Общение с детьми разных национальностей - важнейшее средство межнационального воспитания детей

Вопрос межнационального общения является сложным и многогранным. В обществоведческой науке рассматриваются различные аспекты этой проблемы:   социально-психологический, социально политический, социологический, лингвистический и другие. Проблема межнационального общения всегда была и будет актуальной, ею всегда интересовались ученые многих стран. Образование, начиная с дошкольного, должно способствовать тому, чтобы, с одной стороны, ребенок осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в мире, и с другой – привить ему уважение к другим культурам. Межнациональное общение – это вид социального общения, обусловленный основными сферами взаимодействия народов – экономикой, политикой, наукой, культурой, языком. Этика межнациональных отношений есть не что иное, как высокая степень совершенства и развития этих отношений, которые проявляются в межнациональных и духовных связях разных народов, в соблюдении определенного нравственного такта и взаимной уважительности людей различных национальностей друг к другу, в их общении и недопустимости кого-либо пренебрежения к языку, национальным обычаям и традициям других народов. Воспитание этике межнационального общения необходимо начинать у детей уже в дошкольном возрасте. Ребенок должен постепенно в практике реального общения открывать для себя сходства и различия с другими людьми. Поэтому цель всех образовательных учреждений – не только ознакомить детей с разными этнокультурами, но научить их жить в сообществе, где образуются новые сложные культурные конгломераты.

Сегодня мы поговорим о межнациональных отношениях дошкольников. В последнее время проблема воспитания этики межнационального общения стала широко освещаться в средствах массовой информации, на государственном и международном уровне. Это связано с учащающимися случаями нетерпимости по отношению к инакомыслящим людям со стороны враждебно настроенных оппонентов. При этом нередки случаи откровенных конфликтов, выливающихся в жестокие и кровавые столкновения. По мнению большинства аналитиков, подобная тенденция связана с уменьшением уровня терпимости к людям, жесткостью в отношениях, неумением тактично и грамотно излагать свою позицию, не задевая значимые аспекты жизни других людей.Наибольший акцент следует сделать на дошкольном возрасте, так как именно в этот период человек обретает пути и способы грамотной адаптации во взрослом мире. Мышление ребенка еще впитывает в себя все с детской непосредственностью, но уже способно к грамотному анализу ситуаций и вынесению соответствующих выводов из нее. В этом возрасте формируется мировоззренческая картина ребенка и все, что он впитает в себя, будет в будущем определять его жизненную позицию и способы поведения в обществе.

Порой приходится слышать мнение, будто ребенок интернационален от рождения, ведь он по доброму относится ко всем окружающим. С такой точкой зрения нельзя не согласиться. Дело в том, что отношение ребенка дошкольного возраста к людям разных национальностей строится независимо от национальной принадлежности последних, поскольку даже сам факт существования разных народов ему еще не известен. Отношение к человеку другой национальности начинает формироваться у ребенка примерно с 4 лет, основываясь на элементарных проявлениях интернациональных чувств, знаниях о людях других национальностей.

Общение с людьми разных национальностей – важнейшее средство и необходимое условие интернационального воспитания дошкольников. Приобретение детьми опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми разных национальностей вполне возможно благодаря многонациональному составу детей дошкольных учреждений.

Подавляющее большинство детей дошкольного возраста положительно относятся к людям разных национальностей. Вместе с тем замечены проявления иного отношения: смех или напротив, испуг при встрече с людьми других рас или национальностей с необычными для восприятия детей ярко выраженными внешними особенностями, говорящими на непонятном для ребят языке. Детская беспечность обнаруживается в назывании сверстников по национальности, а не по имени ( порой с недоброжелательным оттенком), в прямом вопросе к незнакомому человеку, направленном на выяснение его национальности или расовой принадлежности, в громком высказывании своих впечатлений от неожиданной, только что состоявшейся встречи, к примеру, в общественном транспорте, с человеком другой расы или национальности ( да еще в его присутствии!). Причины отрицательных проявлений кроются в детской непосредственности, весьма ограниченном жизненном опыте, отсутствии необходимых представлений о людях других национальностей и культуры общения с ними.

Что необходимо учесть педагогу при формировании у дошкольников непосредственного опыта общения со сверстниками разных национальностей? Он должен знать, дети каких национальностей воспитываются в группе, и при равном доброжелательном отношении ко всем не упускать это из виду. Если кто то из ребят не пользуется симпатией, авторитетом товарищей, ему надо помочь( быть более внимательным к нему, совместно с родителями старательно развивать его умения, способности, замечать достижения, привлекать к делу в качестве помощника, отмечать положительные качества ребенка и т.д.).

