Образовательная среда педагогического университета : аксиологические аспекты

Образовательная среда, педагогический университет, система профессиональных ценностей.

В статье рассматриваются особенности организации и основные компоненты образовательной среды педагогического университета в контексте аксиологических ценностей современного педагога, соответствующего «Кодексу учителя».

С оциальные, политические и экономические перемены в России и мире оказывают сильнейшее влияние на становление и развитие ценностных ориентаций личности в процессе ее общего и затем профессионального развития. Процессы модернизации современной высшей школы: ориентированность на компетентностный подход, переход к двухуровневому образованию, повышение роли самостоятельной и исследовательской деятельности студентов – актуализировали вопросы теоретического осмысления таких методологических категорий, как «средовой подход в профессиональном образовании» и «эффективная образовательная среда вуза».

Понятие средового подхода в образовании как теория разработана в 1980–2000-х годах в трудах академика РАО Л.И. Новиковой и ее научной школы (В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, Ю.С. Мануйлов), а затем лабораторией среды и средовых исследований в образовании Нижегородского института развития образования. Средовой под- ход понимается и реализуется в практике путем формирования специально организованной среды, влияющей на процессы формирования и развития ее участников. Средовой подход в работах Ю.С. Мануйлова обладает такими базовыми компонентными действиями, как средообразование, наполнение ниш, инверсия среды (она направлена на восстановление понимания среды самим учащимся), осреднение, типизация.

Educational environment, pedagogical university, system of professional values.

In the article we examine the special features of organization and basic components of educational environment of a pedagogical university in the context of axiological values of a modern teacher, who corresponds to the “Сode of teacher”.

Среда задает определенный образ жизни ее участников, определяя те или иные стереотипы, модели, «коридоры» движения по жизни. В итоге среда типизирует личность и тем самым позволяет обществу через социализацию реализовывать в широкой практике те или иные идеалы, получать тот или иной тип личности, который задан. При этом индивидуальность, неповторимость, уникальность человека не страдает, т. к. поле проявления индивидуального остается исключительно широким. Это возможно благодаря тому, что средовой подход опирается на гуманистические философско-методологические течения. Этому же принципу соответствует образовательная среда таких социальных институтов, как дошкольные учреждения, школа, высшее учебное заведение [Ясвин, 2001].

Образовательная среда учебного заведения может быть определена как «психологопедагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственнопредметное окружение, и которую традиционно рассматривают как сферу социальной жизни, и как фактор образования, обеспечивающий педагогические условия равновесия опыта взаимодействия обучающихся с внешним миром и внутренней средой их развития» [Арендачук].

Типы и виды образовательных сред разнообразны. В работах выдающегося чешского педагога

Януша Корчака было проведено первое классифицирование основных типов образовательных сред по критерию в зависимости от их влияния на развитие личности:

– «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости;

– «карьерная образовательная среда», ориентированная на развитие активности в сочетании с зависимостью;

– «безмятежная образовательная среда», обусловливающая свободное развитие и формирование пассивности;

– «творческая образовательная среда», стимулирующая свободное развитие активной личности [Корчак, 1990].

На основе анализа работ Е.А. Климова, Л. Ре-гуш и А. Орлова выделяют в структуре образовательной среды четыре основные части:

– социально-контактную (личный пример, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; учреждения, организации, группы их представителей, с которыми приходится взаимодействовать; «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки);

– информационную (правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, персонально адресованные воздействия).

– соматическую (собственное тело и его состояние).

– предметную (материальные, физикохимические, биологические, гигиенические условия) [Регуш, Орлова, 2010].

В.И. Панов в качестве компонентов структуры образовательной среды выделяет:

– «пространственно-предметный компонент (помещение, оборудование, материалы; материально-техническое, эстетическое обеспечение занятий);

– социальный компонент (пространство межличностного взаимодействия между учащимися, педагогами, психологами, администрацией и типы этого взаимодействия);

– технологический компонент (рефлексивная оценка психологических и дидактических оснований определения целей, содержания и методов обучения, в том числе на материале авторских образовательных программ) [Панов, 2006].

Педагогическое образование приобретает в настоящее время особую социальную значимость, а его приоритет становится неоспоримым, поскольку его стабильное функционирование резонансно отзывается на других структурах социального пространства. Образовательная среда нашего педагогического университета имеет следующие структурные компоненты:

– пространственно-семантический, который включает архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства студентов (архитектура вузовского здания и дизайн интерьера, пространственная структура учебных и рекреационных помещений и др.), а также символическое пространство вуза (различные символы и атрибуты – герб, гимн, традиции и др.);

– содержательно-методический компонент, включающий содержательную и организационную сферы образования. Первая связана с концепциями обучения и воспитания, образовательными и учебными программами, учебными планами, с методической обеспеченностью учебного процесса и др. Организационная сфера связана с технологиями, формами и методами обеспечения учебы и жизнедеятельности студентов (например, использование инновационных педагогических технологий и нестандартных форм проведения занятий, создание условий для научноисследовательской и проектной деятельности студентов в исследовательских сообществах, создание структуры группового и студенческого самоуправления и др.);

– коммуникационно-организационный компонент, включающий особенности субъектов образовательной среды (половозрастные и национальные особенности студентов и преподавателей, их ценности, установки, стереотипы и др.); коммуникационную сферу (субъект-субъектное взаимодействие и социальная плотность среди субъектов образования и др.); организационно-креативные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих групп студентов и преподавателей и др.).

m

e

о о и и и m

к

S к

к

m к и

о о

s

о s

s и

о

к

w

Как социокультурный феномен образовательная среда опирается на аксиологические основы образовательной деятельности общества. Она влияет и на тех, кто непосредственно в нее погружен, и на всех остальных членов общества. При этом образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние с точки зрения личности и общества.

