Общие выводы и результаты научно-исследовательской работы по объединению средств допризывной и физической подготовки молодежи к воинской службе в вооруженных силах

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 316.346.3: 355.21                               

На основе достаточно глубокого изучения научно-педагогических проблем осуществления межпредметных связей (МПС) в образовательном процессе выявлены: содержания понятий единства средств образования и воспитания «интеграции» в педагогической науке; педагогические основы теории межпредметной интеграции в современном процессе образования; педагогические проблемы подготовки допризывной и призывной молодежи к срочной воинской службе в рядах вооруженных сил Кыргызской Республики. Множественные позиции специалистов в таком достаточно сложном педагогическом вопросе позволяют подчеркивать о полифункциональных свойствах МПС, а, следовательно, интеграция [1] являясь всеобщностью, принимает все важнейшие функции МПС: охватывает их в себя, она дополняет, расширяет и углубляет свои возможности.

Процесс интеграции и дифференциации не разделимы друг от друга. Дифференциация выступает как форма интеграции и наоборот. Интеграция и дифференциация проявляются логической последовательностью одна в другой и одна через другую: взаимопредполагая и взаимоотрицая друг друга. Под МПС понимается система отношений между знаниями, умениями и навыками (ЗУН), формируемыми в результате последовательного отражения в средствах, методах и содержании изучаемых образовательных предметов, и тех объективных взаимосвязях, существующие в практике [2].

Общим педагогическим принципом должна выступать единение средств, обеспечивающееся формирование мировоззрения человека. Последующее развитие данного принципа позволяет сформулировать новую оригинальную систему – межпредметное образовательное пространство. Комплексное и целенаправленное исследование по данной проблеме позволит повысить уровень физической и военно-прикладной физической подготовки (ВПФП) учащихся 11 классов. Для получения собственных научных материалов была осуществлена разносторонняя изыскательская работа, способствовавшая собрать необходимую научную информацию по избранной нами теме, подвергнуть соответствующему анализу, обобщению и интерпретацию.

Первоначальные позиции исследования и их увязка с выделенными специальными (физической, психофизической, ВПФП) вопросами позволили определить подходы к истолкованию принципиальной направленности единство содержания физической и допризывной подготовки молодежи [3] (ДПМ) учащихся 11 классов.

Необходимость целеустремленного получения фактического материала свидетельствуют об уровне физической и ВПФП учащихся и изложение этого уровня единства образования предопределило роль и место, форм и методов межпредметной подготовки учащихся. В связи с совершенствованием техники, науки, цифровизации, структуры Вооруженных сил Кыргызской республики (ВС КР) вопросы, связанные с допризывной физической подготовкой (ДФП) допризывной молодежи, приобретает особо важное политическое, экономическое и идеологическое значение.

Современным защитникам Родины предстоит быть свидетелями и непосредственными участниками нового этапа становления ВС КР. Важнейшим определяющим фактором данного периода является переход оборонного строительства преимущественно на более высокие качественные параметры. Наряду с дальнейшим совершенствованием военной техники, науки и структуры ВС, важное место отводится и всестороннему развитию воина – защитника к успешному освоению и боевому применению им новейшей военной техники в сложнейших условиях не зависимо от места дислокации. В этой связи, состояние физической и специальной подготовки призывной молодежи приобретает особо важное практическое значение. В специальной литературе наряду с имеющимися достижениями подчеркиваются и на характерные недостатки, указывающую на низкую результативность организации допризывной и физической подготовки молодежи, ухудшению состояния нравственного, психологического здоровья, исключение из раздела профессионально-прикладная подготовка из ГОСТа, изменение в финансировании и др.

Наряду с вышеуказанными, одной из причин слабой подготовленности старшеклассников к срочной военной службе в рядах ВС КР, также является, несогласованность работы педагогов по ДПМ и физической культуры (ФК). В этой связи предприняты попытки выявить экспериментальные предпосылки целостности средств допризывной и физической подготовки учеников 11 классов к срочной военной службе в рядах ВС КР и построение опытной программы; педагогические условия экспериментального обучения при обеспечении единства образовательной программы по допризывной и физической подготовке учащихся.

Устанавливая состав и содержание принципов построения экспериментальной программы, нами подчеркнуты лишь их совокупность обеспечивающее успешное решение поставленных задач, отбор содержания образовательно-познавательного материала (ОПМ), методов и форм межпредметного обучения.

Полноценное осуществление МПС ДПМ к срочной военной службе в рядах ВС КР позволит: изучить научно-педагогические проблемы, осуществления МПС в образовательном процессе (ОП); выявить педагогические предпосылки обеспечения единства средств физического воспитания (ФВ) и допризывной подготовки учащихся; педагогически обосновать влияние экспериментальной методики на подготовленность учащихся; разработать научно-практические рекомендации по использованию средств физической и ДПМ учащихся в межпредметном обучении.

