Образовательный стандарт как методическое условие обеспечения качества результатов освоения дополнительной образовательной программы художественно-эстетической направленности

В содержание процесса эстетического воспитания и образования в системе дополнительного образования входят различные виды художественно-творческой деятельности. Одним из таких видов являет- ся деятельность детей, которая относится к категории художественного творчества и к одной из основных форм воспитания — эстетическому воспитанию.

Данная статья обращена к проблеме оценки и измерения результатов реализации дополнительной образовательной программы художественно-эстетической направленности.

Специальной целью художественно-эстетического воспитания является развитие личности детей и подростков средствами художественно-творческой деятельности.

Художественное творчество детей относится к той сфере человеческой деятельности, которую трудно оценивать, тем более непонятно как измерять. По заключению психологов талант и творчество измерению не поддаются, ведь все, что относится к искусству, есть «плод творческой работы человека, и как продукт сознания носит характер субъективного отражения действительности». Человек часто не может понять и объяснить, почему ему понравилось то или иное произведение.

Детское творчество представляется еще более деликатной областью творческой деятельности, ведь, как способ познания мира, каждый детский опыт уникален и неповторим.

Так нужно ли оценивать творческую деятельность ребенка? Можно ли здесь что-то измерить в принципе? Зачем измерять? Что можно измерить? Можно ли измерить объективно? И чем замерять?

Между программой подготовки профессионального танцора, певца, артиста, реализуемой в специальных учебных заведениях, и программой дополнительного образования для детей существует колоссальная разница.

Программа подготовки профессионального исполнителя рассчитана на ребенка с выраженными хореографическими, вокальными, артистическими данными. Такие дети в объединения дополнительного образования по наблюдению и опыту педагогов приходят не так уж часто.

Деятельность ребенка во многих творческих объединениях художественно-эстетической направленности осуществляется в условиях массового обучения и в соответствии с дополнительными образовательными программами. Особенностью программ дополнительного образования является отсутствие отбора детей по их одаренности, направленность на эстетическое воспитание, усиление культурной составляющей, а не на профессиональную подготовку.

Но можно ли определять степень эстетического развития детей, личности на основе суждения, что кому-то «просто нравится» то или иное произведение (исполнение), тот или иной исполнитель, ансамбль и т.д., замыкаясь в эмоционально-категорических суждениях вкуса?

Может ли такая ситуация быть удовлетворительной на современном этапе, когда возможность получения качественного образования поставлена во главу угла развития российского образования? Очевидно, что нет.

Включение в систему непрерывного образования и дополнительного образования как вида, повышает статус дополнительных образовательных программ, что, в свою очередь, предъявляет дополнительные требования к их качеству. Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», программы дополнительного образования должны «обеспечивать определенное государственным стандартом качество образования, уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития» [1, с. 3] .

Современное качество содержания образования определяют «ключевые компетенции, то есть «целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся».

Основное отличие системы управления качеством образования от системы управления вообще заключается в установлении и использовании всеми субъектами образования приоритетов качества: качества условий, качества процесса и качества результатов этого процесса.

Необходимость в объективной оценке качества результатов образования и не разработанность критериев — это одно из характерных противоречий управления образованием, свойственных и художественно-творческому виду дополнительного образования.

Проблема измерения качества результатов возникает в связи отсутствием методических условий, а именно критериальных эталонов, норм, показателей соответствия стандарту и описание самого стандарта.

Поиск и выявление универсальных для всех видов творчества, понятных всем критериев и показателей качества исполнительской деятельности, формирование эстетических компетентностей попадает в область инновационных разработок системы образования [2, с. 4].

В Ульяновском гвардейском суворовском военном училище, в рамках системы дополнительного образования ведется работа в этом направлении. Существующая неопределенность на государственном уровне, что можно считать стандартом в дополнительном образовании, дает нам определенную свободу самостоятельно формулировать нормативы (стандарты) образовательной программы художественно-эстетического направления.

Измерение означает сравнение с эталоном (нормой). Для определения качественного уровня освоения программы нами предложены формальные (к ним относятся исчисляемые, количественные), и неформальные (то есть сущностные, ценностные) нормы, критерии и показатели.

Необходимость формальных, исчисляемых норм проистекает от одного из основных принципов педагогики, что все, что может быть в педагогической деятельности измерено, должно быть измерено объективно. Предложенные неформальные нормы имеют непосредственное отношение к категории эстетики и искусства и затрагивают сущностные характеристики вида исполнительской деятельности.

Результатом эстетического образования и воспитания ребенка в творческом объединении мы рассматриваем его исполнительскую деятельность и качество этой деятельности.

Нами выделены следующие количественные нормы:

• 1)    количественный объем освоения учебных часов образовательной программы, показатель — процент их освоения;

• 2)    количество детей, освоивших практическую часть программы, показатель — коэффициент активных участников концертной (исполнительской) деятельности.

Приобщение суворовцев к искусству осуществляется в процессе эстетического воспитания и обучения. Основой же образовательной деятельности в системе дополнительного образования является образовательная программа.

Количество детей, освоивших программу, измеряется по числу воспитанников творческих объединений, активно выступающих на различных уровнях: в училище, на смотрах, на фестивалях, на конкурсах. Данное положение исходит из того, что эстетика выступления на публике зависит от того, насколько учащемуся удалось освоить ключевые умения и навыки, заложенные в программу курса обучения.

В условиях массового обучения за норму принимается результат, когда все суворовцы, посещающие творческое объединение, должны освоить минимальные (элементарные) знания, умения и навыки исполнительской деятельности, необходимые для выступления перед зрителем и формирующие эстетический продукт, в соответствии со своим исполнительским уровнем [3, с. 6].

