Образовательное пространство как психолого - педагогический феномен

Представлен теоретический анализ подходов к пониманию феномена «образовательная среда» в психологиче- ских и педагогических исследованиях. Выделены существующие подходы в исследовании образовательной среды, среди которых: системный, ментально-эмоциональный, личностно - ориентированный, локально-постерный подход. Приводятся ключевые идеи в понимании образовательной среды, представленные авторами подходов. Отмечается в ходе теоретического анализа сближение категорий «образовательная среда» и «образовательное пространство». Авторы констатируют многообразие в толковании понятия « образовательное пространство», что приводит к «размыванию» самого понятия. Высказана согласие с идеей о том, что образование предполагает системное существование специфичных смысловых, содержательных аспектов становления человека как пси- хологической системы, а становление многомерного мира человека происходит в результате взаимодействия ребенка со взрослым и является главным «продуктом» материнского, дошкольного и школьного образования. По мнению авторов в настоящее время психологическое знание приблизилась к новому понимаю сущности человека как предмета психологического исследования, а наметившийся сдвиг в сфере образовательных парадигм позволя- ет привести образовательную практику в режим инновационного развития. В статье предлагается понимание образовательного пространства как среды развития и расширения возможностей человека как психологической системы. Представляя человека как сложную, самоорганизующуюся, открытую в природу, культуру, социум систему, образовательное пространство может быть понято как полный, исчерпывающий набор условии и обстоятельств, как физических, так и социокультурных, открывающих возможности развития, саморазвития и самореализации личности. Авторы утверждают, что современное образовательное пространство вуза должно предполагать возможность определять содержание и формы своего образования, поскольку сама жизнь ставит молодого человека перед необходимостью выбора форм своего образования.