Общие и специфические принципы реализации педагогической концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии

Vitaly N. Lymarev, ,

Введение                               Материалы и методы исследования

Военная служба является особым видом государственной службы и отличается от иных видов деятельности своей спецификой, в основе которой лежит верность воинскому долгу, служение Отечеству, защита государственного суверенитета. Современные требования к офицеру Росгвардии связаны с кардинально новым подходом к его военно-профессиональной подготовке, где ключевыми направлениями являются мотивационная составляющая личности, характеризуемая устойчивыми ценностными ориентациями, и успешное выполнение воинского долга [1]. Таким образом, сформированная у курсантов вузов Росгвардии военно-профессиональная мотивация обуславливает успешность их будущей военно-профессиональной деятельности, их высокий профессионализм, который выступает основой национальной безопасности. Ценностные ориентиры курсантов, поступающих в вузы Росгвардии, претерпевают трансформацию: преобладают материальные и гедонистические ценности, что приводит к снижению социального порядка в коллективе и несформированности военно-профессиональной мотивации [1; 2]. В таких условиях проблема формирования военно-профессиональной мотивации курсантов становится одной из значимых для вузов Росгвардии.

Цель статьи — теоретический анализ и обоснование общих и специфических принципов реализации педагогической концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии.

Анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, обобщение, формулировка выводов, выявление общих и специфических принципов реализации педагогической концепции.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках данной статьи будет раскрыто ядро разрабатываемой педагогической концепции, которое составляют закономерности формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии. Представленные закономерности позволяют оценить современное состояние исследуемой проблемы и оценить перспективы ее развития, привнести в исследование проблемы формирования военно-профессиональной мотивации принципиально новые позиции [3].

Солидаризируясь с мнением Е. В. Гнатыши-ной, под термином «ядро педагогической концепции» будем понимать «научное представление, коренным образом изменяющее структуру всего научного знания по исследуемой проблеме» [4, с. 134]. Ядро педагогической концепции также рассматривается как «система исходных положений, определяющих особенности построения научной теории и характеризующих ее специфику» [5, с. 34]. Таким образом, ядро разрабатываемой педагогической концепции направлено на трансформацию всей структуры и общей информационной картины проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии.

В рамках данного исследования педагогические принципы рассматриваются как «одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения педагогических проблем, служит системообразующим фактором развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики» [6, с. 214]. На принципах базируются целенаправленность, организованность и методическая обеспеченность процесса формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии [7].

Выбор педагогических принципов реализации разработанной концепции осуществлялся с учетом требований системности, объективности, теоретической и практической значимости, аспектности, ориентированности и контекстно-сти [6]. При выявлении общих и специфических принципов реализации концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии были учтены следующие положения [3; 8; 9]:

• 1)    принципы определяют механизмы достижения желаемого в концепции результата (сформированных компонентов военно-профессиональной мотивации курсантов);

• 2)    принципы реализации концепции имеют практико-ориентированный характер, реализуются при конструировании образовательного процесса, при реализации полученных теоретических выводов в практике подготовки курсантов вузов Росгвардии;

• 3)    специфические принципы соответствуют выявленным закономерностям, раскрывают их общие требования и правила в условиях реального образовательного процесса вузов Рос-гвардии;

• 4)    необходимость выявления общих принципов реализации концепции обусловлена их методологическими основаниями, обеспечивает целостность выявленных закономерностей, определяет правила ее практического применения.

Перейдем к характеристике выявленных общих и специфических принципов реализации педагогической концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии. Общие принципы определяют целостность ядра концепции, общую стратегию исследования, выявляются на основе общепедагогических принципов. Данные принципы не привязаны к конкретным закономерностям, они обуславливают их взаимосвязь и взаимовлияние.

Общие принципы

Принцип связи теории с практикой . Данный принцип ориентируется на следующий постулат: чем больше приобретаемые курсантами в образовательном процессе вузов Росгвардии социально значимые ценности связаны с будущей военно-профессиональной деятельностью, тем выше их сознательность в обучении и непосредственный интерес к нему. Данный принцип реализуется в содержании образовательного процесса вуза Росгвардии, а также в рамках организации учебно-воспитательного процесса [10].

