровья, образования, культуры как духовнокогнитивного базиса высокотехнологичной экономики [1]. В методологии стратегии качества главной детерминантой критериев выступает конституционное ядро системы целедостижения - принцип чело-векоцентризма. Данная категория социальной политики в сфере образования сублимирует единство ценностей прав, свобод человека как высшей иерархии гарантий государства, отражающей сквозь призму прикладного анализа диалектику подходов: аксиологического, гуманистического, идеологического - в стратегии качества государства и общества. Метафора Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко отражает суть методоло гический посылки: «Качество - это не только про экономику и производство, а прежде всего - о человеке».

Качество образования в широком значении - рассматривается как научная и многогранная категория уровня развития образовательной системы общества на всех ступенях, уровнях всей организационной структуры как нормативное соответствие государственным образовательным стандартам и правовым нормам Кодекса об образовании Республики Беларусь. Узкое значение данной категории отражает совокупность количественных показателей конкурентоспособности в динамике востребованности профессионального образования на уровне среднего специального и высшего образования на международном рынке образовательных услуг как сингулярных (особых) характеристик адаптационной профилизации, дидактической технологичности и методической оснащенности преподавателей - формировать уникальные компетенции в контексте спроса рынка труда. В этой связи актуаль- ным критерием оценки качества профессионального образования выступает рейтинговые позиции учреждений высшего образования в оказании образовательных услуг иностранным гражданам.

Отсюда логична постановка проблемы факторной роли образовательной среды вуза в обеспечении качества профессионального образования иностранных граждан в практическом измерении на материалах Республики Беларусь. Белорусская государственная академия связи - учреждение высшего образования Министерства связи и информатизации Республики Беларусь. В настоящее время по индексу качества оказываемых образовательных услуг является инновационнотехнологическим учреждением высшего образования, динамично развивающимся по профессиональной подготовке специалистов высокотехнологичного профиля, конкурентоспособных как на национальном, так и международном рынках труда.

Научные направления инновационной деятельности вуза точечно апробируются и транслируются в качестве дидактических единиц содержания преподаваемых дисциплин. Белорусская государственная академия связи является инновационной площадкой тиражирования научных технологических достижений в области информационных коммуникаций и связи. В частности, вуз ежегодно проводит полномасштабные научные форумы, такие как XXIV Международная научно-техническая конференция «Новые информационные технологии в телекоммуникациях и почтовой связи» (26.04.2024). В общей структуре оказываемых образовательных услуг доля обучающихся иностранных студентов возрастает, если в 2022/2023 учебном году показатель составлял 25,6%, то в 2023/2024 учебном году - 33,2%. Динамика показателей отражает качественные характеристики востребованности специальностей высшего профессионального образования технологического профиля, повышения спроса на международном рынке образовательных услуг, а также конкурентоспособности на рынках труда. Странами прибытия для обучения иностранных студентов выступают государства Африкан- ского континента, Центральной и Восточной Азии (11 иностранных государств).

Стратегия качества образования - 2024 в построении высокотехнологичной экономики определяет императив инновационно-профессиональной подготовки и приоритета социальной политики в отношении образовательных потребностей посредством обеспечения широкой доступности видов, уровней образования, объектов материально-технической базы учреждений, инфраструктуры объектов воспитательно-развивающей образовательной среды для удовлетворения запросов обучающихся, потребностей государства, общества в целях подготовки высоко квалифицированных кадров всех сфер жизнедеятельности. Спецификой развивающейся образовательной среды вуза технологического профиля является генеративная интеграция конструктов структуры как матрицы формируемых профессиональных и социальных компетенций в условиях реального социума. При этом, исходя из руководящих принципов обновленного Кодекса об образовании Республики Беларусь как единой политической доктрины, функционирование конструктов образовательной среды включает приоритеты образования; общечеловеческих и национальных ценностей; прав человека; духовнонравственного, физического развития; принципа инклюзии [2].

Следует отметить факторную роль образовательной среды в обеспечении качества профессиональных компетенций, что закреплено в статье 2.3 обновленного Кодекса в части обеспечения доступности образования, объектов материальнотехнической базы учреждений образования, их информационного сопровождения. Наряду с этим для ареала темы актуально правовое закрепление равенства белорусского и русского языков (ст. 2.10); нормативное его отражение в учебнопрограммных документах, методических инструкциях, материалах.

В общей структуре профессиональной подготовки иностранных граждан - предусмотрен обязательный характер изучения русского языка как иностранного. Научнометодологический, методико- дидактический и нормативно-правовой аспекты профессиональной подготовки иностранных граждан в Белорусской академии связи включают разработку, обеспечение в деятельности кафедры русского языка как иностранного образования по-ликультурных адаптационных и развивающих проектов «Центры этнокультур», комплексных целевых программ воспитания гражданственности, патриотизма, духовно-нравственных, поликультурных ценностей, правовой культуры у иностранных студентов и слушателей. Такой подход в реализации единой государственной образовательной политики в вузе для отечественных и иностранных студентов, обеспечивает методологическую триаду подготовки кадров высокой квалификации как единства процессов обучения, воспитания, социального развития средствами ресурсного потенциала образовательной среды.