Коэффициент активного участия детей (доля активных участников выступлений от всего состава детского объединения) в практической (концертной) деятельности показывает качество освоения практической части данной программы.

Качество художественно-эстетической деятельности — категория нравственная, так как является основой формирования эстетической культуры.

В рассмотрении данного вопроса можно опираться на выводы Д. А. Леонтьева. По мнению психолога, художественная или эстетическая культура личности выступает как неотъемлемый аспект личности и оказывает важное влияние на другие личностные качества. Эстетическая культура личности интегрирует способность эстетического переживания, эстетическую чуткость, вкус, художественную образованность и владение языком изобразительных средств. Высокая эстетическая культура предполагает способность адекватно оценивать и воспринимать произведения в широком спектре жанрово-стилевых характеристик [4, с. 2].

В подростковом возрасте развитие отношения к искусству сопровождается дифференциацией уровней художественной компетентности. При этом происходит множество отклонений и деформаций в художественном и, как следствие, общем развитии личности. Причиной этих отклонений и деформаций выступает либо отсутствие художественного воспитания в семье, школе, либо наличие его в неполноценном или извращенном виде.

Решающим фактором, определяющим качество эстетических предпочтений, по мнению Д. А. Леонтьева, является опыт общения с искусством, а уровень художественного развития личности находится в определенной зависимости от уровня образованности. Уровень, как общего, так и художественного образования соотносится со способностью понимать специфический язык тех или иных жанров и видов искусства. Для понимания его и полноценного художественного восприятия необходимы как общие, так и специальные знания. Эти выводы ученого находят поддержку у других исследователей проблем эстетического образования: эстетическое сознание не должно бояться перейти на интеллектуальный уровень, не должно замыкаться в эмоционально — категоричных «суждениях вкуса». Только в таком случае эстетическое будет важным фактором развития личности.

Одним из сущностных признаков воспитания является развитие культурной компетентности или уровня культурной компетентности, это развитие и правовой культурной компетентности, и языковой, и этикетной, и эстетической, и других форм компетентности, а в основе современного воспитания детей должен быть системно-деятельностный характер образования.

Современное качество содержания образования определяет формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции. Ключевые компетенции рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.

Деятельностный подход означает, что судить о личных качествах человека можно по его деятельности, результатам его деятельности, и все качества и характеристики человеческие развиваются только в деятельности, и вне деятельности не развиваются, и развиваются в той мере, в какой в эту деятельность человек включен.

Результаты деятельности определяются качеством деятельности учащегося.

Понятие результата исполнительской деятельности детей многоаспектно, и связано с категориями эстетики, психологии искусства и творчества, образования.

В рамках личностно-деятельностной модели образовательного процесса результатом освоения образовательной программы исполнительского направления являются ключевые эстетические компетентности исполнительской деятельности, позволяющие понимать специфический язык тех или иных жанров и видов искусства, формирующие способность эстетического переживания, эстетическую чуткость, вкус и художественную образованность и владение языком изобразительных средств.

Субъективные интуитивные «критерии» по признаку «нравится — не нравится», «красиво — не красиво», «хорошо — плохо», «что-то не так» и т.д., не создают условия для выявления соответствия конечного продукта стандарту, не могут быть средством повышения качества.

Эмоционально-смысловое содержание художественного образа формируется посредством музыки, движения, речи, внешних эффектов. Качество создаваемого образа находится в прямой зависимости от характеристик, связанных с музыкой, движением, речью, внешним оформлением.

В качестве универсального инструмента контроля качества результата дополнительной образовательной программы в условиях массового танцевального обучения и некоторых критериальных норм нами предлагаются: ключевые показатели качества концертного номера (формируют универсальный показатель качества), ключевые знания, умения, навыки по каждому году и всему курсу обучения, методы контроля и контрольные задания по предметам «танец», «вокал», «театральное мастерство».

Талант и творчество измерению не поддаются. Но, существуют внешние проявления качественного уровня (степени) освоения учебных знаний и умений, которые формируют ключевые эстетические компетентности исполнительской деятельности в условиях массового обучения. Формирование их отслеживается по шкале показателей качества по уровню проявления.

Выделение и согласование участниками образовательного процесса ключевых, то есть существенных, сущностных знаний, умений, навыков, компетентностей и качественных показателей позволяет ввести норму, стандарт.

Введение нормы дает возможность сопоставить (сравнить) реальные результаты педагогической деятельности с принятым и согласованным всеми эталоном, создавая таким образом основу контроля и мониторинга качества образования, уровня эстетической культуры обучающихся.

Сопоставление результатов исполнительской деятельности с едиными нормами (критериями, показателями качества) создает управленческие условия обеспечения качества результата образовательной деятельности в данном виде, методические условия, необходимые для описания образовательного стандарта [5, с. 5].

Литература:                                                 3.

• 1.    Приказ Министерства образования и науки Российской

  Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении

• 2.    Астраханцева С. В. Управление качеством обучения и вос- 5. питания в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. 2006. №9. с.12-15.

  Кодолов С. М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. — 2005. №8. С.17-24.

  Колмогорцева Т. А. Педагогический мониторинг как меха низм управления качеством образования//Дополнитель-ное образование. 2003. №7.С.11-12.

  Логинова Л. Г. Стандарт как средство обеспечения, стабилизации и развития качества дополнительного образования детей.

  
  

порядка организации и осуществлении образовательной 4. деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».