Принцип систематичности и последовательности . Последовательность усвоения курсантами знаний и умений происходит от частного к общему, от простого к сложному, в зависимости от поставленных в образовательном процессе вуза Росгвардии задач. Реализация данного принципа предполагает разделение содержания учебной дисциплины на завершенные модули, равноценные по времени и содержанию, соблюдение логики изложения преподавателем информации, использование передовых образовательных технологий (технологии VR и 3D, форсайт-технологии, квесты, виртуальные образовательные технологии и др.) [11].

Принцип ценностной обоснованности . Объясняется очевидным назначением профессиональной деятельности военнослужащего как носителя и транслятора патриотических ценностей. Ценностная обоснованность военно-профессиональной деятельности придает ей личностный смысл и цель для курсантов, способствует их саморазвитию в ней. Реализация данного принципа предполагает стимулирование курсантов к поиску собственных смыслов и определение системы ценностных приоритетов [12].

Принцип сопряженности . Предполагает при организации и проектировании педагогического процесса вуза Росгвардии взаимосвязь формируемых компонентов (потребностно-це-левого, ценностно-смыслового и рефлексивно-контролирующего) военно-профессиональной мотивации курсантов со структурой и содержанием профессиональной компетентности будущих офицеров [13].

Принцип активности и открытости. Подчеркивает взаимосвязь и взаимозависимость структурных элементов саморазвития курсантов. Активность означает личностную направленность, использование разных путей и способов непрерывного самообразования, в частности применение активных, интерактивных и информационных образовательных технологий. Активность в сочетании с открытостью предусматривает возможность для курсантов в период профессиональной деятельности проявлять стремление к повышению своего профессионального уровня в комфортных для них условиях и в желаемом ими объеме и темпе, с учетом их индивидуальных запросов и возможностей. Открытость же предусматривает постоянный и свободный обмен информацией, для чего в войсках создается защищенная информационно-образовательная среда, нацеленная на формирование и повышение профессионализма курсантов вузов Росгвардии [14].

Принцип самоактуализации и самореализации . Согласуется с субъектной позицией курсантов вузов Росгвардии. Курсант осознает и принимает смысл и назначение формирования и развития готовности к успешному выполнению задач; адекватно оценивает свои способности, действует целенаправленно, самостоятельно и ответственно, обладает рефлексивностью и критичностью, способен к самоконтролю; деятельно заинтересован в положительных результатах в диапазоне личных достижений — профессиональных успехов; испытывает потребность в самореализации и видит ее в инициативной деятельности, направленной на повышение эффективности практической деятельности войск Росгвардии [15].

Принцип целенаправленности и результативности . Предполагает формирование у курсантов целостного отношения к военно-профессиональной деятельности, осознание ими значимости военно-профессиональной мотивации для ее результативного осуществления [8].

Специфические принципы

Данные принципы соответствуют выявленным закономерностям, раскрывают их общие требования и правила и поэтому будут представлены в совокупности с ними.

Закономерности обусловленности

Феномен военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии обусловлен наличием возможностей для достижения высокого социального статуса и перспективами карьерного роста.

Принцип становления профессионализма курсантов. Проявлениями профессионализма курсантов выступают позитивное самовоспри-ятие в военно-профессиональной деятельности, признание у себя активно-преобразовательных возможностей в профессиональной сфере. Становление профессионализма требует коренных изменений личности курсантов, достижения высокого статуса в военном коллективе, осознания военно-профессиональных и личностных мотивов [16].

Принцип осознанного управления курсантами карьерными перспективами . Данный принцип предполагает создание условий для личностной удовлетворенности курсантов выбором своей профессии и достижения высокого социального статуса, реализации внутреннего потенциала в военной профессии, несмотря на факторы внешнего риска. Реализация данного принципа требует от командиров внимательного отслеживания профессионального развития курсантов, четко поставленных целей и задач, связанных с выполнением служебных обязанностей, удовлетворения от их выполнения у подчиненных. Командиры и преподавательский состав должны сформировать у курсантов адекватное отношение к карьерному росту как обязательному элементу военно-профессиональной мотивации [9].

Формирование военно-профессиональной мотивации у курсантов Росгвардии обеспечивается интеграцией их в военно-профессиональное сообщество и усвоением ими системы нравственных и профессиональных ценностей, установок и норм.

