Образовательная среда педагогического колледжа как средство формирования инклюзивной культуры студентов

В условиях развивающейся системы инклюзивного образования проблема формирования инклюзивной культуры будущего педагога, его готовности к этому виду деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов является одной из актуальных для среднего профессионального образования (СПО). Высокий уровень инклюзивной культуры педагога характеризует его как высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста, востребованного современной школой и отвечающего профессиональным требованиям работодателя.

Проблема создания образовательной среды в образовательных организациях разного уровня активно обсуждается педагогическим сообществом, находит отражение в исследованиях педагогов и психологов. Анализируя психолого- педагогические работы, посвященные изучению феномена образовательной среды, автор отметил разные подходы к определению его сущности. Образовательная среда рассматривается как пространственно и/или событийно ограниченная совокупность возможностей для развития личности, возникающих при ее взаимодействии со своим социальным и пространственно-предметным окружением [1]; как предмет и ресурс для совместной образовательной деятельности участников образовательной организации, в результате чего создаются связи и отношения между отдельными образовательными институтами, программами и деятельностями [2]; как форма сотрудниче ства, создающая особые виды общности между обучающимися и педагогами, а также между самими обучающимися [3]; как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности [4]; системно сбалансированное сочетание внутренних и внешних (по отношению к образованию) условий, существенно влияющих на образование в целом [5].

Нами образовательная среда рассматривается как важная составляющая системы профессиональной подготовки будущих педагогов, направленной на формирование инклюзивной культуры в образовательном пространстве педагогического колледжа, как средство для определения цели, содержания, методов и технологий организации деятельности обучающихся.

В последнее время опубликован ряд исследований, в которых большое внимание уделяется созданию в образовательных организациях среднего профессионального [6–9] и высшего [10– 12] образования профессионально ориентированной образовательной среды, способствующей формированию общенаучных и профессионально-педагогических компетенций; выявлению ее потенциальных возможностей для становления и развития студентов, самореализации студента как будущего педагога; определению подходов к проектированию и конструированию образовательной среды в соответствии с современными тенденциями развития системы отечественного образования.

Автор разделяет мнение Л. В. Козиловой, что совокупность факторов, условий и структурнофункциональных элементов, обеспечивающих наполнение образовательного процесса гибкими учебными курсами и постоянно действующими педагогическими практиками, помогает студентам конструировать и моделировать индивидуальные образовательных маршруты, развивать мотивацию и готовность к профессиональной педагогической деятельности [11].

Раскрывая свои возможности, образовательная среда создает необходимые условия для лично стного развития и саморазвития субъектов образовательного процесса, достижения ими высоких результатов образования, приобретения социального и педагогического опыта, овладения новыми технологиями взаимодействия с детьми с ОВЗ и/или инвалидностью. При этом она не только оказывает сильное стимулирующее влияние на становление, образование и развитие личности студента, деятельность которого в будущем будет связана с инклюзивной практикой, но и под воздействием развивающейся личности студента начинает сама изменяться, наполняться новым содержанием, смыслом и ценностями.

Цель данной статьи заключается в определении дидактических возможностей образовательной среды педагогического колледжа, ее роли и влияния на процесс формирования инклюзивной культуры студентов.

Материалы и методы исследования

Основными методами исследования выступили анализ научной литературы, систематизация и обобщение представленных в ней подходов, которые позволили конкретизировать сущность и содержание понятия «образовательная среда». В качестве методологического основания исследования выступают средовой, деятельностный и аксиологический подходы.

Средовой подход к организации и управлению образовательным процессом формирования инклюзивной культуры студентов позволяет наиболее полно и целенаправленно использовать педагогический потенциал образовательной среды колледжа для стимулирования личностного развития студента, достижения целей и задач подготовки будущего педагога.

Деятельностный подход ориентирует образовательную среду на создание условий, способствующих овладению студентами способами деятельности, развитию критического мышления и творческих способностей. Активное включение студентов в различные виды деятельности, в том числе в процесс целеполагания, планирования, конструирования и организации деятельности, позволяет им осознать себя субъектами образовательного процесса, раскрыть свои способности, сформировать отношение к будущей педагогической деятельности, осмыслить ее значимость.

