Образовательная среда вуза как фактор эффективной подготовки специалистов в сфере со: постановка проблемы

Сегодня социально-экономические изменения в стране требуют существенной модернизации стратегии обучения и воспитания будущего специалиста, усиления направленности образования на его всестороннее профессионального развитие, а также побуждают пересмотреть устоявшиеся взгляды на процесс активизации учебной деятельности и саморазвития учащихся в высшей школе в русле гуманистического образовательной парадигмы. В результате основная идея модернизации отечественного образования сводится к следующему: обновленная система образования должна эффективно функционировать и, главное, должна решить важные социальные задачи по подготовке нового поколения специалистов, способных оперативно и без особых затруднений адаптироваться к динамичным условиям производственного процесса, легко переходить от одного вида деятельности к другому, обладающих развитой культурой самообразования. На уровне высшего профессионального образования в настоящее время обозначенные тенденции нашли отражение во введении Федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС), где требования к результатам освоения образовательных программ    интегрированы    в    содержательные характеристики общекультурных и профессиональных компетенций, дифференцированных в соответствии с направлением и уровнем подготовки (бакалавр, магистр) [1: 96].

Вместе с тем, необходимо учитывать, что студенчество – это аудитория, характеризуемая рядом качеств, лежащих в плоскости возрастных особенностей. Студенческий возраст – возраст личностной, психической и профессиональной самоактуализации. Под самоактуализацией мы склонны понимать вслед за О.В. Романовой использование учащимися любой возможности «трансформировать внешние воздействия в продукты личностного роста, формировать собственные системы знания и опыта» [2: 155]. Обозначенная тенденция выражается в активном участие студентов в ходе занятий, в их потребности в моделировании реальных или потенциальных ситуаций из профессиональной практики, в проявлении персональной социальной и этической ответственности, в практичности и креативности мышления, в конструктивизме в решении поставленных учебных задач.

Компетентностная образовательная модель призвана решать сложные задачи по социально-культурной интеграции личности, ее профессионального развития, нравственного становления. Вместе с тем, указанные задачи заявлены не только в аспекте организованного образовательного процесса, предполагающего освоение будущими специалистами учебной программы, но и требуют своего решения в рамках внеаудиторной работы, инициированной социально-культурной средой высшей школы. Социально-культурная деятельность ориентирована на студентов и всестороннее раскрытие их личностного потенциала, она менее регламентирована, чем учебный процесс, разнообразна, создает ситуации свободного выбора. Различные формы социально-культурной деятельности оптимизируют культурные процессы сохранения и изменения ценностей, норм, идеалов, стилей жизни, расширяют условия для социально-культурной интеграции и индивидуализации будущих специалистов и могут быть рассмотрены как эффективная площадка формирования профессиональной культуры в целом [3:14].

Обозначенные обстоятельства чрезвычайно актуальными представляются в контексте заявленной исследовательской проблемы – подготовка специалистов нового типа в сфере СО, способных оперативно и эффективно реагировать на изменения, происходящие в современном информационно-коммуникативном пространстве, руководствуясь при этом высокими деонтологическими принцами. Поскольку по-прежнему проблема прагматизации образования стоит достаточно остро, высокие мотивы созидательной профессиональней деятельности (на наш, взгляд, PR специалисты в этом отношении не уступают специалистам в сфере медицины, педагогики, журналистики), ориентированной на решение сложных социальных проблем, уступают карьерным мотивам, репрезентированным, как правило, в денежном эквиваленте. Развитие деонтологического потенциала студента, использование рефлексии и эмпатиии в ходе образовательного процесса должны приводить к качественному изменению моделей профессиональной деятельности и мышления, обеспечивая их развития и корреляцию с высокими требованиям профессиональных стандартов [4:12].

Развитию профессионально значимых качеств, на наш взгляд, способствует социально-культурная среда образовательного учреждения, репрезентированная в микроклимате вуза, системой воспитательной деятельности вуза, активностью представителей студенческий организаций, количеством и качеством подготовленных и проведенных акций, мероприятий. В свою очередь, студенты пиарщики в указанном аспекте получают прекрасную возможность развить свой профессиональных потенциал на протяжении всего обучения в вузе .

Инициация, организация и проведение научных конференций институтского и вузовского масштаба развивают организаторские навыки и способствуют развитию таких профессиональных компетенций, как ПК-3 (способность под контролем планировать и осуществлять коммуникационные кампании и мероприятия), ПК-21 (владение навыками организационно-управленческой работы с малыми коллективами); создание и выпуск профессионального журнала для пиарщиков, видение блога, институтского информационного портала актуализирует развитие навыков работы с PR текстами, со СМИ (ПК-22 (способность участвовать в формировании эффективных внутренних коммуникаций; осуществление работы по повышению квалификации и общего культурного и профессионального уровня сотрудников); ПК-26 (способность участвовать в создании эффективной коммуникационной инфраструктуры организации, обеспечении внутренней и внешней коммуникации, в том числе с государственными учреждениями, общественными организациями, коммерческими структурами, средствами массовой информации; участвовать в формировании и поддержании корпоративной культуры и др.); инициирование и продюсирование социальных проектов, профессионально значимых мероприятий (фестивалей, мастер классов, тренингов и т.п.) способствует развитию навыков работы в команде, навыком проектной деятельности (ПК-24 (владеет навыками подготовки проектной документации); ПК-27 (способность принимать участие в планировании, подготовке и проведении коммуникационных кампаний и мероприятий в соответствии с целями и задачами организации на основе результатов исследований др.; ПК-28 (способность организовать подготовку к выпуску, производство и распространение рекламной продукции, включая текстовые и графические, рабочие и презентационные материалы в рамках традиционных и современных средств рекламы и др.).

В целом можно говорить о том, что образовательная среда высшей школы в динамике своего развития с учетом оптимального баланса аудиторной и внеаудиторной работы обладает безусловным деонтологическим потенциалом в аспекте профессионального становления специалистов в сфере PR.