Для организации положительного влияния в образовательной среде нашего вуза создаются условия не только для развития профессиональной культуры специалистов, но и для гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, социализации, формирования нравственных ориентаций и образов-идеалов личности.

«Анализируя социальный заказ на специалиста в области педагогики, диктуемый реалиями современного этапа развития общества, его цивилизационных перспектив, можно констатировать, что современный учитель должен сочетать в себе методологичность и технологичность, высокий уровень социальных знаний и широкий общекультурный кругозор, так как повседневная профессиональная работа педагога априори становится звеном в цепи его непрерывного образования, его самосовершенствования на протяжении всей жизни» [Профессиональный кодекс].

Аксиологическими ориентирами образовательной среды педагогического вуза должны быть нормы Профессионального кодекса учителя, проект которого был разработан в 2010 году. Инициаторами разработки специальных этических и нравственных основ учительской деятельности – Профессионального кодекса учителя – стали участники Педагогической ассамблеи, которая прошла в Санкт-Петербурге в университете им. Герцена. Нормы этики учителя устанавле-ны на основании Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании» и принятых в соответствии с ним иных законодательных и локальных актов, норм международного права, а также общечеловеческих моральных норм и традиций российской школы.

Главными аксиологическими компонентами образовательной среды нашего педагогического университета являются: гуманность, законность, демократичность, справедливость, профессионализм, взаимное уважение.

Мы согласны с мнением И. Белозерова, заместителя министра образования и науки УР, что «кодекс учителя ни в коем случае не заменит профессиональные стандарты. Степень соответствия правилам каждый педагог станет определять самостоятельно и на добровольной основе. Тем не менее этот документ будет оказывать большое влияние на регулирование профессиональной деятельности в сфере образования».

Федеральные государственные образовательные стандарты регулируют учебный процесс вуза, содержательно отражаясь в программах профессионального образования, а Кодекс положен в основу образовательной среды как система профессиональных ценностей и необходимых компетенций для выполнения основных профессиональных действий специалиста.

Взаимоотношения учителя с учениками. Педагог должен проявлять позитивную и обоснованную требовательность к детям, выбирать методы работы с учениками, развивающие в них желание сотрудничать и помогать другим, укреплять веру подопечных в собственные силы и способности. Таким образом, позиция педагога – это «со-участие».

Взаимоотношения учителя с родителями учеников. Взаимодействие учителя и родителей основано на тесном сотрудничестве и взаимопомощи и предполагает: консультирование по вопросам образования, соучастие в решении вопросов выбора индивидуальной образовательной траектории обучающихся, формирование органов родительского самоуправления и их участие в решении вопросов в жизнедеятельности образовательного учреждения. Взаимоотношения учителя с педагогическим сообществом. Учитель должен стремиться к взаимодействию с другими педагогами, уважать их интересы и интересы администрации образовательного учреждения. Кроме того, работник образования имеет право открыто выражать свое мнение по поводу профессиональной деятельности своих коллег.

Отношения учителя с обществом и государством. В Кодексе учитель представлен как общественный просветитель. Он помогает людям получать новые знания, содействует развитию отечественного образования, работает над повышением социальной роли педагога [Багачук, 2012].

Важно отметить, что системообразующим элементом этой модели образовательной среды должно выступать субъект-субъектное взаимодействие в процессе продуктивной деятельности участников образовательного процесса.

Целенаправленное создание в вузе образовательной среды обеспечивает включение студентов в культурно-социальные связи различного типа и уровня; развитие их мотивационно-смысловой сферы; построение учебного процесса на основе формирования продуктивного опыта; индивидуализацию процесса обучения на основе формирования и реализации индивидуальных образовательных программ. В системе двухуровневого образования качественными характеристиками образовательной среды вуза должны стать:

– целостность, включающая все необходимые компоненты взаимодействия и образующая интегративное пространство (социальное, культурное, творческое);

– вариативность, обусловливающая наполнение образовательной среды вуза разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора студентами как содержания, так и форм и способов аудиторной и внеаудиторной деятельности, помогающей найти пути взаимодействия в других сферах самоопределения;

– диалогичность, определяемая наличием творчески-созидательного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, а также субъектность, открытость, универсальность, корпоративность. Аксиологическая сущность образовательной среды проявляется в системе взаимоотношений участников образовательного процесса.

Таким образом, образовательную среду можно определить как психолого-педагогическую реальность, содержащую специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, сущностью которой являются совокупность личностных особенностей и особенностей взаимо-

действия участников образовательного процесса, содержания образования в единстве материальнопредметного содержания и способа его усвоения.

Образовательная среда составляет основу жизнеспособности любого высшего учебного заведения. В ней формируются условия для воспитания и формирования личности, для создания защищенности и удовлетворенности основных потребностей всех участников образовательного процесса, для их профессионального развития и для профилактики асоциального и уголовного поведения. Поэтому создание нужных и отвечающих запросам времени ценностных ориентиров образовательной среды должно выступать одной из центральных задач в корпоративной культуре и миссии вуза. Ее реализация возможна через насыщение среды программами и технологиями, обеспечивающими эффективное личностное и профессиональное развитие будущих педагогов в соответствии с запросами государства и общества.