Белорусская государственная академия связи благодаря модернизации образовательной среды при поддержке Министерства связи и информатизации Республики Беларусь посредством прохождения уставной процедуры регистрации, включения в единое информационнообразовательное пространство (ЕИОП). Тем самым оптимизированы процессы модификации формируемых профессиональных компетенций, агрегированных на едином образовательном портале, на котором аккумулируются центры программирования, анализа, референтации (отбора), проектирования, моделирования и прогнозирования образовательного процесса, интерактивного формата мониторинга динамики профессиональной адаптации, социализации кадров. Все это обеспечивает динамику обновления целей, актуализации учебных программ образования технологического профиля на основе поливариативности модулей обучения, поликультурности воспитания и развития, технологичности компетенций как стратегического ресурса модернизации.

Таким образом, единое образовательное пространство в статусе ЕИОП Белорусской государственной академии связи -совокупность унифицированных образова- тельных программ, авторских методик, электронного документооборота повышения квалификации и переподготовки, оснащение сети образовательной инфраструктуры, материально-технической базы, информационных технологий, - административно-функционально перераспределенных уровней государственных и корпоративных информационных систем, линий связи, коммутации каналов и средств управления информационными потоками в целях качества образования.     Совре менное образовательное пространство вуза технологического профиля как информационно-средовой способ профессионального обучения, воспитания, развития обучающихся формируется как индивидуальный маршрут в адаптационной фазе усвоения теоретических знаний и практических умений по учебной дисциплине «Русский язык как иностранный» с целью формирования коммуникативных навыков как базового условия оптимального образовательного процесса. Усвоение содержания дисциплины детерминировано социокультурной компонентой, включающей знания национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носителей русского языка, включая этические нормы, правила социального поведения, обычаи и традиции. Умение применять знания в коммуникативной практике - необходимое условие полноценной жизни иностранных граждан в социуме. Без знаний, компетенций русскоязычной коммуникации иностранным студентам сложно организовать быт, общение, жизнедеятельность, адаптироваться к новой социокультурной среде и ролям.

Отсюда следует методологический вывод о мультифункциональной роли преподавателя русского языка как иностранного в общей структуре профессиональной подготовки в вузе технологического профиля. Дидактическая функция преподавания интегрирует компетенции педагога, филолога, психолога, культуролога, историка, кинесика, консультанта, фасилитатора в процессах трех уровней - вербальной, невербальной, паравербальной коммуникаций. Приоритет повышения качества подготовки обучающихся технологическо- го профиля в сфере образовательных, межэтнических, социокультурных, профессиональных коммуникаций в условиях темпов глобализации многократно возрастает в условиях трансформации угроз государствам, социумам, человеку.

Тезис антрополога Р. Бердвистела о факторной роли культуре речевых коммуникаций как предмета поликультурного подхода и корректирующего социализаци-онного воздействия в новых социальных ситуациях не утрачивает актуальности в условиях глобализации [3, р. 97]. Известный в науке универсальный закон кодов речевых коммуникаций Р. Бердвистела как совокупности знаков, символов, сигналов, маркеров в процессе контактов, общения, взаимодействия отражен в авторской формуле соотношений элементов коммуникационной системы. В честности, 30% - вербальная коммуникация (словесные формы информации); 70% невербальная коммуникация (жесты, мимика, движения, взгляды, маркеры имиджа); паравербальная коммуникация: неструктурированные фонетические модуляции, междометия как звуковые формы низкочастотных помех взаимопонимания. Отсюда следует методико-дидактическая задача в сфере профессионального образования иностранных граждан в освоении техник, методик, инструментария саморегуляции речевой культуры русского языка в поликультур-ной среде.

Как показывает прикладной анализ темы, методика преподавания русского языка как иностранного включает взаимосвязанные дидактические компоненты: языковая грамотность (обучение языковой системе), коммуникативная (обучение видам речевой деятельности), социокультурная (изучение этнокультуры народа в процессе изучения национального языка). Современная методика обучения русскому языку как иностранному требует от преподавателей не только профессиональной подготовки, но и широкой эрудиции, знаний белорусской истории, этнокультуры, государственности. Преподаватель призван обладать поликультурной компетенцией, основами психоэмпатии коммуникации. Тем самым на различных уровнях образо- вательного пространства вуза обучающиеся приобретают социальный и профессиональный опыт, формируют гражданскую позицию, духовно-нравственные качества, цели-когниции личностного роста и нового уровня профессионального развития.