Для этой цели нами предложено целостное применение принципов: сознательности и активности; наглядности; прочности; научности индивидуализации; доступности; повторности; системности; последовательности; постепенности; комплексной направленности; военно-прикладной направленности; преемственности; систематичности и последовательности [4].

При привлечении старшеклассников к выполнению комплексных самостоятельных занятий по ДПМ и ФК осуществляется формирование ЗУН на основе ДПМ и ФП, развитие умений и навыков самостоятельной работы (СР) выявлению и установлению взаимосвязей между образовательными предметами ДПМ и ФК. Следовательно, можно прийти к выводу, что используемые методы исследования надежно согласуется с поставленными целью, задачами, обеспечивает полное соответствие изучаемым вопросам об единстве средств допризывной и физической подготовки старшеклассников в ОП.

Отобраны и выделены общеобразовательные школьные предметы: физическая культура и допризывная подготовка молодежи, которые являются неотъемлемой частью общей культуры школьников, слагающиеся из соответствующих ЗУН, формах, средствах и методах всестороннего совершенствования учащейся молодежи, их умений выполнять различные образовательные, трудовые и оборонные действия. В общепедагогическом плане они должны рассматриваться как факторы оздоровления, образования, воспитания, формирования здорового образа жизни учащейся молодежи. Ей характерны и социальные, и общепедагогические функции: подготовительно-трудовая (профессиональная), подготовительно-оборонная, эстетически-воспитательная и др. именно на школьных занятиях ФК и ДПМ закладываются прочные основы допризывной и физической подготовки, физического, психического и нравственного здоровья, навыков здорового образа жизни, разностороннего мировоззрения.

Оттого, какая основа будет заложена на занятиях по допризывной и физической подготовке старшеклассников в этих направлениях, будет во многом зависеть насколько подготовленными вступят в профессиональную и оборонную деятельности будущий защитник Отечества, насколько успешно они будут справляться с неуклонно повышающимися из года в год предъявляемыми требованиями совершенного производства, цифровизации, науки, культуры и оборонной деятельности.

Известно, что достаточно высокая производительность трудовой деятельности, готовность к защите Родины, научный, духовный и физический потенциал закладывается именно на занятиях по допризывной и физической подготовке в общеобразовательной школе. Важно и то, что сегодняшней школе характерно достаточно высокое творческое начало и неуклонное повышение качества учебно-воспитательного процесса, что, несомненно, распространяется и на предметы «Допризывная подготовка молодежи» и «Физическая культура».

В этой связи, при научно-педагогическом обосновании влияния экспериментальной методики на допризывную и физическую подготовленности учащихся старших классов особое влияние обращалось к таким вопросам как: урок — основная организационнометодическая форма допризывной и физической подготовки учащихся в общеобразовательной школе; экспериментальная программа по межпредметному обучению допризывной и физической подготовки учащихся 11-классов; влияние единства (целостности) средств допризывной и физической подготовки и результата подготовки старшеклассников к срочной военной службе в рядах ВС КР.

Таким образом, общая физическая подготовка (ОФП) с учащимися заключалась в органическом единстве решаемых задач, используемых средств на занятиях по ДПМ и ФК, методов образования и воспитания в рамках их единства [5]. Такое единство обеспечивает комплексность, обеспечения МПС и воспитывающее воздействие на всестороннее формирование личности учащегося. В содержании межпредметных уроков выделены три взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих: ОПМ представленный конкретным содержанием физических упражнений и двигательных действий, непосредственно связанных с ними ЗУН; организационно-управленческая и контролирующая деятельность педагога; образовательно-познавательная деятельность учащихся. Своеобразием межпредметного урока является его структура, обусловленные необходимостью учета решаемых педагогических задач, необычность содержания, уровня подготовленности к освоению ОПМ. Ведущей идеей допризывной и физической подготовки является подготовка учащихся к труду и воинской службе в рядах ВС КР [6].

Исходя из задач занятия, в целостном уроке выделялась часть важнейших содержательных элементов: выбор области МПС; постановки проблемы, осмысления предстоящего действия, осознание оптимального решения проблемы. В подготовительной части 10–20% использовались соответствующие ФУ, в основной части 50–70%, в заключительной 10%. Основы полученных результатов характеризуется эффективностью формирования экспериментальной методики заключающемся в: улучшении показателей двигательной и физической подготовки, достоверный прирост (Р˂0,05) во всех тестах; улучшении число решения образовательных задач и улучшенной побудительнопотребительской сферы занимающихся, что позволяют молодежи к более быстрому и успешному приспособлению их к срочной военной службе в рядах ВС КР.