Образовательный холдинг как одно из условий расширения коммуникативного пространства сельской школы

Происшедшие в стране глубокие экономические перемены, коренным образом переломившие всю нашу жизнь, наиболее остро отразились на сельском жителе. Село в современных условиях оказалось самым незащищенным. Численность людей, занятых в аграрном производстве, за последние годы значительно сократилась. Возросла миграция наиболее образованной части сельского населения, особенно молодежи, в города и пригородные районы.

Сельские школы являются не только образовательными, но и социокультурными учреждениями, органически связанными с историей и перспективами развития села, ее традициями и культурой. Здесь, как нигде, каждый учитель, воспитатель на виду не только обучающихся, но и их родителей, всех жителей. Он должен быть ориентирован не только на высокий профессионализм в своем деле, но и быть готовым к выполнению более широкой социально-педагогической миссии. Именно сельский учитель влияет на развитие не только личности детей, начиная с самого раннего возраста, но и всего окружающего населения, особенно в малых селах. Безусловно, он должен быть компетентным, то есть обладать основательными знаниями и как предметник, и как воспитатель.

На сегодня анализ внешней среды показывает, что наше село одно из отдаленных от районного и окружного центров. Контингент учащихся не высокий, большая половина родителей безработные.

МОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная школа» является региональной инновационной площадкой по теме «Ресурсный центр профильного обучения в сельской школе» с 2009 года. Работа в этом статусе привела педагогический коллектив к сотрудничеству со школами близлежащих районов, в частности со школами Оловянинского, Ононского районов. Для них был интересен наработанный опыт по организации профильного обучения в условиях малокомплектной сельской школы. В 2010 году нами проведены семинары «Организация профильного обучения в сельской школе» и «Составление образовательной программы профильных классов» для учителей - коллег. Неоднократно выезжали на семинары в МОУ «Ясногорская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Единенская средняя общеобразовательная школа», а для учащихся были проведены олимпиады, соревнования по волейболу и т.д.

Несмотря на хорошие результаты сотрудничества, однако, внутренние возможности самой школы не позволяют обеспечивать качество образования, удовлетворяющее запросам родителей, социума.

Специфика проявления и развития коммуникативной активности учащихся сельских школ обусловлена социокультурными условиями их проживания (замкнутость социума, удаленность от культурных центров, ограниченность возможностей самообразования и получения культурнодосуговых услуг), особенностями организации учебно-воспитательного процесса сельской школы (однообразие контактов, малочисленность ученических коллективов) подводит к расширению коммуникативного поля. Большое значение для коммуникаций имеет выбор коммуникационного канала, в качестве которого выступают различные носители информации. Обмен информацией между участниками инновационного процесса является не только сущностью функции коммуникации, но и способом разрешения конфликтных ситуаций.

В современных условиях резко возросло внимание к такому социальному феномену, как коммуникация. Коммуникация становится объектом исследования на различных уровнях и в различных концептах: социологическом, политологическом, социобиологическом, философском, психологическом, лингвистическом, культурологическом и т.д. Такое положение является вполне закономерным и объяснимым. Глобальная трансформация индустриального общества в информационнокоммуникативное общество сопровождается не только проникновением коммуникации во все сферы жизнедеятельности общества, возникновением и развитием качественно нового типа коммуникативных структур и процессов, но и глубоким переосмыслением коммуникативной природы социальной реальности [1], современных изменений в социальнокоммуникативной сфере, места и роли коммуникаций в развитии общества.

Существуют самые разные трактовки понятия «коммуникация».

Согласно И.П. Яковлеву, под коммуникацией как наукой следует понимать научную дисциплину о месте и роли коммуникации в обществе, её развитии и структуре, коммуникационных процессах и средствах и др. [2]

С.В. Бориснев считает, что коммуникация есть социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств. [3]

Исследователь М.С. Андрианов под коммуникацией понимает смысловой аспект социального взаимодействия. [4]

Никлас Луман коммуникацию определяет как «некое исторически-конкретное протекающее, зависимое от контекста событие», специфическую операцию, характеризующую исключительно социальные системы, в ходе которой происходит перераспределение знания и незнания, а не связь или передача информации или перенос «семантических» содержаний от одной обладающей ими психической системы к другой. [5]

По Бакстеру, а также Силларсу и Вангелисти, коммуникация — это средство, с помощью которого люди конструируют и поддерживают свои отношения.

Д.П. Гавра считает, что коммуникация – это один из наиболее общих, всепроникающих, важных и сложных аспектов человеческой жизни. Способность общаться на сложном смысловом уровне отличает человека от животных. Наша жизнь находится под сильным влиянием коммуникации с другими: знакомыми и незнакомыми, живыми и жившими ранее. Поэтому коммуникация в течение многих столетий находилась в фокусе пристального внимания ученых самых разных отраслей знания, являлась объектом и предметом научных и научно-практических исследований.

В современной теории коммуникации стало уже традиционным понимание того, что коммуникация не может быть определена однозначно. Это не только процесс передачи сообщений или обмена информацией, но и способ совместного созидания, воспроизведения и преобразования многочисленных социальных реальностей, реализуемый с помощью знаковых средств; это процесс производства и воспроизводства общих смыслов; это созидание и возобновление социального порядка и т.д. и т.п. Таким образом, объектом теории коммуникации служит сама социальная коммуникация, понимаемая в широком смысле как процессы социального взаимодействия между людьми как объектами и субъектами социальных процессов, взятые в их информационно-знаковом аспекте.