В связи с расширением образовательного пространства посредством увеличения объема экспорта услуг образования в деятельности Белорусской государственной академии связи ежегодно прирастает численность обучающихся иностранных граждан. Каждый иностранный гражданин в той или иной мере испытывает, после приезда в «чужую» страну состояние «культурного шока», который возникает при вхождении человека в отличную от его родного социума, иную социокультурную среду [4]. Иностранные граждане, приехавшие на учебу в Белорусскую государственную академию связи (далее -БГАС), должны адаптироваться не только к Академии, к особенностям проживания в общежитии, но и к жизни в новой стране: к культуре, традициям, общепринятой системе норм и ценностей. Помощь в ходе социальной адаптации обучающихся иностранных граждан к новой образовательной и культурной среде - основная задача профессорско-преподавательского состава факультета довузовской подготовки БГАС. Эффективность четко направленного адаптационного процесса зависит от релевантности социально-педагогической диагностики личности обучающихся на основании параметров: религиозной и этнической принадлежности, национальных традиций и менталитета, уровня общей культуры , здоровья, психофизических особенностей, интеллектуального и творческого потенциала.

В процессе адаптации к обучению на факультете довузовской подготовки проектируется индивидуальный маршрут воспитательно-образовательной инклюзивной среды для иностранных слушателей, нацеленный на формирование корректности межличностных отношений, межкультурной компетентности, уважительного отношения к людям другой расы, этноса, вероисповедания. С целью оптимальной адаптации иностранных обучающихся проводятся тематические Дни национальных культур с презентациями стран иностранных студентов, национальных брендов. Также приглашаются белорусские студенты различных направлений подготовки Академии связи, потенциальные абитуриенты их общеобразовательных учреждений. Иностранные обучающиеся с интересом также принимают участие в международных научных конференциях, достаточно высокий уровень научноисследовательской мотивированности проявляют слушатели из государств Гана, Ливан, Сирия, Китай, другие.

Важнейшую роль в социализации иностранных граждан и их включения в образовательный процесс Академии связи играет содержание нравственного и правового воспитания, в основе которого гуманистические ценности, культурные и духовные традиции белорусского народа. В ходе адаптации особое внимание отводится начальному этапу обучения и воспитания иностранных обучающихся, в целях психологической и эмоциональной поддержки, практик преодоления языкового барьера. На данном этапе проводятся анкетирование, собеседование, интервью, опрос по проблемам жизнедеятельности обучающихся. В ходе диагностики такого типа выявляются потребности, интересы, запросы, степень удовлетворенно-сти/неудовлетворенности условиями учебы, проживания, общей адаптации. Полученные данные учитываются в ходе воспитательной работы на основе сензитивности структуры личности, индивидуального подхода. Одной из задач педагогов является корректное разъяснение общепринятых в Беларуси норм поведения, социокультурного, нравственного и личностного развития [5].

Наряду с этим воспитательнообразовательный процесс вуза включает актуальное политико-правовое информирование о законодательных актах Республики Беларусь, миграционном законодательстве, правилами пребывания в стране иностранных граждан и действия выезд-ных-въездных виз. В формате системы профилактики правонарушений среди иностранных обучающихся проводится информирование о статьях Уголовного и Административного кодексов Республики Беларусь, связанных с изготовлением, хранением и распространением наркотических средств, психотропных веществ; изготовлением поддельных денег или ценных бумаг; хулиганством; хищением. Разъясняются также меры гражданско-правовой и уголовной ответственности за курение, распитие алкогольных напитков в общественных местах; причинение телесного повреждения; оскорбление.

В контексте концепции развития национального культурного пространства во всех сферах жизни общества на 2024-2026 годы основными направлениями воспитания иностранных обучающихся на факультете довузовской подготовки Белорусской государственной академии связи являются виды воспитания:

• -    нравственное воспитание , направленное на приобщение и воспроизводство на индивидуально-личностном уровне общечеловеческих и национальных ценностей белорусского народа;

• -    поликультурное воспитание , с целью формирования этических норм, умений взаимодействия в многонациональном мире, многообразном этническом окружении на основе уважения и самоуважения;

• -    воспитание адаптационнокоррекционной культуры коммуникаций средствами активизации и стимулирование самопознания, самовоспитания и самосовершенствования обучающихся в рамках проектирования индивидуальных программ личностного роста обучающихся;

• -    воспитание культуры быта, досуга , активного образа жизни, навыков тайм-самоменеджмента, техник стрессоустой-чивости, культуры здорового образа жизни, личной ответственности за здоровьесберегающее поведение.

Обобщая, сделаем основные выводы.

Образовательная среда учреждения высшего образования в условиях стратегии 2024 года - Года качества рассматривается как консолидированный социальный институт системы профессиональной подготовки обучающихся как стратегического кадрового ресурса высокотехнологичной экономики в условиях модерниза- ции сферы государственной образовательной и молодежной политики. Мультифункциональность конструктов образовательной среды как устойчивого сетевого организационно-технологического комплекса агрегирует полномочия, сбалансированные действия государственных органов и организаций, институтов гражданского общества, объектов системы социальной безопасности, научнопроизводственной, социокультурной, экологической, дорожно-транспортной ин- фраструктуры, информационных потоков и систем, средств коммуникации и медиасферы, – призванных консолидировано обеспечить конструктивную поддержку обучающихся как структурного базиса национальных интересов в развитии интеллектуального потенциала на основе нравственных ценностей, традиций народа, патриотизма, исторической правды и памяти, национально-государственной позиции как приоритета прав человека в Республике Беларусь.