Образовательные траектории как основание типологии студентов российских вузов

Образовательные траектории как основание типологии студентов российских вузов

Автор: Бочаров В.Ю., Гаврилюк Т.В.

Журнал: Социальное пространство @socialarea

Рубрика: Ресурсы и траектории работников

Статья в выпуске: 3 т.9, 2023 года.

Бесплатный доступ

Опыт российских и зарубежных исследований свидетельствует о перспективности и актуальности анализа образовательных траекторий студентов как части жизненного мира с точки зрения конструктивистской парадигмы. Развивая идеи конструктивистской концепции Ж.Т. Тощенко, авторы статьи предлагают рассматривать учебу в вузе в качестве этапа образовательной траектории, являющейся частью жизненного пути студента. С учетом положений типологического анализа Г.Г. Татаровой делается попытка выделения модальных типов студентов с присущей каждому из этих типов образовательной траекторией. Основанием такой типологии выступают темпоральные и ценностные измерения/свойства жизненного мира студента и их динамика в процессе движения по индивидуальной образовательной траектории в границах институционального пространства вуза. Эмпирической базой для апробации методики послужили данные двух этапов мониторингового исследования «Образовательный путь студента ТюмГУ в условиях индивидуальных образовательных траекторий» (2022-2023 гг.). Для выделения модальных типов студентов последовательно применялись методы факторного и кластерного анализа. Факторный анализ выстраивался в границах темпоральной логики на основании трех компонентов (групп факторов): 1) значение прошлых событий; 2) ценность актуальных учебных практик; 3) предвосхищение будущего. Группы факторов рассматривались как самостоятельные эмпирические показатели и использовались в качестве типообразующих признаков для последующего дифференцирования респондентов на кластеры. По результатам обработки данных обнаружено четыре модальных типа студентов («конформисты», «отличники», «активисты» и «нигилисты»), каждому из которых соответствует собственная образовательная траектория. Выделенные модальные типы студентов имеют важное прикладное значение для эффективного управления пространством современного российского вуза. Полученные эмпирические результаты дают возможность для принятия управленческих решений по развитию желательных для вуза и рынка труда образовательных траекторий («отличники» и «активисты») и коррекции нежелательных («конформисты» и «нигилисты»), а также возможности дальнейших мониторинговых замеров.

Еще

Жизненный мир, образовательная траектория, модальные типы студентов, факторный анализ, кластерный анализ, образовательный мониторинг

Короткий адрес: https://sciup.org/147241664

IDR: 147241664   |   DOI: 10.15838/sa.2023.3.39.9

Список литературы Образовательные траектории как основание типологии студентов российских вузов