Принцип ориентации курсантов на социально значимые ценности. Гармонизация личностного и социального в ходе подготовки курсантов в вузе обуславливает приобретение курсантами социально и личностно значимых ценностей. Ориентация курсантов на самосовершенствование и социально значимые военно-профессиональные идеалы позволяет сформировать социальные ценности будущего военного профессионала [17]. Курсанты в период обучения в вузе Росгвардии определяют свою позицию относительно общественно выработанной системы ценностей, свое место в обществе и военно-профессиональной среде. Интериоризация курсантами социально значимых ценностей способствует осознанию ими социальных функций военной профессии, что выступает одним из показателей сформированности у них военно-профессиональной мотивации [18].

Принцип профессионально-личностного становления курсантов. Данный принцип предполагает, что помимо военно-профессиональной подготовки, задачей вуза Росгвардии является их профессионально-личностное становление. Становление курсантов предполагает получение ими субъективного опыта с учетом личностных потребностей, активное включение в образовательную и военно-профессиональную деятельность, ориентацию на решение жизненных и профессиональных проблем. Реализация данного принципа предполагает осуществление комплекса мер, направленных на идентификацию с военно-профессиональной средой, поиск условий для их социального развития в военном сообществе [19].

Атрибутивные закономерности

Формированию военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии способствует развитие их патриотических ценностей и морально-этических норм.

Принцип коллективистического характера военно-патриотической деятельности. Данный принцип предполагает реализацию в вузах Росгвардии коллективных форм военно-патриотической работы с курсантами, ориентацию на создание сплоченного курсантского коллектива. Военно-патриотическое воспитание курсантов является действенным механизмом формирования у них нравственных ценностей, привития морально-этических норм посредством военнополитической работы с курсантами. В рамках коллективных форм военно-патриотической работы с курсантами у них формируется устойчивое представление о патриотической сущности военно-профессиональной деятельности на основе раскрытия ее социальной ценности для общества [20].

Принцип инвариантности патриотического воспитания курсантов. Принцип инвариантности воспитания военнослужащих предполагает создание эффективной среды для саморазвития курсантов с использованием форм активно-деятельностного характера, поддержание устойчивого морально-психологического климата в военном сообществе в результате сходимости действий всех инвариантов среды саморазвития и реализации превентивных педагогических мероприятий мотивирующей направленности [21].

Закономерности эффективности

Эффективность формирования военнопрофессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии обеспечивается расширением возможностей их участия в научно-исследовательской деятельности.

Принцип мотивированной научно-исследовательской деятельности курсантов. Научно-исследовательская деятельность выступает средством развития учебно-познавательной деятельности курсантов, их успешного вхождения в военно-профессиональное сообщество. Участие в научно-исследовательской деятельности позволяет сформировать у курсантов способности к самоорганизации и самообразованию, умения критически анализировать научную информацию и применять ее в условиях выполнения служебных обязанностей. Научноисследовательская деятельность способствует формированию у курсантов ценностно-смыслового понимания окружающей действительности, выбору интересных и личностно значимых форм исследовательской деятельности, проявлению исследовательской самостоятельности. Самостоятельная научно-исследовательская деятельность курсантов способствует осознанию ценностно-смыслового значения выбранной военной профессии и формированию военно-профессиональной мотивации [22].

Принцип полисубъективного взаимодействия курсантов . Данный принцип предполагает вовлечение курсантов в совместную профессионально ориентированную научно-исследовательскую деятельность с преподавателями, офицерами, представителями социальных партнеров вуза Росгвардии (предприятия, научно-исследовательские организации и др.), учеными других вузов, старшекурсниками на основе равноправного взаимовыгодного взаимодействия, сопровождения, консультирования. В рамках полисубъективного взаимодействия субъекты научно-исследовательской деятельности находятся в равноправных позициях, учитывают мнения и личностные позиции друг друга, становятся соорганизаторами совместной деятельности. Полисубъективное взаимодействие способствует формированию у курсантов устойчивой мотивации к участию в научно-исследовательской деятельности, повышает ее результативность и личностную значимость [23].

Заключение

Принципы наряду с закономерностями составляют ядро разрабатываемой педагогической концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии и выполняют по отношению к ней регулятивную роль. Общие принципы реализации концепции обусловлены их методологическими основаниями, обеспечивают целостность выявленных закономерностей, определяют правила их практической реализации. Специфические принципы соответствуют выявленным в ходе исследования закономерностям, раскрывают их общие требования и правила в условиях реального образовательного процесса вузов Росгвардии. Выявленные в ходе исследования принципы служат залогом целенаправленности, организованности и методической обеспеченности процесса формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии.