Образовательные условия как фактор влияния на качество учебного процесса в вузе

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 316.74                                         

Повышение качественного уровня образовательного процесса в ВУЗах является одной из главных задач высшей школы, как на ближайшую, так и на длительную перспективу. Сегодня в Киргизской Республике сформировалась следующая система обеспечения качества: единое республиканское тестирование школьников, желающих поступать в ВУЗы по грантам Министерства образования и науки; государственное лицензирование образовательной деятельности ВУЗа; государственная аттестация образовательных программ; самоаттестация, или другими словами, система организации внутривузовского обеспечения качества образования и др. Существующие в ВУЗах службы внутреннего обеспечения качества предназначены для проведения системной работы по повышению качества высшего образования. В научно-педагогической литературе отмечается, что качество высшего образования неотделимо от общественной и социальной его деятельности. Это объясняется тем, что на высшее образование возлагается ответственность за удовлетворение потребностей государства, общества и личности, его надежда на получение качественных знаний для профессиональной деятельности и возможность социального благополучия.

Условия обеспечивающее качество

Среди множества условий обеспечивающих качество образовательного процесса мы выделили пять, наиболее, как нам кажется основных: квалификация профессорско-преподавательского состава; качество учебных программ; уровень знания студентов и выпускников; состояние инфраструктуры ВУЗа и состояние академической среды (Рисунок).

Качество преподавательского состава

Развитие высшего образования, научно-исследовательская и учебно-методическая деятельность ВУЗа во многом зависит от квалификации преподавательского состава. Преподаватель — это важная профессия в виде государственно-общественной службы, требующая от него определенных педагогических и академических качеств, экспертных знаний в своей области науки и исследовательской деятельности. Как справедливо отмечает В. Горбунов, улучшение качества образования в высшей школе во многом обусловлено повышением профессионализма и состоянием уровня профессорско-преподавательского состава ВУЗов [1].

Рисунок. Условия, обеспечивающие качество обучения. Где 1 – социально-экономические условия: 7 - жилищные условия ппс и студентов, 8 - материальное обеспечение и соц. защита, 9 -уровень зарплаты преподавателей и сотрудников, 10 - оздоровительные, спортивные, курортносанаторные и др. возможности. 2 – образовательная среда: 11 - организация учебного процесса, 12 -учебно-методическое и дидактическое обеспечение, 13 - компьютеры и информационная насыщенность, 14 - учебная, производственная и материально-техническая база и т.д. 3 – нормативно-правовое обеспечение: 15 - нормативные и законодательные основы деятельности вуза, 16 - организация учебного процесса, 17 - учебные планы, учебные нагрузки между ппс, 18 -внутривузовский контроль и др. 4 – структура управления: 19 - попечительский совет, 20 - ученый совет, 21 - административный совет, 22 - отделы вуза и т.п. 5 – человеческие ресурсы: 23 - кадровый состав руководителей, 24 - профессорско-преподавательский состав, 25 - учебно-вспомогательный персонал, 26 - технический персонал и др. 6 – контингент обучающихся: 27 - абитуриенты, 28 -слушатели, 29 - студенты, 30 -аспиранты.

Одним из важных направлений процесса совершенствования качества высшего образования, по словам Исаевой Т., является изменение требований к педагогической культуре, профессиональному мастерству и личностно-нравственным качествам профессорско-преподавательского состава как субъекта образовательного процесса в ВУЗе [2].

Научно-педагогические кадры высших учебных заведений выполняют уникальную учебно-воспитательную, культурно-творческую и духовно-нравственную миссию, они обеспечивают овладение молодым поколением всеобщими интеллектуальнопознавательными ценностями и универсальными методами деятельности. Педагогический процесс высшей школы предъявляет следующие общие требования: знания должны передаваться на достаточно высоком уровне, знания передаются с методами и технологиями их получения и навыками их последующего успешного применения. А это требует от преподавателей особого склада мышления, педагогически ориентированного ума, навыков перевода языка науки и будущей профессии на доступный язык обучения и производства [3].

В последнее время заметно меняется и базисная традиционная модель получения и передачи знаний. Наблюдается тенденция к междисциплинарности и интегрированности знаний, творческий и новаторский писк формирования открыто – ориентированного знания. Стоящие перед ВУЗами задачи настолько сложны, что к педагогическому персоналу предъявляются особые требования. Это не только высокий уровень компетентности, но и воля и стремление исходить из общечеловеческих и этических ценностей, ориентация на социальную адекватность даваемых знаний. Дефицит высокопрофессиональных кадров, особенно в региональных ВУЗах становится все более ощутимым препятствием, как для повышения качества обучения, так и для более активной и плодотворной исследовательской работы.

Резкое увеличение числа педагогических кадров в ВУЗах за счет выпускников и производственников обеспечивает некоторый приток способных и активных в научных исследованиях молодежи. Но есть и негативная сторона, а именно, отсутствие у большинства начинающих преподавателей профессиональной специальной педагогической подготовки. Такие преподаватели ведут учебный процесс на эмпирическом уровне, опираясь только на старые стереотипы обучения, усвоенные когда-то в ВУЗе. Часто из-за низкой зарплаты преподаватели ВУЗов вынуждены работать в нескольких местах, поэтому они не слишком уделяют внимание качеству учебных занятий, прогрессивным и инновационным методам обучения, индивидуальной и самостоятельной работе со студентами, новым формам текущего и итогового контроля. В аудиториях преобладают методы обучения, которые менее трудоемкие по времени и не столь эффективные формы, такие как слушание лекций, итоговый экзамен и т.д. В большинстве ВУЗов, даже в университетах не читаются курсы педагогики высшей школы, не дается методика преподавания занятий в студенческой аудитории, не ведется ориентация на преподавательскую работу. В связи с этим, качество преподавательского состава в большой степени зависит от педагогической подготовки преподавателей, их умения воспринимать новаторские методы, новые информационные и коммуникационные технологии в интересах студентов [4].

Качество как социальной феномен

Образование относится к тем социальным институтам общества, где качество научных и педагогических кадров имеет решающее значение. Осуществляемый преподавателями процесс обучения студентов представляет собой высокоразвитую, многоаспектную систему, которая состоит из следующих действий:

производство и воспроизводство знаний – научные и научно-педагогические исследования; опытно-конструкторские, технические, технологические разработки и изобретения, а также их внедрение и экспертиза; создание новых учебных курсов, спецкурсов и спецсеминаров, образовательных и учебных программ и их научно-ученометодическое обеспечение;

передача накопленных знаний – обработка информаций, формирование содержания, организация и проведение учебного процесса с помощью разнообразных форм, методов, технологии, приемов и средств обучения;

развитие и распространение знаний – научно-исследовательская работа в определенной области знаний, разработка эффективных образовательных технологий (написание книг, учебных пособий, научных монографий, статей, докладов и выступлений на ВУЗовских, региональных, республиканских, международных научных, учебнометодических и научно-практических семинарах, конференциях и симпозиумах, защита кандидатских и докторских диссертаций и др.)

В системе управления качеством подготовки специалистов объектом управления следует считать учебный процесс, построенный на основе некоторой технологии обучения в соответствии с утвержденными моделями деятельности специалиста и организаторов производств. Как уже отмечалось выше, качество подготовки трактуется как внутреннее свойство системы управления, достигаемое правильным построением и организацией внутреннего взаимодействия элементов структуры системы. Если при этом качество системы высокое, тогда необходимый уровень подготовки специалистов может быть достигнут в обозримые сроки.

Таким образом, выявленные нами образовательные, социальные, организационные и другие условия создают определенную «Среду» где функционирует процесс обучения. Из имеющихся в ВУЗе условий во многом зависит результативность образовательных услуг, а его качество складывается из качеств каждого вида условий.