Часто неумение ребенка правильно говорить по-русски вызывает насмешку сверстников, а у него – чувство обиды. Как быть? Если кто-либо из ребят не сообразит, как помочь товарищу в такой ситуации ( не надо спешить, возможно, дети сами правильно среагируют), воспитатель должен верно оценить происходящее, не оставить без внимания. Например, можно спросить детей: « Сколько языков вы знаете?» Многие ответят , что один. Тогда педагог, должен сказать: «А наш(наша) …имя ребенка, знает два русский и ..(родной язык ребенка),» Он (она) хорошо поет и танцует, читает стихи и т.д

А по - русски еще не всегда говорит правильно, надо ей(ему) помочь». В другом случае можно предложить сравнить пословицы русские и пословицы (национальность ребенка), чтобы убедить их в мудрости обоих народов. Если ребята стесняются говорить на родном языке, то воспитатель должен попросить их прочитать стихи, спеть песню на языке своего народа, обязательно заметив, что этот язык по-своему красив.

Там, где интернациональное воспитание осуществляется систематически и целенаправленно, появление в группе ребенка иной национальности, плохо говорящего по-русски, вызывает у детей положительную реакцию – интерес и доброжелательность. Ведь они уже знают. Что у каждого народа свой язык. Воспитание этики межнационального общения у детей старшего дошкольного возраста возможно посредством различных средств. К средствам воспитания толерантности можно отнести :

• -    традиции;

• -    общение;

• -    художественная литература;

• -    сказки;

• -    пословицы и поговорки;

• -    национальные куклы;

• -    подвижные игры, с использование национальных атрибутов;

• -    произведения искусства и др.

Такой пример. В группу пришел новый мальчик, болгарин, совершенно не говорящий на русском языке, чем вызвал огромный интерес у остальных детей. В семье общался на русском языке только папа мальчика. Воспитатель объяснив детям, что мальчик из другой страны, ему тяжело в общении, он не знает нашего с вами языка, но по семейным обстоятельствам им было необходимо приехать в нашу страну и мы должны ему помочь, научить его разговаривать на нашем языке и понимать его. Дети стали не только делиться с ним игрушками, но и учить новичка правильно произносить русские слова, но и сами «изучать» болгарский язык. То и дело они обращались к воспитателю подавали руку, произносили слово «здравствуйте» по- болгарски.

Другую группу посещали брат и сестра из Молдавии. Сначала дети не контактировали с другим детьми группы, т.к. не знали русского языка и не могли спросить и что либо объяснить. Возникали проблемы, которые решались с помощью кулаков. Естественно детям это не нравилось. Тогда педагог нашел правильный выход: выяснив, что дети любят сказки ,привлек родителей к переводу сказок на русский язык. А те, почувствовав внимание к детям, подарили детскому саду статуэтки, выполненные в национальном стиле. Подарок стал украшением группы. Не следует выяснять у ребенка пришедшего в детский сад национальность и сообщать ее остальным детям. Пробуждающееся у ребят чувство национального самосознания. Настороженное отношение отдельных родителей у кому, как будет принят их малыш в детском саду, где большинство группы дети иной или иных национальностей, требуют от педагога особого такта, деликатности.

Если ребенок плохо владеет языком. На котором говорит большинство детей группы, или его внешние данные « заявляют» о принадлежности к другому народу, то на это обстоятельство родители сами обращают внимание педагога. В таком случае, не откладывая на потом, надо познакомить ребят с данным народом. Это необходимо сделать для оказания помощи ребенку в завоевании симпатии, уважения товарищей . Не обязательно проводить специальное занятие, поскольку работа по интернациональному воспитанию осуществляется постоянно. Достаточно подобрать сказки ,художественную литературу, иллюстрации, побеседовать с детьми, привлечь родителей. Можно организовать общение дошкольников со взрослыми других наций( если такие работают в дошкольном учреждении), пригласить выпускников (бывших воспитанников, разных национальностей) это очень помогает дошкольникам, делает их более уверенными и раскрепощенными.

Воспитание межнационального общения у детей дошкольного возраста, невозможно без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу. Именно в таких условиях жизнь детей в группе строится на принципах уважения, обогащается опыт общения с людьми разных национальностей.

"Экономика и социум" №3(12) 2014