Коммуникация – процесс обмена смысловой информацией между людьми (индивидами и группами) посредством знаков и символов, при котором информация передается целенаправленно, принимается избирательно в соответствии с определенными правилами, независимо от того, приводит этот процесс к взаимопониманию или нет. [6, с.109]

Термин «коммуникация» появился в научной литературе в начале 20 века и является многоаспектным, в нем условно можно выделить следующие значения:

• -    универсальное – способ и средства связи любых объектов как материального так и духовного мира;

• -    техническое – коммуникация как путь сообщения, связь между двумя точками пространства, средство передачи информации и других материальных и идеальных объектов из одного места в другое;

• -    биологическое- широко используется исследователями при изучении сигнальных способов связи у животных, птиц, насекомых и других живых организмов;

• -    социальное – употребляется для обозначения и характеристики разнообразных связей и отношений, возникающих в человеческом сообществе, форма взаимодействия людей по передаче информации от одного к другому, осуществляющейся при помощи языка и других знаковых сигнальных систем.

Теория коммуникации чаще всего обращается именно к этому последнему значению понятия коммуникации, т.е. к социальной коммуникации, но вместе с тем это не означает, что она ограничивается областью только социальных наук. Теория коммуникации органическим образом сочетает в себе результаты исследований целого ряда наук – философии, социологии, психологии, политологии, культурологии, лингвистики, экономики и других дисциплин. Современное научное сообщество, отвечая потребностям и реалиям нашего времени, выступило с предложением выделить теорию коммуникации из «пограничного» состояния в отдельно стоящую науку под общим названием коммуникология.

Коммуникация – процесс двустороннего обмена информацией, ведущий ко взаимному пониманию. Коммуникация в переводе с латыни обозначает «общее, разделяемое всеми» если не достигается взаимопонимания, то коммуникация не состоялась. Чтобы убедиться в успехе коммуникации необходимо иметь обратную связь – информацию о том, как люди вас поняли, как они вас воспринимают, как относятся к проблеме. Сегодня важно уметь устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Достижение определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов.

Итак, мы видим, что сторонники формирования и развития науки о коммуникации, как самостоятельной области знания, широко представлены в отечественных и зарубежных коммуникативных исследованиях. Однако для нас оптимально подходит последняя трактовка понимания термина «коммуникация».

Таким образом, сельская школа выходит на поиск оптимальных путей решения проблемы коммуникации и выбор стратегии развития школы выводит на расширение образовательного пространства, обогащения поля деятельности как учеников, учителей, так и сельского сообщества.

Работа в сети с выходом на межмуниципальный уровень, в частности со школами п. Оловянная, Единенской, Ясногорской школ и, конечно, со школами нашего района и округа определяет следующие механизмы регулирования деятельности школы. Перспектива развития просматривается в создании образовательного холдинга как системы, состоящей из совокупностей взаимосвязанных компонентов организаций, имеющей вход (ресурсы) и выход (цель), связь с внешней средой и обратную связь.

Сегодня, прежде всего из-за территориальной близости и познания деятельности других (новых не открытых для нас районов) нами составлены протоколы намерений о совместной деятельности, по тем или иным направлением реализации НОИ ННШ.

Образовательный холдинг нами понимается как организация деятельности, входящих в него учреждений для проведения единой образовательной политики в округе.

• 1.    Проблемы, решению которых будет способствовать Образовательный холдинг.

• 2.    Цель разработки

Способствует в решении проблем реструктуризации сельской школы, внедрения профильного образования и подготовки выпускников сельских школ к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ, повышения квалификации работников образования, создания воспитательной среды, способствующей социализации и самоопределению личности ребенка. Внедряется в образовательное пространство региона.

• - организация мобильного педагогического консорциума ведущих учебных заведений региона (от малокомплектной сельской школы до вузов) для устранения проблем, вызванных реформой образования

• 3.    Основные задачи, решаемые внедрением разработки

• -    предоставление реальной возможности учащимся из малокомплектных, либо удаленных сельских школ получения бесплатного полноценного основного и высшего образования;

• -    повышение профессиональной квалификации учителей региона (в ее практической составляющей) на мастер – классах лучших учителей-предметников области;

• -    формирование воспитательной среды через круглогодичную работу образовательных смен в оздоровительных лагерях;

• 4.    Ожидаемые результаты от внедрения

• 5.    Обоснование актуальности разработки

Повышение качества образования в сельских школах области, решение проблемы профилизации средней (полной) школы, решение проблемы перспективного кадрового потенциала и т.д.

Реформа требует внедрения новых способов взаимодействия субъектов образовательной среды, совершенствования их деятельности с целью повышения качества образования. Мы предлагаем решение данной проблемы путем консолидации сил в холдинговой системе.

Таким образом, выстраивание отношений на основе синергизма (взаимовыгодного сотрудничества), взаимообогащения друг друга; свободы выбора партнера, соблюдения интересов каждого образовательного учреждения становится одним из механизмов единой образовательной политики в округе, регионе в вопросах реализации направлений модернизации образования и имеет целью не только улучшение объективных предпосылок конкурентоспособности, но и создание наилучших условий для творческой деятельности работников, для повышения их заинтересованности в достижении высших результатов, развития человеческого капитала.