  • Амбарова П.А., Зборовский Г.Е. (2021). Пути к успешности в образовании: поведенческие стратегии студенчества в региональных вузах России // Высшее образование в России. Т. 30. № 11. С. 64–80. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-11-64-80
  • Бочаров В.Ю., Гаврилюк Т.В. (2021). Молодежь нового рабочего класса как объект государственной социальной политики и инвестирования // Журнал исследований социальной политики. Т. 19. № 1. С. 69–84. DOI: 10.17323/727-0634-2021-19-1-69-84
  • Бочаров В.Ю., Гаврилюк Т.В. (2023). Социологический мониторинг как технология и методология анализа образовательных стратегий студентов вузов // Экспертные институты в XXI веке: цивилизационные и цифровые концепции меняющегося мира: сб. науч. тр. / науч. ред. Т.И. Грабельных. Иркутск: Изд-во ИГУ. С. 151–156.
  • Бурдьё П., Пассрон Ж.-К. (2007). Воспроизводство: элементы теории системы образования / пер. с франц. Н.А. Шматко. Москва: Просвещение. 267 с.
  • Гаврилюк Т.В. (2018). Исследования жизненного пути и классовый анализ в зарубежной социологии: точки пересечения // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. № 1. С. 18–22.
  • Гаврилюк Т.В., Погодаева Т.В. (2023). Переход к обучению по индивидуальным образовательным траекториям в оценках студентов и преподавателей (на примере Тюменского государственного университета) // Социологический журнал. Т. 29. № 2. С. 51–73. DOI: 10.19181/socjour.2023.29.2.3
  • Гигин В.Ф., Грищенко Ж.М. (2021). Студенты эпохи цифровых технологий: жизненные смыслы в реалиях белорусского общества // Социологические исследования. № 1. С. 110–120. DOI: 10.31857/S013216250013571-1
  • Горбунова О.В. (2015). Взаимосвязь социальной зрелости студентов с социально-психологическим типом личности // Инновационные технологии в науке и образовании. № 3 (3). С. 152–154.
  • Грунт Е.В., Зайко А.П. (2016). Типологический анализ социальной активности студентов колледжей в трансформирующейся России // Дискуссия. № 1 (64). С. 86–92.
  • Гуринович Л.А. (2016). Образовательные стратегии студентов в условиях трансформации образовательного пространства вуза // Образование и развитие личности в современном коммуникативном пространстве: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под общ. ред. И.М. Кыштымовой. Иркутск: Аспринт. С. 348–352.
  • Демкина Е.В. (2011). Типологизация личности студента в контексте концепции идентификации с профессией // Вестник Адыгейского гос. ун-та. Сер. 3: Педагогика и психология. № 4. С. 24–31.
  • Касьянова Т.И., Мальцев А.В., Гребнев С.А. (2022). Профессиональное самоопределение студентов // Профессиональное образование в России и за рубежом. № 4 (48). С. 78–86. DOI: 10.54509/22203036_2022_4_78
  • Креховец Е.В., Шпилев Д.А. (2020). Роль неформальных социальных связей при трудоустройстве студентов и выпускников // Социологические исследования. № 8. С. 78–89. DOI: 10.31857/S013216250010429-4
  • Минеева О.А., Прохорова М.П. (2018). Стратегии выхода на рынок труда студентов вуза // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. № 6 (32). С. 130–134.
  • Мурзина С.М. (2010). Психология и типология личности студента // Ученые записки Орловского гос. ун-та. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. № 1. С. 307–314.
  • Огородников А.Ю. (2009). Типологизация структуры ценностей студентов России // Ценности и смыслы. № 2 (2). С. 93–101.
  • Попов А.В. (2013). Типология работников как инструмент управления трудовым поведением // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. № 1 (25). С. 162–175.
  • Рочев К.В. (2014). Типологический анализ мотивации студентов // Высшее образование в России. № 2. С. 113–118.
  • Татарова Г.Г., Бабич Н.С., Бессокирная Г.П., Кученкова А.В. (2023). Типологический анализ в социологии как диагностическая процедура / отв. ред. Г.Г. Татарова, А.В. Кученкова; ФНИСЦ РАН. Москва: ФНИСЦ РАН. 358 с.
  • Терентьев К.Ю. (2016). Образовательные стратегии российской молодежи: к построению типологии // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. № 2. С. 17–27. DOI: 10.21638/11701/spbu12.2016.202
  • Тишков В.А., Бараш Р.Э., Степанов В.В. (2017). Идентичность и жизненные стратегии студенчества в России // Социологические исследования. № 8. С. 81–87.
  • Ткаченко Н.Н. (2018). Социально-психологическая адаптация студентов в образовательной среде разного типа // Азимут научных исследований: педагогика и психология. Т. 7. № 4 (25). С. 358–360.
  • Тощенко Ж.Т. (2016). Социология жизни. Москва: ЮНИТИ-ДАНА. 399 с.
  • Фетискин Н.П., Гусманов М.Ж. (2017). Типологии и стратегии самореализации студенческой молодежи в конструктивно-деструктивном контексте // Вестник Костромского гос. ун-та. Сер.: Педагогика. Психология. Социокинетика. № 23 (2). С. 57–63.
  • Фурсов К.С. (2006). Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда: опыт эмпирического исследования // Вопросы образования. № 2. С. 222–241.
  • Харченко В.С., Пулькина С.С. (2015). Студент-фрилансер как социальный тип // ALMA MATER (Вестник высшей школы). № 10. С. 81–87.
  • Шитикова Е.В. (2014). Типы мышления студентов вуза с разным научным потенциалом // Научные ведомости. БелГУ. Сер.: Гуманитарные науки. № 13 (184). Вып. 22. С. 321–326.
  • Ядова М.А. (2022). Жизненные траектории молодежи в XXI веке: риски и возможности // Социологические исследования. № 2. С. 83–93. DOI: 10.31857/S013216250011067-6
  • Bynner J. (2016). Institutionalization of life course studies. In: Shanahan M., Mortimer J., Kirkpatrick Johnson M. (eds). Handbook of the Life Course. Handbooks of Sociology and Social Research. Springer, Cham., 27–58. DOI: 10.1007/978-3-319-20880-0_2
  • Endres T., Leber J., Böttger C., Rovers S., Renkl A. (2021). Improving lifelong learning by fostering students’ learning strategies at University. Psychology Learning & Teaching, 20 (1), 144–160. DOI: 10.1177/1475725720952025
  • Jackson P.B., Berkowitz A. (2005). The Structure of the life course: Gender and racioethnic variation in the occurrence and sequencing of role transitions. Advances in Life Course Research, 9, Spec. Iss.: «The Structure of the Life Course: Standardized? Individualized? Differentiated?», 55–90. DOI: 10.1016/S1040-2608(04)09003-3
  • Kickert R., Meeuwisse M., Stegers-Jager K.M., Prinzie P., Arends L.R. (2022). Curricular fit perspective on motivation in higher education. High Education, 83 (4), 729–745. DOI: 10.1007/s10734-021-00699-3
  • Marambe K.N., Vermunt J.D., Boshuizen H.P.A. (2012). A cross-cultural comparison of student learning patterns in higher education. High Education, 64 (3), 299–316. DOI: 10.1007/s10734-011-9494-z
  • Wong B., Chiu Y.-Li.T. (2019). Swallow your pride and fear’: The educational strategies of high-achieving non-traditional university students. British Journal of Sociology of Education, 40 (7), 868–882. DOI: 10.1080/01425692.2019.1604209
Еще
Статья научная
SciUp 2024 © 2024 ©