Аксиологический подход к организации образовательной среды поможет студентам колледжа через понимание личных ценностей и смыслов адаптироваться к современным вызовам образования, научит принимать осознанные и ответственные решения [13]. Реализация данного подхода способствует принятию студентами инклюзивных ценностей, развитию у них нравственных качеств, гражданской позиции и моральной ответственности, а также формированию особой атмосферы образовательной организации, в которой признается равенство всех участников образовательного процесса, обеспечение прав каждого, опора на коллектив и сотрудничество. Образовательная среда, ориентированная на изменение системы отношений и приоритетов в сторону инклюзии, обеспечит формирование у студентов устойчивой системы личных ценностей и смыслов.

Результаты исследования и их обсуждение

При создании образовательной среды учитывались факторы, определяющие содержание, формы, методы и технологии воспитания и обучения студентов, а также развитие их мотивационно-ценностной сферы:

– понимание студентами актуальности формирования инклюзивной культуры как профессионального требования к современному педагогу, его готовности к работе с детьми с инвалидностью и/или ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);

• –    ориентация образовательной среды на развитие у студентов ценностей инклюзивного образования;

• –    стимулирование и поощрение познавательной активности студентов в овладении инклюзивной культурой, их участия в мероприятиях инклюзивного характера;

• –    ориентация образовательной среды на использование активных и интерактивных технологий обучения и воспитания студентов, организацию работы в команде, развитие сотрудничества;

  – активное использование ситуаций, максимально приближенных к инклюзивным практикам, встречающимся в образовательном процессе начальной школы и дошкольной образовательной организации (ДОО).

Образовательная среда педагогического колледжа, ориентированная на формирование инклюзивной культуры студентов, включает пространственно-предметный, содержательно-технологический и коммуникативно-организационный компоненты, каждый из которых предоставляет студентам возможность удовлетворения их потребностей: в безопасной и комфортной образовательной среде, приобретении необходимых для профессиональной деятельности компетенций, коммуникации со всеми участниками образовательного процесса, построенного на основе взаимоуважения, сотрудничества, общественного одобрения и признания, участии в различных видах деятельности, реализации собственных познавательных интересов и запросов, развитии творческих способностей и педагогического мастерства.

В качестве основных функций образовательной среды автор выделяет следующие:

• 1)    обучающая, обеспечивающая формирование системы знаний об инклюзивной культуре педагога, ее компонентах, особенностях педагогической деятельности с детьми с ОВЗ и/ или инвалидностью и их родителями, приобретение практических навыков;

• 2)    воспитывающая, способствующая формированию ценностно-смысловой сферы обучающихся в колледже студентов, определяющей их жизненные и профессиональные позиции, ценностные ориентации и смысл, предназначение будущей профессии, духовно-нравственные качества;

• 3)    развивающая, направленная на личностное развитие и саморазвитие студента, его интеллектуальных и творческих способностей, мотивационной сферы;

• 4)    управленческая, включающая целеполагание, регламентирование деятельности образовательной среды, ее планирование, корректирование и контроль, а также поддержание порядка и дисциплины;

• 5)    социальная, содержание которой состоит в социализации участников образовательной среды, создании условий для их взаимодействия, оказании им поддержки и помощи.

Пространственно-предметный компонент, включающий организацию жизненного пространства (пространственная структура учебных аудиторий, компьютерных классов и рекреаций; функциональные зоны для занятий творчеством и физической культурой, проведения дискуссий и мастер-классов, организации отдыха и общения; дизайн интерьера; учебное оборудование и удобная мебель; библиотеки, спортзалы, мастерские и др.), способствует созданию условий для эффективного функционирования образовательной организации. Комфортное, эстетически приятное пространство образовательной организации не только оказывает позитивное эмоционально-психологическое воздействие на студентов, но и обладает большим воспитательным потенциалом, развивая личностные качества обучающихся, стимулируя к саморазвитию, творчеству и общению.

В соответствии с государственной программой «Доступная среда» на 2011–2025 годы1 в Миасском педагогическом колледже созданы необходимые условия для обучения студентов с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, а именно — для проведения практических занятий оборудованы учебные лаборатории по компетенциям «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах» и «Социальная работа». Кабинеты оснащены ноутбуками, интерактивными панелями, документ-камерами, планшетами, флипчартами, дидактическими материалами и наглядными пособиями, наборами Numicon для групповых занятий с обучающимися с ОВЗ (нарушение зрения, аутизм, УО), учебно-методическими пособиями, учебниками и практикумами по инклюзивному образованию. Для свободного перемещения обучающихся с инвалидностью организованы безбарьерные маршруты передвижения (широкие дверные проемы на входе, безбарьерная зона учебного места с учетом нозологии, тактильная навигация для слабовидящих).

Cодержательно-технологический компонент включает концепцию формирования инклюзивной культуры, учебный план и программу модуля «Основы инклюзивной культуры», учебные и учебно-методические пособия, формы и методы обучения, образовательные технологии и др.

Содержательные аспекты инклюзивной культуры студента отражены в разработанной автором программе и учебном пособии образовательного модуля «Инклюзивная культура педагога».

В разработанный модуль входят 12 лекций и 6 практических занятий, объединенных в четыре раздела: «Понятие “инклюзивная культура”»; «Инклюзивная культура педагога»; «Психолого-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования»; «Формирование профессиональных компетенций педагога инклюзивного образования». Последовательное усвоение студентами теоретического материала, раскрывающего особенности инклюзивного образования как стратегии развития образовательной системы, сущность понятий «инклюзия», «интеграция», «инклюзивная культура»; содержание основных положений нормативно-правовых документов, ориентированных на управление и регулирование инклюзивными процессами, сопровождение субъектов инклюзивного образования; профессиональные качества и компетентность педагога, характер его взаимодействия с детьми с инвалидностью и/ или ОВЗ; вопросы, связанные с психолого-педагогической поддержкой и обеспечением родителей, педагогов и детей с ОВЗ, позволяет им приобрести знания, применение которых на практических занятиях способствует формированию у них профессиональных навыков и практического опыта.

Реализация программы рассматриваемого модуля обеспечивается посредством учебного пособия «Основы инклюзивной культуры педагога» и «Рабочей тетради» для организации самостоятельной работы студентов педагогического колледжа, обучающихся по специальностям 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании и 44.02.04 Специальное дошкольное образование.

Таким образом, в процессе изучения данного модуля студенты начинают ориентироваться в особенностях профессионально-педагогической деятельности, связанной с обучением детей не только нормально развивающихся, но и имеющих ограниченные возможности здоровья и/или инвалидность, приобретают навыки решения конкретных задач, связанных с их воспитанием и обучением, развивают профессионально значимые личностные качества педагога инклюзивного образования.

Важным аспектом реализации образовательной среды является выбор методов и технологий, направленных на формирование и развитие у студентов умений и навыков в процессе их познавательной, практической и исследовательской деятельности. Обязательными формами аудиторных учебных занятий выступают практические занятия, на которых используются активные методы обучения, игровые и информационно-коммуникационные технологии, методы проблемного и иммерсивного обучения.

Содержание самостоятельной внеаудиторной работы и ее видов, к которым относятся написание курсовых работ и индивидуальных исследовательских проектов, направленных на изучение особенностей инклюзии в образовании, исследование закономерностей воспитания и развития здоровых детей и детей с ОВЗ и/или инвалидностью, подготовка рефератов, сообщений и докладов, решение задач и педагогических ситуаций, разработка методических и дидактических материалов для учебных и воспитательных мероприятий с обучающимися школ и ДОО, является продолжением формирования практических профессиональных умений.

Приобретению начального педагогического опыта способствуют активное участие студентов в социальных проектах, просветительской и волонтерской деятельности, непосредственное общение с детьми с ОВЗ и/или инвалидностью.

Погрузившись в профессиональную среду, студенты самостоятельно находят возможности участвовать в конкурсах и грантах различного уровня, развивая и совершенствуя проектные умения, повышая самооценку и презентуя себя на педагогическом рынке труда. Благодаря этому, еще обучаясь в колледже, они получают приглашения от работодателей общеобразовательных школ и дошкольных образовательных организаций.

Коммуникативно-организационный компонент включает следующие элементы: характер общения участников образовательного процесса, их социальную активность, готовность студентов к педагогической деятельности с детьми, имеющими ОВЗ и/или инвалидность, командное взаимодействие и др.

Участие в учебно-познавательной, воспитательной, учебно-профессиональной, досуговой, общественной и других видах деятельности расширяет круг общения студентов с разными категориями участников образовательного процесса: со студентами, в том числе и имеющими ОВЗ и/ или инвалидность, с преподавателями и представителями общественных организаций, с детьми и их родителями, с учителями начальной школы и педагогами ДОО, что способствует освоению инклюзивной культуры, формированию профессионально-педагогических и инклюзивных компетенций, овладению способами деятельности, развитию коммуникативных навыков.

Особое внимание в колледже уделяется волонтерской деятельности. По мнению Н. О. Леоненко и Н. В. Каменковой, волонтерская деятельность является «наиболее эффективным естественным средством развития ценностей инклюзивной культуры» [14, с. 110]. Волонтерство — это механизм эффективного социального взаимодействия, считают авторы пособия «Волонтерская деятельность в системе инклюзивного образования» [15].

Миасский педагогический колледж имеет большой опыт организации волонтерской деятельности. Студенты колледжа на протяжении многих лет активно участвуют в качестве волонтеров на чемпионатах рабочих профессий для лиц с инвалидностью и ОВЗ «Абилимпикс» и фестивалях «Знакомство с профессией», проходят волонтерскую практику в общественном центре «Мы вместе!», разрабатывают коллективные и индивидуальные проекты, проводят мероприятия для школьников во время зимних и летних каникул и др.

Таким образом, сотрудничество, активное участие в совместной деятельности, расширение волонтерских практик становятся важными факторами формирования инклюзивной культуры студентов, привлечения их внимания к социальным проблемам детей с ОВЗ и/или инвалидностью в обществе, способом развития ценностей инклюзии.

Организация образовательной среды колледжа осуществляется в соответствии со следующими принципами:

• -    принцип гуманистической направленности, ориентирующий образовательную среду на признание уникальности личности обучающегося, подразумевает формирование и развитие ценностных ориентиров личности студента, развитие его личностных качеств, уважение к каждому студенту независимо от его способностей и возможностей;

• -    принцип индивидуализации направлен на учет индивидуальных особенностей обучающихся, создание в колледже условий для их развития и саморазвития;

• -    принцип вариативности предполагает такую организацию образовательной среды, в которой обучающимся предоставляется право выбора содержания и форм обучения, наиболее полно отвечающих их возможностям, потребностям и запросам;

• -    принцип сотрудничества ориентирован на организацию совместной деятельности студентов и педагогов во всех видах деятельности, развитие навыков их работы в команде, формирование коммуникативных умений, воспитание познавательной самостоятельности, персональной и коллективной ответственности.

Перечисленные нами принципы взаимосвязаны, в их основании лежат гуманистические идеи, направленные на развитие образовательной среды, в которой каждый студент чувствует себя активным субъектом деятельности.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает актуальность проблемы создания образовательной среды в образовательной организации СПО, ориентированной на формирование инклюзивной культуры студентов. Образовательная среда, построенная на принципах гуманизации, позволяет студентам не только овладеть знаниями об инклюзивной культуре, приобрести навыки, необходимые для реализации инклюзивного образования лиц с инвалидностью и ОВЗ в будущей профессиональной деятельности, но и принять ценности инклюзии, участвуя непосредственно в педагогической, инклюзивной и волонтерской деятельности, применить знания и практические навыки в педагогической работе с детьми, имеющими ОВЗ и/или инвалидность, оказать им поддержку и помощь в анализе эффективности собственной деятельности, нахождении способов и средств ее совершенствования, проявить профессионально значимые качества и творческие способности на этапе профессиональной подготовки, становления себя как будущего педагога.